2023年教育技术中级考试.doc

教育技术中级考试（理论复习提纲）
蔡海云 2023-04-25 点击：34

基本知识（1题，约3分）
1．教育技术的含义
 教育技术是指应用各种理论和技术，通过教与学的过程及相关资源的设计、开发、运用，管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

2．教育技术在教学中的作用
1、  有助于推动教育信息化、促进教育改革和实行国家课程目的
2、  教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分
3、  有助于优化教学过程，培养创新型人才

3．教育技术的重要理论基础是什么
1、  教学理论
2、  学习理论
3、  传播理论
4、  系统科学理论

4．什么是教学设计？
教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和环节，并对教学结果做出评价的计划过程和操作过程；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换对教学目的（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

5．教学设计包含哪几个基本环节？
学习者分析；学习需要分析；教学目的的分析与设计；教学内容的分析；教学方法的选；择和运用；教学媒体的选择和运用；教学策略的选择和运用；教学设计成果的评价

6、什么是信息技术和教育的整合？
是指在课程教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效地教学方式，促进教学的最优化。
7．信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？
1）要以先进的教育理论为指导
2）围绕新型教学结构的创新来进行整合
3）运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计
4）重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

8．什么是研究性学习？
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行亲身实践获得直接经验。

9．研究型学习具有什么特点？
1）强调学习方式的研究型
2）强调学习内容的实践性
3）强调结识过程的完整性

10．研究型学习的设计或实行包含哪几个环节？
提出问题、分析问题、解决问题、实行方案、评价总结

11、什么是教育科学研究？
教育科学研究是以教育现象为研究对象的一种特殊的结识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程，发现教育规律的发明性活动。
教育科学研究的一般程序：拟定研究课题、设计研究方案、实行研究方案、总结研究成果

12.什么是行动研究？
行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践；研究人员对问题情境进行全程干预，并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

13．行动研究的一般环节是什么？
它是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈都涉及计划、实行、观测、反思等四个互相联系、互相依赖的基本环节。在每个螺旋发展圈完毕这四个基本环节后，即进入下一个螺旋发展圈，如此循环发展。
（1）计划环节 计划是指以大量事实和调查研究为前提，制定总体计划和每一步具体行动计划。
（2）行动环节 行动是计划的实行，它是行动者有目的的，负责任的、按计划进行的实践过程。
（3）观测环节 观测不是一个独立的环节，而是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。
（4）反思环节 它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
14．了解信息技术在行动研究中的作用。
信息技术作为工具、手段、方法，贯穿在这四个基本环节中，它可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等等。信息技术在行动研究中发挥着重要的支持作用。

前期分析、教学策略与教学设计（5道，约40分）
教学目的分析的作用（详见考试说明P49-50）
布卢姆教学目的分类（详见考试说明P51-52）
新课程的教学目的（三维目的）分类（详见考试说明P53-54）
学习者特性分析（详见考试说明P56-63）
什么是教学策略（详见考试说明P64）

