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借鉴陶行知创造教育思想，更好地促进幼儿发展
摘要
每个幼儿生来是一张白纸，他们就像一个个“创造发明家”，有着天马行空的想象力和无限的可能。当代社会的人才培养越来越注重创造力的发展，然而电视、手机、现成玩具的出现产生了一定的副作用，让幼儿发挥创造性的机遇减少了，幼儿有了太多可以不动脑筋就可以进行的活动，严重阻碍了他们的全面发展。陶行知先生对于幼儿创造教育有独到的见解和看法，对我们的幼儿教育提供很好的借鉴作用。结合陶行知先生的教育理念和本人的教育实践，本人认为：生活教育、六大解放和有效的师幼互动对于幼儿的创造教育起着至关重要的作用，而创造教育的开展，则对幼儿和教师有着双向促动的意义。

关键词：陶行知教育思想；创造发展；六大解放；有效的师幼互动

陶行知先生的教育思想是建立在中国特色的教育科学理论体系的重要基础之一，他在长期的教育实践里非常重视创造教育问题，早在20世纪初叶，陶行知就已经认识到“小孩子有创造力”，需要教师去精心培养和开发它，并对创造教育有许多精辟的论述。针对当前出现的一些教育误区和困惑，其教育理论中优秀的精髓值得我们去挖掘、改进和加以实施，做到真正意义上的解放幼儿，促进幼儿的全面发展。如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，将幼儿培养成以后有创造性的新时代人才。本人在教育实践中认为生活教育、六大解放和有效的师幼互动有着非常重要的作用。
1、基于生活，培养幼儿的创造性思维
陶行知在教育研究中，强调生活的重要性，他提出“生活即教育”的教育思想影响了一代又一代的人。教育来源于生活，只有在生活中求得的教育才是活的、有用的教育。创造更是如此，脱离了生活只会变成空壳，没有灵魂。人们在做自己感兴趣的事情时，总是很投入、很专心，兴趣作为开发智力的原动力，能在获得知识中有很好的驱动作用，小孩更是如此。对幼儿来说，枯燥无味的说教、文字并不能引起他们的兴趣，这样的教育往往成效不大。他们具体形象思维的特点，使得他们喜欢

丰富、看得到、摸得着的东西。这些东西正是来源于生活，哪怕是一只蚂蚁，一堆泥土，还是一片树叶。生活中带来的丰富经验，正是孩子宝贵的财富，形成他们创造想象中很好的素材。
在陶行知教育理念的影响下，本人认为将生活化融入到每日课程中显得很有必要。以大班为例 “我要毕业了”综合主题活动为例，分为四个小活动：第一个活动是“幼儿园小学对对碰”，组织幼儿通过参观小学，与小学老师对话、“写”参观日记等，先了解小学生在校的学习和生活常规。第二个活动“买文具”，教师组织幼儿到商场买文具，通过活动尝试独立、自主选购自己需要的文具，获得生活经验，学会用人民币进行简单交易的方法。第三个活动是“我准备好了”，幼儿通过集体、区域、日常生活等活动积累良好的学习经验，并把已有的经验科学地应用到学习生活中。第四个活动是“记住我，我的幼儿园”，组织幼儿制作留园纪念册，综合利用各种材料制作美工作品。这些融入生活的教育，处处隐藏着创造性思维的培养，幼儿常常能够潜移默化地在活动中发展了创造思维，例如他们能否用自己独有的方式记录自己的生活经验，在购买文具时碰到困难能否寻找解决的方法，对投入材料的联想组合及独特的创意如何等等，都是激发他们创造性培养的机会。能够发现，孩子在这种长期的生活教育中，思维更加敏捷，有更多的想法，对外界事物的适应能力也更好。
2、重视实现幼儿的六个解放
陶行知认为：如果能够认识到创造力，就应该进一步将其解放出来，否则，就会使儿童创造力这种巨大智力资源埋没在未经开垦的广袤的沃土里，那么，这不仅是教育工作者的严重失职，也是对名族、对国家宝贵财富的重大浪费。陶行知先生所提出的“六大解放”的见解，为我们指引了方向，也是我们在创造教育实践中关注的重点。分别是：解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。要做到这“六大解放”，幼儿园和教师应该成为幼儿的“解放军”，采取各种有效措施和方法，创造有利条件，真正让幼儿的头脑自主地想起来，让幼儿的视野宽起来，让幼儿的双手动起来，让幼儿的嘴舌活起来，在自由自在的氛围中不断地想、问、说、做。这样，幼儿的创造发展潜能才能充分的发挥出来。
例如鼓励幼儿在区域活动中自由探究，开动脑筋，在观察、思考、操作中获得认知；

