新北区初中物理第三批优秀教师培育室中期成果展示活动市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新北区初中物理第三批优异教师培育室中期结果展示活动第1页浅谈初中物理课堂生成性资源应对试验中学 李士金第2页一、现实状况基于教学现场本身生成性特点，教师预设再充分也会有新生成性资源出现。对于教学经验不是很丰富年青教师来说，面对众多生成性资源，他们会出现：1、变得束手无策，进而迷失了当堂课教学方向，扰乱了教学现场本该有教学秩序；2、不能及时捕捉和把握教育教学契机，实现教学效益最优化，最终直接影响了我们课堂教学效益。第3页作为教师，我们除了要有教学预设目标意识，更要有处理生成性资源智慧意识。要能进行宏观预设，扩展生成空间，并随机调控预设，及时应对生成性资源。第4页二、意义只有我们物理教师真正关注了生成性资源，并能科学、睿智地处理好这些生成性资源，才会在重建物理课堂过程中，不停成长，逐步形成含有自己特点个性化教学，进而更加好地实践我们物理新课程。第5页三、杨九俊先生曾将理想课堂生成份成三种类型 一、生成是预设生长、形成。二、生成是预设丰富、拓展。三、生成是预设批判、改变。第6页四、生成性资源成因1、源于教材教材提供范例或情景，可能很经典，但不能否定在生活中有着源于学生生活实际更丰富学生所熟悉情景，同时，认识教材展示方法仅是处理问题其中一个策略，尽管这个策略可能很简练，但不能否定在学生思维深处会有着更多样处理问题方法。进而形成生成性资源。第7页2、源于学情 特定年纪意味着特定思维水平与思维方式，但不能否定因为不一样学习环境、生活环境和生活经验，不一样学生对同一教学情景反应，会有更具个性了解与思索。进而形成生成性资源。第8页3、源于教师不一样教师对同一教学内容把握，教学细节和教学流程预设不一样，也会造成不一样生成性资源形成。第9页五、应对生成性资源策略（一）、突破常规教学设计 教师要在充分研读教材基础上，进行教学设计。设计时要给学生留足自由思维时间和空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于程式化，而是要表达出内容上概要性、形式上含糊性、结构上不确定性，方便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间互动交流、生生间互动互补留有余地。第10页预设与生成都需要思想打底子，智慧撑门面，要想让预设与生成在教学现场中同台献艺，激情共舞，我们就要有教育智慧来支撑我们教师灵性，有远大职业境界来支撑我们教师神圣性，有丰富课程资源积累来支撑起我们教师灵活性。第11页（二）、及时把握教学契机。教学过程中，学生在与同伴对话、与教师对话和与教材对话过程时，总会产生生成性资源。教师要凭借自己教学智慧，及时把握引导力度与深度，使生成性资源处理有理、有节、有效，进而实现在灵动生成中预设，在即兴预设中生成。第12页“三随”1、随机应变新课程背景下教学现场因为师生动态对话、交流以及活动多向、开放，也就意味着会出现更多“不确定性”和“生成性”。要能随机应变地调整预设，及时处理预设外随机生成，挖掘教学生成深度，形成更丰富教育教学资源。第13页2、随遇平衡我们教学现场，因为其本身可变性、生成性，往往会出现一些微小扰动。当教学生成性资源出现偏差时，教师要及时引导，引领生成方向，并把它升华成课程资源加以充分利用，及时把握好教学现场生成切入点，努力保持教学预设目标“重心”高度不变，使预设目标在新位置实现随遇平衡。第14页3、随缘而成教学现场是充满灵性与生命活力生命个体对话与交流场所，生成性是它主要特征。不过，我们不能为了生成而进行一些没有预设放羊式生成，要顺乎学生学情，随缘而成。要做到有备而来，有备无患，只有准备愈加充分，预设愈加丰富，才能生成愈加精彩，才能把教学情境演绎成教学情节，进而导演出更为心动教学高潮，挖掘出更为丰富教学内涵，提升教学现场魅力无穷品位和师生无穷创造活力。案例 第15页（三）、充分挖掘学生资源。从学生生理、心理以及已经有知识背景、水平等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生个体差异。经过个案调查、座谈等方式了解学生生活环境和生活经验，方便更大程度开发学生资源。第16页“三生”1、生活意识 教学预设时，要将教学活动置于现实生活背景中，激发学生参加活动强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中学会更加好地生活。要关注学生关注生活世界、关注学生现实生活世界、关注学生可能生活世界。