光的折射说课稿.doc

《光的折射》说课稿
各位专家、评委：
大家好，我是仪阳中学的胡宝华，我说课的题目是《光的折射》。下面我从以下几个方面说课：
一、说教材
1、教材的地位
《光的折射》是人教八年级物理第四章第四节的内容，从编者的意图来看，旨在向学生介绍说明光的折射和光的反射同样是自然界中常见的现象，能够进一步激发学生对自然学科的探索欲望，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。从整个初中阶段光学体系来说，光的折射是理解透镜对光线的作用以及透镜成像的基础，所以起到承上启下的作用。
2、学情分析及整体教学设计
学生已经学习了光的直线传播，光的反射定律，以及平面镜成像规律。但不了解光从一种介质进入另一种介质时会发生什么样的变化？因而，需要教师通过创设情景，层层设疑启发引导学生进行探究，在实验观察、分析、推理、归纳的过程中，学习科学的研究方法，体验探索和成功的乐趣。考虑到光学现象比较抽象，学生接触物理的时间有比较短，缺乏实际的操作经验，预测学生在学习本节内容的学习中可能存在三方面的困难：
（1）能够感知光的折射现象的存在，但在区分入射角折射角以及比较角度大小时可能会出现障碍；
（2）与光的反射现象相混淆，对于成虚像的原理区分不开；（3）利用知识解决实际问题有障碍。
基于存在的障碍，我将整个教学分为三个板块，一是通过学生动手进行实验，感知光的折射现象的存在；二是引导学生自主探究得出折射规律；三是利用学到的知识解决实际问题。三个环节由浅入深，层层递进。
二、说教学目标
1、认识光的折射现象及特点；
2、会探究光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律；理解折射时光路的可逆性；
3、在测量过程中，体验设计实验、分析实验数据的重要性，让学生逐步养成安全操作的习惯，培养学生严谨的科学态度。
目标确定的依据：
（1）依据课程标准18页；课标1.doc
（2）恰当的使用行为动词，让学生明确在知识、技能、情感态度价值观三维目标方面应达到的要求。课标2.doc
教学重点：
自行设计完整的实验操作方案，完成折射规律的探究
依据：经历设计实验与制定计划的过程。课标3.doc
教学难点
引导学生分析实验数据，发现规律，正确理解折射规律。
依据：进行实验与收集证据。课标4.doc 折射规律实验装置的组合使用以及折射角和入射角大小的记录与比较学生会感到困难。因此如何对实验数据分析，寻找规律，是本节的难点
三、说教法、学法
说教法
主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。
教学设计的第一个环节是探究前的准备，要让学生了解生活中各种折射现象的存在，充分调动学习的积极性，为进入折射规律探究做好准备；第二个环节是让学生自主探究；第三个环节是知识的运用。
教学中，我努力做到引导“适度”而不“过度”，将教师主导、学生主体贯彻到底。
说学法：
1、小组合作探究法：
让学生自主参与探究，学会合作。
2、分析归纳法：
通过对实验探究的过程和数据分析，提高处理信息的能力。
设计意图：学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，我在教学中注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在做好演示实验时，引导学生抓住观察点，总结规律，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。
四、说教学流程
（一）、教具准备
光的折射演示仪、激光灯、碗、水、筷子、多媒体课件。
选择依据
丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。多媒体辅助教学，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
（二）、探究准备（情境创设）
演示一 在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。
演示二 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。
请学生思考这是为什么？
设计目的：让学生亲自动手操作，视觉冲击更加明显，比观看视频导入或枯燥的语言导入更直观形象，有利于激发学生的求知欲望。
