新课标历史选修课介绍说明岳麓版市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课标历史选修课介绍新课标历史选修课介绍（岳麓版）岳麓版）太原太原太原太原.2.2.2.2第1页n n岳麓版历史选修课相关几个问题岳麓版历史选修课相关几个问题n n教学及考试中怎样处理必修与选修关系教学及考试中怎样处理必修与选修关系n n交流交流第2页历史上重大改革回首历史上重大改革回首n n人类历史是一个复杂社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。所以，学习和掌握历史上重大改革史实，有利于学生认识人类社会发展规律。新课标第3页本册结构本册结构 单元、课单元、课n n第一单元第一单元 古代历史上改革（上）古代历史上改革（上）/2/2n n第二单元第二单元 古代历史上改革（下）古代历史上改革（下）/6/6n n第三单元第三单元 西方近代早期改革西方近代早期改革/2+1/2+1（综合探究）（综合探究）n n第四单元第四单元 工业文明冲击下改革工业文明冲击下改革/4+1/4+1（综合探究）（综合探究）n n第五单元第五单元 改革开放与中华民族伟大复兴改革开放与中华民族伟大复兴/1/1n n中外课时比中外课时比 8：7n n时段比时段比 古代古代 8，近代，近代 6，当代，当代 1第4页必修一中几个值得思索问题必修一中几个值得思索问题n n1 对改革了解对改革了解n n2 为何历史上会有这么多改革？为何历史上会有这么多改革？n n3 原发型与继发型改革原发型与继发型改革n n4 政治改革关键是什么？怎样评价改革？政治改革关键是什么？怎样评价改革？第5页1 对改革了解n n第一层了解：改革就是一个改变改变，改弦更张；与以前不一样。n n这是说改革与以往相比都必须含有改改变性变性，和以往不一样。第6页n n第二层了解：这种改变方向，应该是向前向前，不是开倒车。n n这是说改革都必须含有正面性、进步性，主动意义。第7页n n第三层了解：任何改革都是那个时代产物，都是为了处理当初处理当初问题，而时代是在不停发展，问题也在不停改变。n n这就是说改革都含有针对性，现实性第8页n n第四层次了解：任何改革都不会是包治百病“万能良药”。一次改革处理了一个问题，但另一个问题会随之出现，需要用新改革去处理新问题。n n这就是说改革都会含有本身不足，必须含有连续性第9页2 为何历史上会有这么多改革？n n教材里精选了中、外15个案例n n是人类历史上无数改革突出代表n n反应了一个反应了一个意识忧患，超前忧患，超前n n突出了一个突出了一个精神探索，突破探索，突破n n宣示了一个宣示了一个潜能尝试，创新尝试，创新n n说明了一个说明了一个“宿命”周期，更替周期，更替第10页n n探究出现这些改革原因，最根本一条：n没有、而且也不会有恒久不变没有、而且也不会有恒久不变环境、环境、制度、思想认识制度、思想认识 n n以往多强调、突出了“制度问题”n n“环境”与“思想认识”一样是发动和推进改革主要原因，有时还是主要原因。第11页n n所谓“环境”，不但仅指自然环境，广义概念：n n自然地理原因自然地理原因n n人与人（社会）原因人与人（社会）原因n n邻国、其它民族（国际）原因邻国、其它民族（国际）原因n n环境改变，需要、要求人们重新调整与这些原因之间关系，这就促成了改革n n改革说到底就是关系调整 第12页n n“制度”是上述要素中人与人（社会）关系固定化，是“环境”诸要素中一部分n n制度特点：固定、稳定，刚性n n对于不停改变环境来说，它就显得滞后n n任何新改变，都是对已经形成制度挑战或冲击，只是程度不一样而已（量变到质变）第13页n n“思想认识”是对“环境”主观感觉n n这种感觉来自于n n对环境改变敏锐觉察对环境改变敏锐觉察n n来自于对历史、对经验思辨来自于对历史、对经验思辨n n思想认识是能够“超前”n n在改革中充当两大角色：n n吹鼓手（也兼任批评家）吹鼓手（也兼任批评家）n n设计师设计师第14页3 原发型与继发型改革 n n也称内发型和外源型n n分型一个，源自当代化研究 第15页n n内发型当代化又称原发型当代化，指一国家或一民族主要由其内部原因自然发展而促成其当代化。第16页n n外发型当代化又称后发型当代化，指一民族或国家当代化主要由外部刺激引发，或由外部力量直接促成。