学士学位论文—-农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究申报材料.doc

申请编号

申请人不填此框
立项编号

云南省教育科学规划课题
申请·评审书

选 题 依 据
自选课题
课 题 名 称
农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究
学 科 分 类
基础教育
课 题 类 别
一般课题
课 题 负 责 人
赵丽波
负责人所在单位
罗平县马街镇戈背完小
填 表 日 期
2012年11月1号

云南省教育科学规划领导小组办公室 制
2011年6月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报“云南省教育科学规划课题”，认可所填写的《云南省教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称《课题申请书》）为有约束力的协议；承诺对所填写的《课题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议；同意云南省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，研究过程接受云南省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护云南省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。遵守《云南省教育科学规划课题管理办法》及相关规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“云南省教育科学‘×××’规划××年度××××课题（立项编号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经云南省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。应以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解云南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全认识到本声明的法律后果由本人承担。特授权云南省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（亲笔签名）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2012 年 月 日

填 表 说 明

一、请根据《云南省教育科学规划课题管理办法》的有关规定，按要求认真如实填写本表，经所在单位审查盖章后，逐级报送相关单位科研管理部门，要确保电子数据和纸质材料的一致性，基本信息不得遗漏。
二、本表报送一式1份。要求统一用A3纸双面印制、中缝装订。本表所附《课题设计论证》活页须报送3份，每份单独装订。本表填写完整的封面复印后粘贴于纸袋正面。
三、申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。
四、本表所附《课题设计论证》活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“数据表填写注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与相关州（市）教育科学规划领导小组办公室、单位科研管理部门或云南省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位财务部门负责人、领导分别审核，签署明确意见，承诺提供研究条件、承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、云南省教育科学规划领导小组办公室联系方式
通讯地址：昆明市学府路2号 云南省教育厅大楼10楼
邮政编码：650223
联系电话：[phone]
传 真：[phone]
电子邮箱：ynsghb@
网 址：
数 据 表 填 写 注 意 事 项
课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
选题依据 指依据指南选的课题或自选的课题。限选填一项。当选择A时，必须填写“指南题号”。
A.依据指南 指南题号 B.自选课题
例如： A ∣ 依据指南 指南题号 （二），5
学科分类 指课题研究所属学科范围。限选填一项。跨学科的课题，请填写主体学科。
A. 教育理论与教育史 B. 教育发展战略研究 C. 教育经济与管理 D. 基础教育
E. 高等教育 F. 职业技术教育 G. 德育 H. 教育心理 I. 体育卫生艺术教育
J. 教育技术与传播 K. 继续教育与终身教育 L. 民族教育 M. 国际与比较教育
例如： D ∣ 基础教育
课题负责人 指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。
课题类别 限选填一项。
A.重点招标课题 B.重点课题 C.一般课题 D.青年基金课题 E.单位委托课题
例如： C∣一般课题
研究类型 限选填一项。
A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究 例如： C∣ 综合研究
担任导师 指课题负责人担任博士生导师或硕士生导师情况。限选填一项。
A. 博士生导师 B. 硕士生导师 C. 未担任导师 例如： A ∣ 博士生导师
工作单位 按单位和部门公章全称填写。
所在州（市） 限选填一项。
A.昆明市 B.昭通市 C.曲靖市 D.玉溪市 E.保山市 F.楚雄州 G.红河州
H.文山州 I.普洱市 J.西双版纳州 K.大理州 L.德宏州 M.丽江市 N.怒江州
O.迪庆州 P.临沧市 例如： A ∣ 昆明市
研究专长 指课题负责人的主要研究领域，最多限选填二项。
A.教育史 B.教育学原理 C.教学论 D.德育原理 E.教育社会学 F.教育心理学
G.教育经济学 H.教育管理学 I.比较教育学 J.教育技术学 K.教师教育
L.学前教育 M.普通教育学（包括初等教育学、中等教育学） N.高等教育学
O.成人教育学 P.职业技术教育学 Q.特殊教育学 R.教育发展战略
S.体育卫生美育 T.民族教育 U.国防军事教育 V.教育学其他
例如： A ∣ 教育史 ∣ B ∣ 教育学原理
所属系统 指课题负责人单位的属性。限选填一项。
A.本科院校 B.专科院校 C.普通高中
D.中等职业学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中）
E.普通初级中学 F.小学 G.幼儿园 H.教育行政部门
I.其他 例如： A ∣ 本科院校
联系电话 必须填写课题负责人的常用电话号码（座机及手机）。
主要参加者 必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。每人限同时参加三个以下课题。
预期成果 指预期取得的最终研究成果形式。最多限选填3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他
例如： A ∣专著 ｜D∣ 研究报告
申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字。申请“单位委托课题”的不填此项。
- 4 -

一、数据表

课题名称
农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究
关键词
语文朗读 训练 普通话
选题依据