（三）、实验探究
1、光的折射现象
演示三
用光的折射演示仪演示光的折射：
学生可观察到光从空气进入水中的光线在界面处改变原来的传播方向，得出光的折射现象
此时点明：入射光线和折射光线、折射角和入射角、法线。
教师提问1：在光的折射中，光会发生哪些变化？引导学生得出：光的传播方向。
设计意图：由光的传播方向发生变化就可以顺利过渡到角度的变化，为探究折射规律做好准备。
教师提问2：类比探究光的反射规律，你还能提出哪些与折射规律相关的问题？
引导学生得出：
① 折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？
② 折射角和入射角的大小关系如何？
③ 随着入射角的变化，折射角如何变化？
④ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
设计意图：
（1）课前没有安排复习旧知这一环节，此处回想探究光的反射规律时的相关问题，学生自然会联想与反射规律相关的问题，可谓一箭双雕；（2）学生已经有了探究反射规律的经历，形成了一定的经验，这些经验是难得的，也是宝贵的，合理利用已有经验完成新知识的探究，能达到事半功倍的效果；（3）折射规律的探究是本节的重点，合理的确定和实施实验步骤是探究实验中的难点。对于初学物理的学生来说是难于掌握的，因此把难点分散，引导学生把整个探究分解为一个个的小问题，具有层次性，符合学生循序渐进的学习规律。让学生的思维始终处在激烈的碰撞中，从而锻炼了学生的逻辑思维能力。在具体的处理过程中，还要充分利用学生的已有知识积累，鼓励他们进行知识迁移。
恰当的处理好上述环节就可以进行折射规律的探究了。
2、探究光的折射规律
让学生带着前面得出的四个问题探究光从空气中斜射入水中时的规律。探究步骤.doc
教师引导学生观察实验，并思考规律，得出结论。
① 折射光线、入射光线和法线在同一平面上（三线共面）；
② 折射光线与入射光线分居法线两侧；
③ （光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。
难点预测：由于折射仪演示学生初次使用，个别学生对于入射角和折射角判断有误，因此会得出错误结论。
难点突破：探究实验结束后，用大约3分钟的时间引导学生进行实验评估，纠察出自己在探究中出现的错误和不足。
教师补充：如果光从空气进入玻璃、水晶等透明物质时，折射情况与上述相同。
演示四：课件模拟
①光从空气中斜入射水中时的规律；
②光从水中斜入射空气中时的规律；
③光从空气中斜入射其他介质中时的规律。
设计意图：
①我校光的折射演示仪演操作折射的可逆性有困难，因此用课件替代
②向全体学生清晰的展示折射规律的全过程能使先前的探究效果得到一次升华。
3、用光的折射解释现象
现象一：插入水中的筷子为什么变弯？
现象二：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？
学生讨论，代表回答
学生对于上述两个问题的回答仅能限于光在两种介质中传播时传播方向发生了偏折，对于一部分学生来说还不能够理解，为此此处教师利用光的折射规律进行作图，帮助学生实现深入理解。为了巩固学生对折射规律的理解，教师作图结束后立即引导学生思考教材82页图14.4-4鱼在哪里？
五、说达标检测
1、下列光线在空气与水的界面处发生反射和折射的光路图中正确的是（ ）

2、入射光线与两介质的交界面成300角，这时测的反射光线与折射光线的夹角是900，则反射角是 ，折射角是 .
3、如图所示的四个情境中，属于光的直线传播的是（ ）
蜡烛在镜中的像

A
街道拐角处扩大视野

B

铅笔好像“断”了

C
手影

D

4、在平静的湖水中看到“鱼儿在水中游”的景观，看到的鱼和云实际上（ ）
A、云是虚象，鱼是实物 B、云是虚象，鱼是实像
C、云和鱼都是实像 D、云和鱼都是虚像
5、如图所示，一束光从水中斜射向水面，人射光线及法线已画出。请画出这条入射光线的反射光线和折射光线。
设计意图：
1.2.5三个小题主要考查利用折射规律解决实际问题；3.4小题是为了区分光的反射、折射、直线传播等常见的光现象
六、说板书设计、小结、作业布置
1、折射现象：
2、光的折射规律
3、应用
4、比较光的反射和折射规律的异同
设计意图
1、体现本节的主干知识，力求简洁明了，重点突出；
2、通过对比，加深学生对光的折射和反射规律的理解。
3、根据各班学情的不同和同一个班级学情的不同分层次布置作业。