中学教师资格证考试重点内容9-第二章-课程目标、课程内容和课程评价.doc

第二章-课程目标、课程内容和课程评价
第三节 课程目标、课程内容和课程评价

一、课程目标（略）
（一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。

课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它有四个方面的规定性 。
第一，时限性；
第二，具体性，
第三，预测性；
第四，操作性。

二、课程内容（简答、单选）
中小学课程由课程计划、课程标准、教科书三个层次组成，或者说是其文本表现形式。

1.课程计划
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
教学计划在基本内容上，主要包括教学科目的设置、学科
顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计划的中心问题。
课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

2.课程标准
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程目标是课程标准的核心内容。

3.教材
（1）教材概述
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。

（2）教科书的作用
①教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
②是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩检查评定提供了基本材料。
③根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
④根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

（3）教材编写的基本方式
①直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科
书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
②螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。

③分支平行式
分支平行式是把内容分为若个平行的单元，针对这些平行单元分别采用相应的教 学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。

④ 综合式
综合式是上述几个方式的综合
教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是教师进行教学主要依据。
教科书编的基本原则包括：
（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。
（2）教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统 一。
（3） 教科书的编排要利于学生的学习。

（4）编写教材的要求（简答）
第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要精练、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体和符号标出，使之鲜明、醒目。
第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

【例2018年上-简答题】简述教材编写的基本要求。
网校答案：
第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要精练、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体和符号标出，使之鲜明、醒目。
第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

三、课程评价
（一）课程评价的概念
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

补充：背景知识：
泰勒
泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。1944年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为：目标、内容、方法、评价。
（1）确定目标：学校应该达到哪些教育目标？
（2）选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验？
（4）评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？

（二） 课程评价的主要模式
1.目标评价模式
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的
“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
目标模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占据主导地位，但它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

2.目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式
CIPP是背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤：
第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会，诊断需要的基本
问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。

第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及
背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。

补充： 4.CSE评价模式
CSE即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心（Center for Study of Evaluation）的简称。该模式包括下面四个步骤：
第一，需要评定；
第二，方案计划；
第三，形成性评价；
第四，总结性评价。

补充内容
四、课程开发
（一）课程开发的概念
课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

（二）影响课程（开发）的因素
学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
第一，学生的学习发展需要制约着课程开发的方向。
第二，课程的门类、深度和广度、编排形式等设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度和水平，受人的身心发展规律的制约。

2.社会政治经济制度和文化发展水平
第一，经济的发展影响着学校课程的门类，制度的发展影响着课程内容的深度和广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。
第二，科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的内容、种类和结构，文化中的价值观、思维方式影响着课程的内容及其表达方式。

（三）课程开发的模式
1.经典目标模式—泰勒模式
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：
第一，学校应该试图达到什么教育目标？
第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

第三，怎样有效组织这些教育经验？
第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？
这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。

【例-单选题】泰勒《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（ ）。
A.任务分析模式
B.过程导向
C.工作分析
D.目标导向
网校答案：D
网校解析：本题考查课程开发模式。美国课程专家泰勒（Tyler）在《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为目标导向，泰勒所提出的课程开发模式为目标
模式。故选D。

（二）斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）的过程模式
“过程模式”是斯滕豪斯在对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。
过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持
一致。

（三）情境模式
情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发
模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

补充：课程资源（类型，选择题）
课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
课程资源可从广义和狭义两个角度理解：广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。

【例-单选题】课程资源指的是（ ）。
A.教师和学生
B.课程标准和教科书
C.国家课程、地方课程与学校课程
D.有利于实现课程目标的各种因素
网校答案：D
网校解析：本题考查课程资源的概念。课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习
方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程
资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、
乡土资源、家庭资源等。故选D。

1.从课程资源的空间分布区分：校外课程资源、校内课程资源。
2.按课程资源的存在形式区分：显性课程资源和隐性课程资源。
显性课程资源指看得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源，如教材、计算机网络等。隐性课程资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校风气，社会风气，师生关系，家庭氛围等。具有间接性和隐蔽性的特点。

3.按课程资源的存在形态区分：有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
物质形态的课程资源如风景名胜、文物古迹等；精神形态的课程资源如社会生活方式、价值规范、人际关系等。

4.根据资源属性区分：社会资源与自然资源。
5.根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、
非文字资源（实物资源、活动资源和信息化资源）。
6.根据资源的载体形态，可将课程资源分为以人为载体、
以物为载体、以活动为载体三类。