第17页n n这种分型并不是很恰当：这种分型并不是很恰当：n n第一第一，显然，这种分类重视是动因，而不是内容、结果、影响。n n就改革而言，真正更有意义可能是后面几项第18页n n第二第二，与当代化研究不一样，当代化内容基本一致（经济当代化，大工业，科研结果应用；政治民主化等），而改革内容千变万化。n n前者因为内容差不多而更关注动因；能够表达前者因为内容差不多而更关注动因；能够表达出当代化特点。出当代化特点。n n改革因为内容不一样而应该更关注内容与后果。改革因为内容不一样而应该更关注内容与后果。这种分类恰恰表达不出改革特点。这种分类恰恰表达不出改革特点。第19页n n第三第三，二者之间没有优劣之分。原发有原发意义，继发有继发意义。有时候，继发意义可能更大。n n从文明史角度看，继发改革能够说明文明扩展从文明史角度看，继发改革能够说明文明扩展（或文明传导）（或文明传导）n n比如，唐制影响日本比如，唐制影响日本 第20页n n第四，原发与继发界限不是很清楚。而且越是到近当代，世界日益连成一体，彼此影响加大，极难区分n n比如，明治维新和戊戌变法都是比如，明治维新和戊戌变法都是“工业文明冲工业文明冲击下改革击下改革”，继发型；但明治维新也对中国产，继发型；但明治维新也对中国产生了巨大影响。生了巨大影响。n n康有为日本变政考，康有为日本变政考，“我朝变法，但采于我朝变法，但采于日本，一切已足。日本，一切已足。”对于中国，日本似乎又是对于中国，日本似乎又是“原发原发”。第21页4 政治改革关键是什么？（对改革成败评价）（对改革成败评价）n n本册一大特点：讲都是政治改革。n n尽管中国古代变法中有一些经济内容，但主要尽管中国古代变法中有一些经济内容，但主要不是经济变革，是有政治含义不是经济变革，是有政治含义n n宗教改革也是政治变革，因为中世纪宗教本身宗教改革也是政治变革，因为中世纪宗教本身就是政治，就是统治与被统治问题就是政治，就是统治与被统治问题第22页n n政治改革面正确：环境、思想改变往往影响到社会利益、社会地位重新配置。在这个过程中，势必充满矛盾冲突和种种摩擦。n n关键：社会关系调整，一定程度地化解矛盾 n n过程目标：使社会从一个平衡走向不平衡，再走向新更高阶段平衡第23页n n改革评价，或者改革成败标准就要依此而定n n成功改革不在于给社会造成多大冲击，而在于能给它带来多大程度、多长时间多大程度、多长时间发展和稳定第24页n n也并不是全部稳定都是好。n n社会稳定常见有n n静态社会稳定静态社会稳定（封闭型、僵化型社会稳定）（封闭型、僵化型社会稳定）n n动态社会稳定动态社会稳定（开放型、发展型社会稳定）（开放型、发展型社会稳定）第25页n n静态社会稳定是指那些不求发展，排斥改革开放，死守过时教条，消极地维持或简单地重复原有社会秩序社会稳定。n n这种社会稳定往往保守、陈旧、僵化，缺乏生这种社会稳定往往保守、陈旧、僵化，缺乏生机，其结果是造成专制主义加强。机，其结果是造成专制主义加强。n n中国古代史上很多中国古代史上很多“盛世盛世”；外国历史上很多；外国历史上很多“帝国帝国”、王朝。、王朝。第26页n n动态社会稳定则是指社会系统在适应外界环境改变和协调内部诸要素关系中，求得本身发展并维持社会稳定。n n它是一个发展中稳定，含有开放性和过程性等它是一个发展中稳定，含有开放性和过程性等特征。特征。n n开放性反对保守，要求打破僵化局面，使社会开放性反对保守，要求打破僵化局面，使社会一直处于一个主动动态稳定之中，有着较强一直处于一个主动动态稳定之中，有着较强活力并保持良性运行发展，并保持良性运行发展，连续发展。第27页n n稳定与不稳定是辩证统一，稳定中必定存在着不稳定原因，绝正确、静态稳定是没有。n n静态社会稳定只是一个消极、僵化社会稳定，极难处理原有及新产生矛盾和冲突，一旦内部矛盾激化为反抗性矛盾，就会引发社会巨大震荡。n n只有与改革和发展亲密相联络社会稳定才是真正社会稳定。第28页近代社会民主思想与实践n n第一单元：从“朕即国家”到“主权在民”/3n n第二单元：民主与专制搏斗/3+1（综合探究）（综合探究）n n第三单元：资产阶级民主制度确实立与发展/3+1 n n第四单元：“从来就没有什么救世主”/2+1n n第五单元：近代中国争取民主运动/3+1n n中外课时比中外课时比 3：11第29页历史选修二几个问题历史选修二几个问题本册特点本册特点n n时段：近代n n主题：政治思想领域n n范围：希腊、罗马；英法美（包含国际共运）；中国。