资源准备与教学实行（4道，约25分）
1、 常用数字化教学资源类型及格式
按数字化教学资源的媒体属性，数字化教学资源可分为文本，图像，动画，音频，视频等五种类型。其中，
文本的常用格式有“*.txt”，“*.doc”，“*.htm”，“*.html”等；
图像的常见文献格式有“*.jpg”，“*.gif”，“*.bmp”等；
动画的常见文献格式有“*.gif”，“*.swf”等；
音频的常见文献格式有“*.wav”，“*.mp3”“*.wma”，“*.mid”等；
视频的常见文献格式有“*.wmv”，“*.rm”，“*.avi”，“*.mpg”等。
常用媒体文献扩展名
媒体类型
扩展名
说明
文字
.txt
.rtf
.doc
.wps
纯文本文献
Rich Text格式
Word文献
WPS文献
声音
.wav
.mid
.mp3
.aif
.vqf
.wma
标准Windows声音文献
乐器数字接口的音乐文献
MPEG-3声音文献
Macintosh平台的声音文献
最新的NTT开发的声音文献，比MP3的压缩比还高
图形/图像
.bmp
.jpg
.gif
.tif
.eps
Windows位图文献
JPEG压缩的位图文献
图形互换格式文献
标记图像格式文献
PostScript图像文献
动画
.gif
.flc(.fli)
.avi
.swf
.mov
图形互换格式文献
AutoDesk的Animator文献
Windows音频/视频隔行扫描（AVI）文献
Macromedia的Flash动画文献
QuickTime的动画文献
视频
.avi
.mpg
.dat
Windows视频文献
MPEG视频文献
VCD视频文献
2、 素材收集与解决方法（实践操作，详见考试说明P83—P87）
3、 管理教学资源的方法与技巧
在Windows系统的“资源管理器”中，文献夹的树状层次结构可以有效地对文献进行组织和管理；其特点就是层次清楚，便于归类，有助于对资源的管理。在这里介绍一些目录管理的小技巧：
（1）       控制每个文献夹中的资源数目。一般一个文献夹下，包含50个以内的文献比较容易浏览和检索；假如文献太多，则会影响浏览速度和打开速度。
（2）       控制目录结构的级数。文献夹的级数越多，检索和浏览的效率就会越低，因此文献夹最佳控制在三级内。
（3）       文献文献夹的命名。为了查找方便，最佳为所有的文献和文献夹使用统一的命名规则，并使这些名称具有实际意义。
（4）       运用计算机管理、搜索工具检索文献。
4、 在教学中实行有效地资源管理的作用
在当今信息社会时代，对个人数字化资源进行科学、有效的管理师非常有必要的。假如对数字化资源进行管理，为电脑中日益增长的不同类别的资源建立一个结构合理、层次清楚的文献架结构，科学合理地对文献夹进行分类、命名，将有助于个人数字化资源的不断积累，并在需要使用已有资源时便于快速查找，为反复运用已有资源提供便利，也为与别人分享、互换资源提供方便。
5、 超链接（实践操作）
超链接是从一个目的端指向另一个目的端的链接，如指向另一个网页或者相同网页上的不同位置。这个目的端通常是另一个网页，但它也可以使一幅图片、一个电子邮件地址、一个文献（如多媒体文献或者Microsoft Office文档）或者一个程序等。
6．网页的构成要素
网页由网页标题和网页主体两部分组成，其中网页主题又可拆分为网标、横幅、导航栏和页面内容等四部分。
7．网页课件教学作用
1.图文声像并茂，激发学生学习爱好。
2.交互环境和谐，调动学生积极参与。
3.信息资源丰富，扩大学生知识面。
4.超文本结构组织信息，提供多种学习途径。
5．使用条件：网页课件可被教师和学生在不同场合下使用，如教师可以在课堂讲授时用网页课件向学生展示教学内容；学生可以在教师指导下用网页课件进行自主学习，还可以在课外用网页课件进行自由学习
8．主题资源的教学功能
主题资源
教学功能
知识类
具有存储知识、传递和交流信息的功能，为学生提供与单元学习主题有关的基本知识与拓展学习等支持材料。
工具类
与主题相关的软件和学习工具的支持材料，还包含该单元的学习计划模板、课程设计模板等，便于学生学习。
案例类
教学案例和学生作品可认为学生的自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习提供开放型的学习氛围，提高学生辨认、分析和解决某一具体问题的能力。
评估类
不仅便于教师在教学的各个环节检测学生学习情况，也为学生学习指明方向，并且具有开放性
素菜类
数字化资源元素，涉及图、文、声、像等单元学习支持材料，模板或重视事物发展的真实过程，激发学生学习爱好，辅助教学。
9．常用网页制作工具：Frontpage,Dreamweaver等
网页课件结构：线性结构、百科全书式、指导式等几种。