罗杰斯认为，越是学生不熟悉、不需要内容，学生学习依赖性、被动性就越大。反之，学习内容与学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。第17页2、生命意识 在教学预设时，要有生命意识，这么才能在课堂上挥洒自己才情和灵性，才能专心灵去感到心灵、用灵魂去塑造灵魂、用生命去滋养生命。使课堂教与学成为一个幸福体验，愉悦过程。这么我们才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”惊喜发觉，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”意外收获，才会有“心有灵犀一点通”友好共鸣，有“此时无声胜有声”心灵释放。这么才能唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心灵，放飞禁锢想象。第18页在教学教学预设时，要把学生看成是富有个性生命个体，引导学生在活力四射课堂里、教学活动中，取得自由成长和个性张扬。让学生体验到生命是一个难忘而漂亮历程。经过学生个性化思想和创造性生命活动，使师生生命更趋完善，使学生青春本色得以回归，略显浅薄或是稚嫩思想火花得到绽放，使学生能体会到课堂中流光溢彩生命涌动，表现出勇往直前、不畏困难生命活力。第19页3、生成意识 教育“附加值”就是充分挖掘和开发人潜能，学生学习潜能就是我们教师教育“附加值”。作为物理教师，在教学预设时，就要有教学生成意识。动态生成是基于教师睿智下，师生间、生生间用真理、知识、智慧和志趣等共同缔造精彩画卷，徜徉在其间不但仅是情感满足，还有灵魂荡涤，个性张扬，精神融合。充盈在其间不但仅是品格纯洁，还有成功喜悦，素养丰腴。它存活在有心与无心，有法与无法，飘渺与真实编织友好世界里。第20页（四）、教后反思重新启航。课堂是一个动态交互发展过程，不一样课堂生成性资源也不尽相同，有生成性资源因为其本身能给课堂教学带来意想不到效果，甚至于能够掀起课堂教学高潮，所以我们在回味同时还想再在其他班级复制；有时我们在预设时，期待生成性资源却没有出现，进而影响了课堂教学效果。所以，课后及时反思，可认为我们下次启航提供帮助。要反思教学机智，怎样促使非预设性生成性资源产生；反思失败之处，预设好生成性资源为何没有出现；反思成功之处，预设性资源是怎样生成；反思新品设计，为了生成性资源适时出现，该怎样预设。第21页三回1、回味无穷、回味无穷放大生成放大生成教学现场中教学生成往往有很多，对于生成有时需要进行放大处理，使学生回味无穷。在处理放大生成前，首先要凭借自己教学智慧，把握有没有放大必要，其次要巧妙设计追问角度与效度，尤其要重视引导力度与深度，使生成放大处理有理、有节、有效，进而实现在灵动生成中预设，在即兴预设中生成。案例 第22页2、回头是岸、回头是岸搁置生成搁置生成当教学生成与教学目标无关时，要适时加以搁置，让学生回头是岸。教学现场是教师实现教学目标，完成教学任务特定场所，而教学目标实现也要考究效率，所以，生成性教学资源开发也要适度，以免跑题。案例第23页3、回心转意、回心转意缩小生成缩小生成有时教学生成又需要缩小，就是对生成进行有价值控制和调整，去照应预设目标，让学生回心转意。缩小生成就是在对学生进行有方向性、有目标性引导中，对教学生成进行有效点化，不停地充实、丰富预设教学目标，回归教学原点。案例 第24页六、应对生成性资源能力 1、慧根丰足教学素养形成从生命高度来看，每一节课都是师生不可重复，充满生命激情厉程。教学活动已经由“知者”间对话变为“智者”间交流，教师不是带着知识走向学生，以完成教学任务为目标，而是带着学生走向知识，允许学生表示自己感受和看法，允许学生用自己方式学习。这就需要教师告别“知识权威”角色，从成人认知模式走向学生认知领域和心灵世界。为此，我们教师就必须不停加强学习，不停丰足自己教学素养。第25页2、慧心丰厚教学智慧形成 教师手握已知教案，不过面正确永远是学生未知答案。是将自己准备教案进行到底，还是依据课堂教学实际发展方向及时挖掘和利用生成性资源，是考查一个教师教学智慧难题。对于教师来说，要有丰厚教学智慧，要能学会做到，选择预设，灵活生成资源；整合预设，机智生成资源；放弃预设，创造生成资源。第26页3、慧眼丰富教学经验形成课堂上学生思维顿悟、灵感萌发、瞬间创造无处不在，对于教师来说，要凭借自己在丰富教学经验基础上，所独具一对慧眼，及时捕捉即时产生生成性资源，引导学生全身心投入到知识建构和创造愉悦中去。第27页 谢谢！第28页第29页第30页