主要内容都是熟知。n n根本：民主从思想（思潮）最终确立为制度。从想象变成现实。第30页n n要清楚民主思想与实践，不是只从这个时候才开始n n更主要是：更主要是：在现当代，民主实践，从制度层面上还在推进n n比如，美国黑人投票权到比如，美国黑人投票权到19651965年才真正开始。年才真正开始。瑞士到了瑞士到了19711971年全部妇女才取得了投票权后，年全部妇女才取得了投票权后，才实现了真正意义上普选。才实现了真正意义上普选。第31页n n民主化过程，毫无例外，都是渐进 n n民主从思想（思潮）最终确立为制度过程。从民主从思想（思潮）最终确立为制度过程。从想象变成现实。想象变成现实。n n但也要知道，不是完全实现。任何思想在转化成现实过程中，都会有缺失；都不是完全思想复制。第32页值得思索问题n n民主与专制斗争实质（争夺是什么？）n n近代民主制进步性表达n n代议制民主评判 第33页1 民主与专制斗争实质n n权力？n n权力只是一个表象，实际是整个机制组成部分。也是某种观念化身。n n争夺不单单是这个。是决定整个机制东西，是造成那种观念东西。第34页n n既得利益？n n利益都是详细，不会是空洞。能够得到利益是什么？n n利益就是一个控制，对资源控制。n n对国家资源支配。广义上资源：经济资源、政对国家资源支配。广义上资源：经济资源、政治资源、人力资源等等，包括社会生活各个方治资源、人力资源等等，包括社会生活各个方面。面。n n不但是现实资源，还有未来预期资源不但是现实资源，还有未来预期资源第35页n n在对国家资源支配上斗争实质上n n谁对国家一切说了算数（个人，精谁对国家一切说了算数（个人，精英小团体，社会主流，大众）英小团体，社会主流，大众）n n以什么方式说了算数（专制式一言以什么方式说了算数（专制式一言堂，少数服从多数，立法）堂，少数服从多数，立法）第36页2 2 近代民主制进步性表达近代民主制进步性表达n n表达在：人解放n n摆脱三个摆脱三个“桎梏桎梏”n n在经济领域摆脱贫困与剥削；在经济领域摆脱贫困与剥削；在经济领域摆脱贫困与剥削；在经济领域摆脱贫困与剥削；n n在政治领域，使每一个人都摆脱依附、奴役与压迫，在政治领域，使每一个人都摆脱依附、奴役与压迫，在政治领域，使每一个人都摆脱依附、奴役与压迫，在政治领域，使每一个人都摆脱依附、奴役与压迫，真正成为社会和自己命运主人；真正成为社会和自己命运主人；真正成为社会和自己命运主人；真正成为社会和自己命运主人；n n在精神领域摆脱愚昧、迷信、庸俗折磨与束缚，充在精神领域摆脱愚昧、迷信、庸俗折磨与束缚，充在精神领域摆脱愚昧、迷信、庸俗折磨与束缚，充在精神领域摆脱愚昧、迷信、庸俗折磨与束缚，充分享受接收各种教育权利。分享受接收各种教育权利。分享受接收各种教育权利。分享受接收各种教育权利。n n从某种权力工具转变为参加国事公民从某种权力工具转变为参加国事公民第37页n n表达在：自我完善n n拥有法定权利和义务，开始真正有了自己人权、拥有法定权利和义务，开始真正有了自己人权、自己尊严和价值，是一个解放也是一个完善自己尊严和价值，是一个解放也是一个完善n n人是历史主体，当人认识到自己价值和作用后，人是历史主体，当人认识到自己价值和作用后，便知道自我完善意义，从而使整个人类素质得便知道自我完善意义，从而使整个人类素质得到提升，社会愈加充满活力到提升，社会愈加充满活力第38页n n表达在：少数人要求制度到更多人要求制度n n制度人性化程度提升：人治制度人性化程度提升：人治 法治法治n n更多人参加社会资源安排与享受资源分配更多人参加社会资源安排与享受资源分配n n建立公平公正社会是历史发展趋势建立公平公正社会是历史发展趋势第39页3 代议制民主评判 n n代议制发展和建立是全书重点内容。英美法三国n n是古代直接民主替换物。是一个历史进步n n也要认清它程度。第40页n n代议制度前提是公民（人民）同意让渡（转让）自己部分权力给代议机关（议会）n n不可防止在代议制度与人民主权之间存在矛盾：n n能不能反应民意？在多大程度上反应民意？假能不能反应民意？在多大程度上反应民意？假如不能反应要花费多大精力才能改变代议机关如不能反应要花费多大精力才能改变代议机关？