1。常用信息化教学环境的重要形式有哪些？
重要有多媒体教室（投影教室）、网络教室及语音教室等。
2．网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及合用范围
多媒体教室的功能：
（1）       实物投影及投影各类幻灯片、投影片。照片及其他图片等；
（2）       播放幻灯投影教材；
（3）       用有线或者无线话筒进行讲课，记录讲课内容，播放光盘教材；
（4）       作为学术报告的演讲平台。
多媒体教室合用范围：“以教为主”的教学、学术报告活动、观摩示范课等。
网络教室的功能：
屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送、电子抢答
网络教室重要合用于以下情境：
多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学
网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析
3网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法
（1）组织形式多样化。可班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习。
组织方法灵活，可采用教室内的大屏幕投影、视频展示台以及教师机的控制台授课，也可通过学生机进行小组学习及个别化学习等。
（2）科学的管理。教室内设备的对的使用、维护、报修，相关软件的安装与卸载等。
4，三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个性化学习）各自的特点
班级授课的特点：
（1）       学生多，扩大教师的教育能量，高效率；
（2）       以“课”为教学活动单元，学习循序渐进，系统完整。
（3）       发挥教师的主导作用。
（4）       固定人数和统一时间，有助于学校合理安排教学的内容和进度并加强教学管理
（5）       学生可与教师、同学进行多向交流，增长信息来源和教育影响源。
（6）       学生互助、竞争、和集体精神及其他健康品质。
局限性：
（1）       学生学习积极性和独立性受限制
（2）       不利于培养学生探索、发明、实际操作能力
（3）       时间内容进程程序化、固定化
（4）       时间限制，割裂教材内容
（5）       不利于因材施教
个别化学习优点：
（1）       自学活动有助于提高学生学习能力
（2）       因材施教，减少差等生数量
（3）       学生自定学习步调、自负学习责任，有助培养良好习惯
（4）       允许教师更多关注个别学生之间的互相作用
（5）       学习灵活性大，适应于成年在职学生
局限性：
（1）       缺少师生互相作用
（2）       学习方法单调
（3）       不合用所有学生和教师
（4）       学生缺少自觉性会迟延学业
（5）       备课复杂，费用高
小组合作学习优点：
（1）       有利情感目的实现。
（2）       认知领域高层次技能受到重视
（3）       提高学生组织表达能力
（4）       及时发现学生进步和问题
（5）       全面了解教学中的成效和局限性
缺陷：
（1）       规模小，效率低
（2）       管理较困难
（3）       学习流于形式
（4）       教学进度难控制
（5）       小组变动性大，管理难
（6）       教学无法适合个别差异
（7）       难以培养集体主义精神
（8）       易导致心理不良影响，优生骄傲，差生自卑
（9）       讲课落入俗套，不适宜师生互相作用
5．信息化交流工具重要有：电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ
6．信息化交流工具的基本功能、特点和使用
（1）数字化学习实行方面，帮助教师组织学习，完毕学习任务。
（2）加强与家长沟通
（3）促进个人专业化发展
使用：
（1）       学生自行完毕的任务，可通过网络新闻组、BBS布置，通过QQ，邮件交流
（2）       小组合作任务，可运用BBS展开研究，可在QQ、GOOLE TALK建立讨论组
（3）       师生共同完毕的任务，可开通博客或“维基”拟定主题，上传资料

研究性学习（2道，约15分）
研究性学习评价的特点及评价设计
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和拟定研究专题，重要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。他是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和拟定专题进行研究，并在研究过程中积极积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感爱好的专题，从而培养创新能力和实践能力。研究性学习可以泛指学生积极探究的学习活动，合用于学生对所有学科的学习。
研究性学习的评价有别于传统的评价，，评价的主题从单一转向多元化评价内容，从过度倚重学业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目的、条件和过程。研究性学习评价的这些特点导致需要收集的数据比较多，数据解决也比较困难，时间跨度长，具有一定的复杂性。在这种情况下，单凭教师的主观记忆是不切实际的，也是不科学的，而需要运用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价表等，进行综合评价。前面两种评价工具的设计方法已经介绍过，下面重点谈谈评价量表的设计。
所谓“评价量表”，是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。运用评价量表，将评价对象按照带评价维度分门别类，将繁琐的评价过程变为简朴的评价表填写过程，大大提高了研究性学习评价的可操作性。同时运用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正由于这些方面的因素，评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着显著的作用。

研究型学习的重要构成要素是什么？
情境、任务、过程、资源、成果和评估
情境的作用导入学习情境，吸引学生的学习爱好。教师可以借助以下形式创设情境：
1)        借助实物、模型、图像、标本以及实验、参观等创设教学情境；
2)        借助演示、活动和动作创设教学情境（从理科的角度来说重要指操作，从文科的角度来说指表演）；
3)        借助语言创设教学情境；
4)        借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境；
5)        借助“背景”创设教学情境；
6)        借助问题创设教学环境。
任务：教师需要明确围绕一个主题或基本问题派生出来的具体问题，为学生提供研究的线索。任务要素是研究性学习设计的关键环节。教师要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。各项任务应从课程的学习目的出发，对的引导学生的研究方法，指导学生自主选题。
过程：描述学生应遵循的活动环节和相关建议，涉及小组角色与任务分派、工作流程与进度控制等。有了过程描述，学生可以按照拟定好的任务，按照小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等方式，运用适当的资源开展研究性学习。
资源：为学生便于解决问题而预备的条件要素，涉及数字化资源和非数字化资源。
涉及三种不同层次：
1)        预设学习资源，网络资源为预先制作的专题网页；常规资源围绕研究问题或项目预先收集和编撰的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等。
2)        相关学习资源，网络资源为相关资源网站；常规资源有关博物馆、图书馆、科技馆以及书籍、报纸、杂志、广播、电视节目中的相关内容。
3)        泛在学习资源：即广泛存在的各种资源。
成果：告诉学生如何展示其研究成就，通常为电子作品形式，用作班级交流报告与供教师评估。
评价：一般用量规评估方法，评价课题研究的成绩，涉及指导老师的评价、小组长评价、成员互相评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩，课题实行后，还要总结和反思课题实行过程和结果。

