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2+2评价法

一、“2+2”评价法的由来
“2＋2”评课表是指用于对教师课堂教学进行评估的一种主观评估工具，它由美国弗吉尼亚州欧道明大学杰出的教育改革教授德外特·艾伦）博士首创于非洲纳米比亚，并在多国推广，效果甚佳。后来艾伦博士作为《中国——联合国开发计划署》合作项目和联合国教科文组织首席技术顾问访问亚洲多达38次，于是“2＋2”评课表也随之引进中国。所谓“2＋2”指的是评估结果要由两条书面的赞扬和两条书面的改进建议。它基于一种平衡、和谐的辩证思维，它既有肯定，也有建议，但重在肯定和赏识，目的是促使人容易接纳建议。
二、“2+2”评价法的评价导向
对教师的课堂评价是教学管理的一项重要内容。从理论上讲课堂评价是对教师的基本素质、工作表现、工作绩效的状态和价值所进行的判断，它应具有诊断、鉴定、激励、改进、向等功能。但常规的一些教学评价由于其操作程序复杂、耗时费力并以鉴定为主要目的以及对教师构成监督、威胁的压力等问题的存在，遭到教师的怀疑、否定甚至抵制，不能真正发挥功能，不能成为激发教师工作热情，调动积极性，提高教师职业水准的动因。而“2+2”评价法作为对教师课堂教学进行评估的一种主观评估方法在许多国家得到推广实施，所谓“2+2”指的是评价结果主要由两条书面的赞扬和两条书面的改进建议构成。其主要功能是以促进教师之间的交流，促使教师对自己的教学进行反思为出发点，以提高教师的职业水准为目的。这是因为充分认识到教师职业具有创造性、复杂性等特点，认识到教师作为接受过较高层次教育的知识分子，他们具有敏感的自尊需要和强烈的发展需要，并且他们的发展是一个动态的不断完善的变化过程。通过评估不断地获得来自各方面的反馈信息，不断地接受外界的挑战，使教师更清楚地认识自己的教学，在反思中不断地对教学进行调整，充分发挥教学评估的改进功能。
“2+2”教师评估法不是以奖惩、排序而是以其改进功能的发挥为评估的主要目的，这自然会减少它可能给教师带来的压力，解除教师的顾虑和担忧，增强相互之间的信任感，使教学评估在相互尊重、相互信任的和谐氛围中展开。通过对教师课堂教学情况观察提出的赞扬和建议由教师自己选择接受与否，不具强迫性，不是靠行政命令，使其完全出于内在自愿主动地接受评估，乐意接受别人提出的改进意见，也更诚恳地对同行教学予以赞扬并提出善意的建议。在本次竞赛活动中希望每次听课后，每位参与的老师依据《课堂评价标准》和课堂教学实际，在听课记录上有重点地提出2条优点，2条建议，帮助执教教师进一步认识自己的课堂，改变自己的课堂。
“2+2”课堂教学评价，改变了过去只谈优点回避不足的现象，使教学研究氛围更加和谐，效果更加扎实；“2+2”课堂教学评价，更有利于老师们有重点地把握评价点，逐步提高听、评课水平。
三、“2+2”评价法具有以下特点：
1、以促进交流、反思教学为出发点，以提高教师职业水准为目的。
2、评价实施过程的简捷、省时、有效
无须填写对教学无多大实际意义的表格，但通过观察提出的建议或意见是具体的，而不是笼统的、抽象的、概括性的，都会在某种程度上对教师的教学产生实际的影响，为教师的发展指明方向。
四、“2+2”评价法使用过程中应关注到的因素
新课程评价已经从过去以知识水平为中心的甄别性、厉害性、封闭性、标准性、结果性评价，转化为以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。现就新课程课堂教学拟定学校新课程评课标准导向，强调新课程课堂教学的主要因素，供老师在教学设计、教学实施和教学反思过程中参考，并作为评课的一个参考标准。当然，里面所强调的十个因素（十度）不一定都可能在一堂课中得到充分的体现，在实际应用中应灵活把握。作为公开课评课标准，则首先应该依据具体教学内容先确定相关因素、重新确立比分，再做评课参考。
1、活动度。学生自主性学习活动占课时的比例，   一般应在50%以上。学生活动应有核心活动和辅助活动之分；有全班活动和小组活动之分。（20%）
2、参与度。学生参与活动的面达100%，学生参与活动真实有效。为了扩大参与面，可将活动分为全班活动和小组活动两个层次进行。（12%）
3、合作度。合作学习丰富生动、形式多样，并真实有效。既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作。（8%）
4、兴趣度。学生对课堂活动感兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”。游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。（10%）
5、生活度。所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。因此，在教学中应将学习内容与学生的现实生活，或与学生已有的经验联系起来（8%）
6、开放度。每一节课老师都应有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。要有意识的诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。从过去追求“标准答案”转化为“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。（12%）
7、生成度。学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。（8%）
8、掌握度。课堂教学的知识点，学生掌握情况良好、学生训练后效果良好。（10%）
9、整合度。目标整体达成；教学方法与教学手段多样；教学内容综合。（7%）
10、亲和度。在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、激励之真情。（5%）
有个教育家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”因此，“2+2”评课模式的教研活动的开展，能引发教师们智慧的碰撞，大家取长补短，共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦；教师通过“观课——认识——实践——再认识——再实践”的程序，不断探求教学的最佳方法方式，把追求课堂教学的高效作为校本研修的一门功课去追求，去实现。

2+2课堂教学评价表

执教者

评课者

课 题

授课班级

授课时间

本课值得肯定的两个优点：

对本课的两个改进建议：