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现代学徒制的教师培养模式现状研究

摘 要：以现代学徒制作为平台，建设职业教育师资队伍，需要根据我国职业教育师资队伍现状，解决职业教育师资队伍中存在的结构不合理、人才流失严重及“双师型”教师严重不足等问题。为此，高等职业院校应出台政策，鼓励教师到企业顶岗锻炼；合理解决教师日常教学与顶岗锻炼的矛盾；科学评价顶岗锻炼，推动现代学徒制的内涵建设。
关键词：现代学徒制；教师培养模式；培养模式；校企合作
目前，我国正在积极开展现代学徒制试点工作，然而现代学徒制在职业教育中真正实施的还比较少。2014年8月，教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9 号），该文件指出：“加强专兼结合师资队伍建设，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。由此说明，现代学徒制人才培养模式的开展，需要由校内专任教师和企业师傅共同承担教学任务，这也说明了教师队伍建设对现代学徒制的发展有着举足轻重的作用。
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作，教师、师傅的联合传授，将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正实现工学结合、校企合作的人才培养模式，但目前现代学徒制在我国职业教育中真正实施的极少。纵观各方面原因，其中真正意义的“双师型”教师的缺少是制约现代学徒制有效实施的主要因素。“双师型”师资队伍的不健全阻碍了现代学徒制的有效发展。面对职业教育改革与发展的新形势，建设一支高素质的“双师型”师资队伍成为当前实施现代学徒制人才培养模式的重要课题之一。
一、现代学徒制下师资队伍的现状
（一）职业教育发达国家和地区师资状况
职业教育相对发达的国家，其职业教育形式都基本接近于学徒制，他们对职教师资的一般要求1、必须受过高等教育或相当于高等教育水平的专门教育，掌握专业理论和技术2、在所教的专业方面具有实际工作经验和必备的职业素养，必须学习教育理论与教育实践课程，掌握教育理论和实践课程，而且能够指导教学实习3、必须考取职业教育资格证书和相应技能证书。为了保证教学质量，各个国家都有自己准入制度。我们所处的亚洲很多国家和地区在职业教育上对师资也有严格的要求，如韩国、日本和我国台湾地区等，他们都要求职业教師需要有企业工作经历。
（二）我国职教师资状况
目前我国许多专家学者致力于现代学徒制教学模式的研究。多数人从总体上研究了现代学徒制的运行方式，主要研究如何对学生进行培养的问题，只有少数人研究在现代学徒制下如何进行师资的培养，以此来改变现在的师资状况，从而进一步发展现代学徒制。我国职教师资队伍现状如图：
1、教师队伍结构不合理
现在职业院校教师多数都是从学校到学校，理论水平较高，而实际操作技能水平较低。也就是说，实践教师偏少，这就加重了对在职教师进行企业培训的任务。另外许多院校师资不足，往往一人担任多门课程，所谓的“万精油”，教学质量难以保证。
2、教师队伍人才流失严重
缺乏职教师资保障机制。职业教育的社会认可度较低，国家对职业教育的生均经费投入低于普通教育，职业学校资金短缺，因此，职教教师的社会地位和生活待遇相对较低。职业院校的学生是被普通教育分流淘汰下来的学生，生源质量差，教师的教学难度加大，高教学难度和低报酬，导致很多职教教师教学效能感不高，不注重自己的教学能力提升。同时，低报酬、低社会地位也很难吸引企业技术人员到职业院校担任兼职师傅，很多优秀的企业技术技能型人才不愿意参与到职业教育中来，导致职教教师队伍人才流失严重，“双导师”教师队伍建设面临现实挑战。
3、“双师型”教师能力严重不足
目前高等职业院校所谓“双师型”教师绝大多数也只是具有“双证”，并非真正意义的“双师型”教师。“双证”教师只是对本行业的部分知识有所了解，多数停留在理论层次上，而在实践操作方面并没有实质性或内涵上的提升，对学生的实操辅导很难深入开展。因此，当前实践教学主要停留在模拟或仿真的层次，很多内容与社会实践严重脱节。
（1）在职教师缺乏实践经验。学校教师缺乏实践经验。职业院校的教师应该既具备丰富的理论知识，又具备熟练的操作技能；既有教育教学能力，又有企业实践经验。目前，职业院校招聘的教师大部分是从高校毕业后直接走上教师岗位的，他们接受的是普通高等教育，对职业教育缺乏深层次的了解。这些教师虽然拥有较好的教育理论知识和课程专业知识，但是由于缺乏任教经验和企业实践经历，自身操作能力就很薄弱，他们在授课过程中往往只注重理论知识的传授，上课内容多照本宣科，很少尝试“做中学”的教学方法，导致培养出来的学生操作水平较低，无法胜任企业的实际工作。
（2）企业兼职教师的教学能力不足。
企业师傅是现代学徒制师资队伍的重要组成部分，他们拥有丰富的实践操作能力和企业实践经验，承担着职业院校学生实践指导教学的主要任务。但是企业师傅大部分都没有接受过正规的教师资格培训，没有接受教育学和心理学教育，缺乏教育基础理论知识和教学能力，教学能力的不足可能使他们无法把自己的知识和技能传授给学生，导致教育性的实践教学任务难以完成，使得他们很难将实践经验系统地传授给学生。
市级科研项目：
泸州市教育科学研究所、泸州职业教育研究中心2016 年职业教育研究课题《基于学徒制视角下职业教育教师培养模式的研究》，主持人：李园媛
参考文献
[1]孙蓓雄 .“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J] .黑龙江高教研究，2012（2）：102-105
[2]施晶晖，余沫汐 .现代学徒制与职教师资队伍建设[J] .现代企业教育，2013（11）

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