鼓励幼儿创造性地用百种语言表达自己想说的话；鼓励幼儿将创造想象自由地运用到艺术创作中；鼓励幼儿放开双手双脚，创造性地利用各种生活常见物品玩体育运动等等。
在课程的活动设计中，也应重视释放孩子的一切，以《好吃的潮汕风味小菜》活动为例，教师在活动前期请家长先向幼儿介绍各种小菜菜式，幼儿用自己的方式记录对小菜的认识，带来幼儿园并共同布置环境，是对双手的解放；请幼儿与同伴互相展示和介绍，是对头脑和嘴的解放；幼儿观察教师制作香菜心，自己做记录并进行实操，是对眼睛和头脑的解放；最后将自己的劳动成果赠与他人品尝，感受劳动的乐趣和成就感。这样能够让幼儿动起来的活动，能够更好地激发幼儿浓厚的兴趣和探究的愿望，每个孩子都有机会说、有机会动手、有机会思考，束缚的绳子解开，他们有更多的自由了，学习效果自然事半功倍，同时也为他们的创造发展提供了更多的空间，孩子们在实操过后的评价活动中，提出了很多新想法：如果我用其他的蔬菜能不能做出好吃的小菜、如果其他的调料再多一点或再少一点会有什么不一样、记录的方式还可以有其他的方法等等。
3、良好的师幼互动促进幼儿创造发展
师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的互相作用和影响，在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿的互动无时不在，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。教师对幼儿的互动包括隐形教育因素，其影响是无形而又深刻的，如何了解并重视在与孩子的互动中隐形教育的作用，在潜移默化中给孩子良好的熏陶和影响显得非常重要。
在传统的教学模式中，上课就像完成任务一样，教师起着主导地位，填鸭子式的向孩子“填充”知识，孩子们被动地接受着。采用的问题大多是“是不是”、“好不好”、“行不行”、“有没有”，孩子们除了简单回答，没有也不用太多思考空间，这导致孩子们创造性思维得不到很好的发展，因为他们根本没有机会思考。在借鉴陶行知教育思想的实践中，开展创造教育，激发幼儿创造性思维的发展，就需要在师幼互动中下功夫。
首先，教师是孩子心声的倾听者，我们常常要求孩子要学会倾听，但实际上

教师也更应该倾听孩子的需要、想法、问题和建议，孩子作为天生的“思想家”，他们常常有各种各样的想法让我们惊喜不已，其中伴随着的创造成分等着我们去发掘。
其次，教师是幼儿创造力发展的引导者，传统教学形式常常让幼儿错失了思考的机会，在师幼互动中提出更多的启发性问题，能激发幼儿的思考，发展幼儿的创造性思维。以镜子科学系列活动之《神奇的两面镜》为例，教师出示一面镜和两面镜，请幼儿猜一猜、做一做，自由探索自己摆放镜子的方法。教师再提问：“你是怎么玩的？你用两面镜照出几只小昆虫？你是怎么做到的？”抛开结果性引导语言，着重用开放性的问题鼓励幼儿说出自己的发现。根据观察结果，教师继续提出新问题，引导幼儿思考：“当镜子摆放成夹角不同时，看到昆虫的数量也不同。镜子的夹角变大时看到的昆虫数量多还是镜子的夹角变小时看到的昆虫数量多？”鼓励幼儿操作并通过记录的方式记录自己的观察结果。最后请幼儿展示自己的记录成果。教师再与幼儿进行小结。我们发现，孩子在活动中是非常专注和感兴趣的，他们有自由，有动脑筋和操作的机会。有效的师幼互动让他们有充足的积极思考问题、回答问题的机会，在自我探究、积极思考的过程中得到的收获也让他们的自信心和自豪感得到提升。老师的问题正是他们源源不断的学习动力，激发着他们的探究精神，帮助他们养成遇到问题和困难不退缩，勇敢解决的好习惯。
教师还是环境的创造者，宽松、健康、丰富的环境能潜移默化地引领幼儿、影响幼儿，他们在自在、有趣的活动空间能更好地释放自己。因此，应当开放学习空间，除了室内教学，还将学习环境带到户外、带到大自然，给予幼儿更直观、更丰富、更直接的体验，让真实自然的环境中带给幼儿更多的灵感，积累更多的创造想象的素材。