第41页n n最理想情况是：人民能够行使最终控制权，这就需要代表或议员是由人民选举产生，而且人民能够随时给予罢免n n妨碍：议员有任期，有对应保护机制，民意需要有相当普遍性才能受重视等。第42页n n什么是很好代议制？n n建立起稳定、有效权力制衡稳定、有效权力制衡系统n n所谓稳定，就是说已经形成一套含有延续性（可连续性）制度，不是暂时应付。n n所谓有效，就是各个权力制衡者之间权力真正独立，而不是表面上独立而实际上重合，更危险是实际上隶属。第43页n n在西方国家分权制衡制度中，是不是各种权力都是相等？有没有“弱势”？n n议会主要执行立法职能，其权力受到其它国家权力机关尤其是行政机关制约。而且当代西方国家行政权力还有日益扩大趋势。n n从议会角度看，立法程序趋于复杂，时间较长，往往滞后于行政权力行使，即便有制约，也是在已经造成既成事实之后制约。第44页n n代议制不足。约翰密尔代议制政府（1861年）n n主要有两方面：第一，因为选举制度本身缺点，造成智力优异者不能当选，使代议团体智力条件得不到最大优化；n n第二，利益倾向相同某一个阶级，一旦形成多数，有可能存在维护本阶级利益法律倾向，而不顾社会普遍利益。第45页教学及考试中怎样处理必修与选修关系n n怎样对待选修各册内容？n n选修课定位与作用n n考试测量中必修与选修试题等值问题n n教学中“减负”与“增负”第46页怎样对待选修各册内容？怎样对待选修各册内容？n n1.选修内容是不是必修延伸与拓展？n n必定。都与必修相关联必定。都与必修相关联n n选修与必修相得益彰选修与必修相得益彰第47页n n2.在考试测量中是单列还是并入？n n标准：既要有利于新课标落实，又不能加重学标准：既要有利于新课标落实，又不能加重学生负担生负担n n共识：需要纳入考试范围，但在权重上要与必共识：需要纳入考试范围，但在权重上要与必修有所区分修有所区分n n方案：方案：1 1 单出选做单出选做 2 2 单出必做单出必做 3 3 并入必修并入必修n n从内容、关联性、教学等，以上方案都能够从内容、关联性、教学等，以上方案都能够n n哪种更加好？不一样角度问题哪种更加好？不一样角度问题n n备考，应试备考，应试n n人才培养，素养教育人才培养，素养教育第48页选修课定位与作用选修课定位与作用n n1.在新课标体系中，选修是“配角”n n教学中先与后，必与选，重视程度教学中先与后，必与选，重视程度n n考试中形式与权重：考试中形式与权重：n n形式：单题选做；并入形式：单题选做；并入形式：单题选做；并入形式：单题选做；并入n n权重值低（单科权重值低（单科权重值低（单科权重值低（单科6%16%6%16%，文综，文综，文综，文综10%20%10%20%）n n权重是否适当？权重是否适当？权重是否适当？权重是否适当？n n适当适当适当适当n n不适当：知识量，开课投入，学习兴趣不适当：知识量，开课投入，学习兴趣不适当：知识量，开课投入，学习兴趣不适当：知识量，开课投入，学习兴趣第49页n n2.选修权重对新课标“可连续发展”影响n n现实：权重小造成在教学和备考中受重视不够现实：权重小造成在教学和备考中受重视不够n n与新课标理念冲突与新课标理念冲突n n两条腿支撑两条腿支撑n n自主学习自主学习n n探究精神探究精神n n新课标“可连续发展”不在必修，而在选修第50页考试测量中必修与选修试题考试测量中必修与选修试题等值问题等值问题n n1.必修与选修、选修与选修等值n n不等值是源于现有命题方式不等值是源于现有命题方式n n已经有命题方式上，基本都是一道材料题。材已经有命题方式上，基本都是一道材料题。材料文字量中等，分成多个料文字量中等，分成多个n n2.选修课测量效度问题第51页教学中教学中“减负减负”与与“增负增负”n n一个关键，一个关键问题n n普遍看法：选修既是增负n n换角度审阅n n选材选材n n标准化考试弊端标准化考试弊端第52页n n选修教材个别章节，高中历史课标没有要求，怎样处理？n n正常讲述。既然增加必定有其道理和必要。或是主要，或是保持线索。尤其是岳麓版考究历史传承，时空线索。n n是不是纳入考试？考试一律以考试纲领和考试说明为准。第53页n n选修与必修相对应内容怎样处理？n n互为补充，交叉印证。以选修扎实必修基础，拓展必修知识领域；以必修定位选修历史作用，提升选修认知层次。n n选准选修，考必修受益。第54页