研究性学习中教师的组织和指导作用
教师在选题时的作用。（选题是否得当直接影响到后续活动的开展，因此教师要帮助学生把好选题关。教师要做到的几方面：了解学生关注的热点问题；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”,帮助学生拟定研究课题；重视思维方法的指导；指导学生初步查阅课题文献资料；等等）
分组研究是研究性学习的重要实行形式。教师在分组时做好协调和指导作用，（要改变“优等生”和“差等生”的传统观念，根据自己对学生的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长要鼓励民主选举产生；同时要明确课题组成员的职责。）
实行方案和计划的作用。（教师要指导学生做好课题实行方案，并用开题报告的形式对实行方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。）
课题的实行阶段教师的作用。（课题的实行也许会出现各种各样的问题，教师要及时了解学生开展研究活动时碰到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中注意观测学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师应当提供信息、启发思绪、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。教师要监控课题的进展，指导学生选择最佳的研究方法，快捷、有效地获取有价值的课题信息，及时了解学生在研究中出现的问题，有针对性地进行指导。此外，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解与参与。同时，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。）
结题阶段教师的作用。（教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中；另一方面，要以促进学生的发展为目的，尽也许给学生客观公平的评价。）
8．什么是研究性学习？
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行亲身实践获得直接经验。

9．研究型学习具有什么特点？
1）强调学习方式的研究型
2）强调学习内容的实践性
3）强调结识过程的完整性

10．研究型学习的设计或实行包含哪几个环节？
提出问题、分析问题、解决问题、实行方案、评价总结

教学评价（3道，约16分）
1．新课改背景下教学评价理念。
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

2．了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点。
表现性评价通过观测学生在完毕实际任务过程中的表现来评价学生已经取得的发展成就。
过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，进行评价；其特点是采用目的与过程并重的价值取向，将评价与教学过程相结合。该评价具有延续性、阶段性、丰富性等特点。
发展性评价的作用是促进学生达成目的，建立起评价者与学生之间互相信任的关系，评价者与学生共同制定双方认可的发展目的，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，帮助学生结识自我、完善自我，实现预定发展目的。它的特点在于促进学生的全面发展。

3．形成性评价和总结性评价的区别联系。
形成性评价和总结性评价是开展教学评价的两种重要形式。
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地达成教学目的的规定而不断进行评价，通过该评价可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，进而及时调整和改善教学。
总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价的目的是检查学生的学业是否最终达成了教学目的的规定，并对整个教学活动的效果进行评估，其重视的是结果。
形成性评价是一种连续的、诊断的评价，旨在为教与学提供反馈信息以提高学习成绩。总结性评价则更多体现为选拔功能。在新课程改革背景下，越来越多地将两者结合起来，进行综合评价。

常用评价方法的作用和合用范围。
在教学中，经常运用作业法和测验法、问卷调查法、访谈法、观测法、反思法等评价方法。
作业与测验法是对行为样本客观和标准法的测量。通过它可以了解学生认知目的的达成情况，合用于阶段性的知识目的方面的评价。
问卷调查是通过预先设计的问题，请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需资料。作为教学评价的重要手段和方法，可以通过它了解学生的学习爱好、态度、习惯、意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，从而为改善教学或学习资源提供依据。通常情况下，问卷调查合用于对现时问题、较大样本、较短时期的调查，并且接受调查的对象年龄不宜过小。
访谈也称研究性交谈，是以口头形式根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈合用于教育调查、征询等，既有实行的调查，也故意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
观测法是在自然教育场景下了解观测对象的方法。所有收集的资料自始自终都是被观测者的常态表现，都是自然的、真实的。观测法合用于研究者需要对正在进行的教育教学活动的过程做出描述时；或者需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料时；或者检查其他研究结果时运用。在教育技术研究中，观测法也常与其他研究方法（如调查法、实验法等）结合使用。
档案袋评价是学生学习成绩或连续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的汇集。通过档案袋评价，可以事先学生个人作品展示、成长轨迹记录、水平评估等。这种方法合用于需要了解学生连续性、阶段性成长与发展的评估目的。
反思法是教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观测、回顾、诊断等方式，审阅和思考教学活动中的成绩与局限性，并提出改善的对策，以便进一步调整教学。合用于教师专业发展。