陶行知说过：教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事创造之工作。时代的发展、实践的检验告诉我们某些传统教育形式应当被淘汰，创造教育更大的意义，不仅能更好地促进了幼儿的全面发展，也促进教师教育观念的转变和成长：
1、创造教育思想有效地促进了幼儿全面发展

《指导纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，各方面都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。而《指南》也指出：要注意学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。全面发展对于幼儿的学龄前时期乃至以后的成长，都具有重要的影响力。以陶行知先生力倡的幼儿全面发展的各组成部分（体、智、劳、科、德）来说，各有自己特定的目标和要求，虽不能互相代替，彼此间却互相联系、互相制约，相辅相成地构成了有机的统一整体。它们与培养创造力有密切联系，不仅是因为创造力主要属于智力之范畴，而且因为它也表现为个性的结构特征，就必须渗透在各育之中。
在以往的教育经验中，我们发现大多数老师更加关注知识方面的掌握，而忽视了技能和创新意识的培养，这存在意识上的偏差，并不利于幼儿的全面发展。创造教育促进了幼儿的全面发展，幼儿不再拘泥于课本和掌握“看得见”的知识，有了更多的发展空间，有利于他们拓宽知识面、增强语言能力和操作能力，在感兴趣的方式中获得更多的知识技能。
一项综合主题活动的开展，可以包含多个领域的知识，采用幼儿喜闻乐见的教学方式，还应延伸到日常生活、环境创设、家园共育之中，在生活的不断探究和环境的感染熏陶中将活动一直延续下去，最大程度的做到真正意义上的促进幼儿全面的发展。
2、创造教育思想推动教师观念的转变和成长
借鉴陶行知创造教育思想，在实践当中，也推动了教师的成长和进步，影响着教师教学方法、途径和教学空间的转变，对教师的成长有良好的推动作用，引领着教师进步，并最终促进孩子的发展。长久以来，总有些人思想观念陈腐，在教育方面过多追求看的见的东西，只在乎孩子的成绩、知识水平，认为学前教育作用不大，若孩子能看懂书、会写字那就是好的教育，导致一些幼儿园和教师为了迎合家长，将幼儿教育小学化，这不仅没有意义，为还白白浪费了幼儿时期的黄金时期，这是我们所抵制的。
作为一名专业的幼儿教师，更需要有正确的教育观念，并不断更新、完善。除了集体教学方法，需要重视生活教育的作用，扩大教学空间，将孩子带领到户外学习，

例如将孩子们带到植物园种植番薯，认识番薯的生长特点；请孩子们到户外寻找蜗牛，观察蜗牛的生活环境、形态特征和爬行特点；带领孩子们到各个公共场地寻找标志、认识标志等等。同时采用多种教学手段并行，除了使用普遍的图书、挂图、录像带等外，学习制作多媒体课件，下载的图片和视频，利用更加方便快捷的电化教具，实现教学最优化的有效手段。
教师们也意识到有效的师幼互动的作用，在与幼儿的交往中，注意提出更多的开放性问题，例如“为什么”、“怎么办”、“你发现了什么”等等，而逐渐取代了“是不是”、“有没有”这种简单问题，来引导幼儿思考，鼓励幼儿说出自己的感受和发现。在课堂上为每一个孩子创造“动起来”的机会，在生活中鼓励孩子们积极发现和思考，多给孩子一些时间和空间，多创设有意义的学习环境，多关注每一个孩子，老师们就在不断推动自己前进的基础上，也不断地推动孩子进步。

参考文献：
周洪宇．陶行知生活教育导读[M]．福建教育出版社, 2013，09

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