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新高考背景下有效教学初探

金铁强
[摘 要] 新高考在考试方式与内容上都出现了一些变化，对现有的教学方式与方法带来了一定的冲击。在这种情况下，要改善教学效果，就需要加强对教学方法的探索。本文结合教学实际情况，就新高考背景下有效教学进行了探讨。
[关键词] 新高考;有效教学;教學方法
随着高考方式和内容的变化，普通高中越来越重视有效教学。以有效教学为基本路径，向教学要质量、向课程要质量，不断研究有效教学的基本原则和基本方法，并落实于教学活动，成为一种趋势。所以，有效教学更有探索的必要。
一、有效教学的内涵
有效教学的第一层内涵就是“有效率”，即“有效教学时间”与“实际教学时间”之比，“有效学习时间”与“实际学习时间”之比，就是“教学效率”和“学习效率”。比值越高，效率越高;比值越低，效率也低。而决定比值大小的核心，是教与学的内容，应该有普高视角下的知识价值、问题价值与探究价值。
有效教学的第二层内涵就是“有效果”，即“教学活动的结果与预期目标相吻合”。教师的所有教学活动，紧紧围绕预期的教学目标，落实到学生的学习发展上，让学生每节课都有问题的解决，有知识和能力的相应收获。
有效教学的第三层内涵就是“有效益”，能够充分实现教学活动的价值。用常见的教育学术语表述，有效益的教学应该让学生在教学活动中获得未来生活需要的利益，应该形成师生之间的融合关系，应该有教学所需要的环境和方法。
拆分开来，有效教学包含三个部分：“有效”“教”“学”，即“有效的教与学”。有效教学的三层内涵与三个部分启示人们，必须从教法、学法两个方面，去寻找有效教学的实现途径。
二、合适的课堂教学
有效地教，需要用提升教师专业素养、加强校本研修、信息技术与课堂教学的深度融合等途径，不断改变教法。其最终目的，是构建合适的课堂教学模式。这种课堂模式是以学生为学习主体的，以深度学习为基本标志的，以具体解决问题为过程的，以发展学习能力为目标的。其基本特征，就是以“先学后教”的基本形态，充分呈现学生在学习过程中遇到的问题，在此问题的牵引下，有效指导学生的探究。部分教师已经在运用这些方式。如在推门听课过程中，一位语文教师对《祝福》一课的学习指导，令人深受启发。
【教学目标】通过祥林嫂死因的分析，深刻认识小说的价值。
【教学形式】探究讨论。
【问题1】我们常常说鲁迅笔下的底层群众是麻木的，不会抗争的。那么，《祝福》中，有没有写到祥林嫂的反抗？
很多学生找到了祥林嫂反抗的证据。
学生联系到具体的环境、具体的情节和人物，在对具体的语言进行分析时，有思维碰撞。有学生认为，小说里封建思想无处不在，不能忘掉祥林嫂生活的社会环境。祥林嫂再婚时的嚎叫、自杀，捐门槛，既有封建思想的影响，也有她对再婚、不许参加祭祀的绝望。捐门槛，是她底层人特殊的反抗方式，更显示底层人物的悲苦。
【问题2】鲁迅为什么要写祥林嫂的反抗？
学生讨论后认为，祥林嫂进行反抗，希望能依靠自己的勤劳活下去，但是她遇到的人，不管鲁四老爷，还是婆婆，或者贺老六的兄弟，或者邻居，都太冷漠了，造成祥林嫂死亡。因此，写祥林嫂的反抗，是为了强化社会的冷漠。不管她如何反抗，都逃脱不了死亡的命运。她越反抗，越显示社会的冷漠，越显示祥林嫂的悲苦，越显示出鲁迅对底层群众的深切同情。
【问题3】这种冷漠，给了祥林嫂怎样的精神摧残呢？体现在哪些情节呢？
有学生认为，“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，刻画得非常生动，祥林嫂受到的生活打击和精神摧残，都集中在她的神色和眼珠里了。也有学生很欣赏“很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠”这个细节，认为鲁迅的深意在于：祥林嫂不断遭遇打击，很需要倾诉和安慰，但人们不断嘲笑她，从来没有人安慰她，哪怕一点点的安慰。
执教教师在第二课时，能够根据教材特点，以“祥林嫂有没有反抗精神”这一核心问题的设计，激发学生兴趣，反复阅读教材，寻找相关的小说情节，在问题牵引下建立了情节之间的有机联系，并不断品味语言，寻找问题的答案，理解了祥林嫂悲剧的社会原因与鲁迅对底层群众的同情，培养了学生悲天悯人的善良。没有核心问题，或问题之间松散，学生就不能深度学习，仅仅停留在文章表面，思维无法深入，文章真正的价值被忽视。有了核心问题，给了学生明确的学习任务，教师的重点不在讲解僵死的知识，而是在指导学生学习。有效教学中，教法改变最显著的标识，就是教师不是知识的“讲解者”，而是学习的“指导者”。设计的核心问题要给人耳目一新的感受，就在于教师设法改变教法，并且有宽阔的教学视野和深刻的独立思考，没有被教参束缚手脚。
三、合适的学习方法
要实现有效教学，学习方法的变革是必须的。“学什么”“怎么学”，直接决定了学习的效率。如何精准落实“学什么”“怎么学”，由“知识导向”转变为“问题导向”“能力导向”，由“教师教、学生听”转变为“教与学的深度融合”，是有效教学需要切实解决的问题
开门听课中，一位历史教师在执教人教版选修四“英国革命的领导者克伦威尔”时，就采用“学习前置”“先学后教”的方法。执教教师通过平板，向学生推送学习任务单，主要内容：一是学习教材，划出相关内容（题目略）。二是根据教材内容，宏观掌握知识结构，画出思维导图。三是找出自己未能解决的问题，或提出有价值的问题。
设计“画出思维导图”任务，是“前置学习”，其有利于学生对本课基础知识形成自己的知识体系;设计“我的疑问”任务，有利于学生及时发现自己无法解决的问题，既提醒学生作为学习重点，也方便教师“以学定教”，更有效地开展教学。
通过前置学习，基本掌握了相关知识体系，学生就提出了疑问：克伦威尔的军事独裁和封建专制王权有何区别？为什么克伦威尔废除君主制，却独揽军事政治大权？克伦威尔的独裁统治与资产阶级民主制度有相容的地方吗？
学生提出的疑问表明，困扰大多数学生的，是克伦威尔的争议性。根据这一集中呈现的问题，执教教师将本课的教学形式定为了“探究”，以“民主战士or独裁政客——克伦威尔”为课题，引导学生探究克伦威尔的双面形象。
【史料提供】查尔斯·弗思的《克伦威尔传》中有关英国国内外情况的两则资料（略）
【问题1】共和政体面临何种内忧外患？
讨论过程中，学生认识到新生的资产阶级共和国需要与荷兰争夺海上霸权，还面临着苏格拉暴动、爱尔兰独立的威胁，此为外患。这一点，教材中有少许文字体现，不难得出。更有同学根据提供的史料分析得出，共和国内部也困难重重，如国库空虚、阶级矛盾激化、封建残余势力反扑、军官与议会矛盾激化……
【问题2】新生的共和政体够稳固吗？克伦威尔怎么做的？
学生认为，新生的共和政体不够稳固，很软弱，不能解决这一内忧外患。于是，克伦威尔驱散了议会，被拥立为终身护国公，建立起军事独裁统治。
通过问题探究，学生理解到当时英国的现实环境，将克伦威尔一步步推向独裁统治。他们通过教师推送的学习资源包，认识到当时是专制盛行的时代，欧洲大部分地区都在朝着更强大的封建专制主义方向发展，民主政体在英国取得胜利，顽固的封建势力当然不甘心退出历史舞台。为了巩固已有的成果，资产阶级在最初对封建势力的斗争中，就有了通过个人独裁来巩固资产阶级政权的方式。
【问题3】资产阶级为什么需要这样做？
很多学生根据教材和学习资源包，认识到克伦威尔这样做的原因是资产阶级本身还不成熟，而资产阶级本身不成熟的根本原因是资本主义发展还不充分。这样，学生就把课内课外的知识，通过自己的学习和思考，融合到一起：从“民主战士”到“独裁政客”，有克伦威尔权力欲望膨胀的个人因素;更重要的是，这是在用独裁方式捍卫和传播民主。
由此，学生完成对克伦威尔以及当时的英国社会现实的认识升华，即时解决了自己在课前自主学习中产生的共性疑难问题，培养了史料实证、历史解释以及时空观念的历史学科核心素养。
因此，注重前置学习，即精准设计学习任务，推送相关学习资源，让学生带着学习任务，有目的地学习，避免了学习的随意性和盲目性，直接呈现了每个学生遇到的知识问题与能力问题，形成教师基于数据的全流程学情监测机制，精准评估与诊断学习共性问题的依据，有利于以问题解决牵引探究学习，在探究中深度学习和理解知识。
新高考对学生的知识迁移与整合、思维深度、能力运用，有更高的要求，更加强调教师的个性化教学与学生的个性化学习。而无论哪一种“个性化”的教学或学习，“带领学生无限接近发展区域”“讓学生在教与学中有获得感”，是不变的主题。因此，如何让教与学有效率、有效果、有效益，是需要教师始终高度关注与积极探索的。
参考文献：
[1]张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（6）：80.
（责任编辑：姜 波）

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