自选课题 指南题号

课题类别
C
一般课题
学科分类
D
基础教育
研究类型
A
基础研究
负责人姓名
赵丽波
性别
女
民族
汉
出生日期
1983.09.13
行政职务
教研组长
职 称
小教一级
身份证号
530324198309131728
最后学历
大专
最后学位

担任导师

所在州（市）
C
曲靖市
研究专长
C
教学论

所属系统
F
小学
电子信箱
214613734@

工作单位
曲靖市罗平县马街镇戈背完小
通讯地址
曲靖市罗平县马街镇戈背完小
邮政编码
655813
联系电话
（区号）0874 （座机）8721277 （手机）15887471134
主

要

参

加

者
姓 名
出生年月
职称
研究专长
学历
工 作 单 位
赵丽波
1983.9
未定级
语文教学
大专
罗平县马街镇戈背完小
王春花
1982.6
小学一级
语文教学
大专
罗平县马街镇戈背完小
罗辉
1971.9
小学高级
语文教学
大专
罗平县马街镇戈背完小
黄世维
1979.8
小学高级
语文教学
大专
罗平县马街镇戈背完小
赵政江
1980.3
小学高级
语文教学
本科
罗平县马街镇戈背完小
梁光普
1980.8
小学高级
语文教学
本科
罗平县马街镇戈背完小
段兆鑫
1979.11.
小学高级
数学教学
本科
罗平县马街镇戈背完小

预期最终成果
C
研究论文

申请资助经费（单位：万元）
1.6
预计完成时间
2015 年 12月 日
二、负责人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间

三、负责人和课题组主要成员近五年主持的重要研究课题
（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）
主持人
课 题 名 称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况

四、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；
·本课题研究的重点、难点及解决思路。
（请按要求要素逐一填写，限4000字内）
本课题核心概念的界定：
“农村小学”指县城以下乡镇街道及其周边乡村区域内的中心小学和乡村教学点。
“效率低下”指朗读训练不到位，学生的整体朗读水平较差。
“农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究”是指调查研究农村小学朗读教学效率低下的原因，通过制定有效的指导对策，切实提高学生的朗读能力。
国内外同类研究现状述评：
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从我省类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
选题意义与研究价值：
朗朗读书声，自古以来都是语文课堂上一道亮丽的风景。在我国，对诵读的关注可追溯到先秦，孔子即对“诵诗”十分重视，建安曹丕、南朝刘勰、中唐韩愈，都对文章的声音节奏高度关注。古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。现代语文教育也非常重视朗读在学习和教学中的运用。《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”中央教科所张田若先生也指出：“阅读课上要把大量时间用于学生朗读，使阅读课真正成为读书课、朗读训练课。”这足以说明朗读在整个语文活动中有着不容小视的地位。但从农村小学教学第一线的实际情况看，大多数教师对朗读不够重视或训练难以到位，导致学生的朗读准确率低，流利程度差，朗读缺乏表情、语言水平低下，甚至有畏难情绪，不喜欢朗读等状况。现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。为此，我想借本课题的研究，探索出适合本地区农村小学语文朗读教学的新路子，提高农村小学生的朗读能力。
本课题研究的目标：
本研究旨在研究农村小学生的朗读能力提高的策略，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。并提出了以下五个教学目标：
1、 使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。
2、 使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、 不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。
4、 让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。
5、 通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。
本课题研究的内容：
1．从本地实际出发，调查研究本地区农村制约学生朗读能力发展的不利因素，对学生朗读能力进行测评，整体了解学生朗读存在的问题。同时，通过听课、评课、调查问卷、个别访谈等方式，了解农村小学语文教师在朗读教学方面存在的问题。
2．根据朗读教学中存在的问题，对症下药，研究提高教师指导学生有感情朗读的策略。立足课堂，精心指导朗读，激发学生朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能。
3．建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学中的导向作用。
4．探索研究有利于提高学生朗读能力的活动形式。
本课题的研究假设：
1、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了农村小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。
2、农村小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高农村学生的综合素质。
3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节。
本课题拟创新点：
本课题的研究对象为农村小学生，可塑性较强，只要给予恰当的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高，这在相关课题研究中较少见。此外本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由“激起学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式，使得农村小学生的朗读能力的提高不再是空谈。
本课题的研究思路：
1、研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2、增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
3、指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
4、形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
本课题研究方法：
综合运用文献研究、调查研究、叙事研究、案例研究和行动研究的方法。
通过大量文献资料的收集比较分析与提炼，进一步提高本研究课题内涵的认识；通过调查研究，深入了解农村小学语文朗读教学效率低下的原因；通过在行动实践中的不断检验来调整研究的方案；通过对教材解读与教学设计案例实施过程的分析和不断反思，为总结研究成果提供并积累丰富翔实的依据。具体将采用集体备课、阶段研讨课、评课研讨、专题讲座等方法进行研究。
本课题的技术路线：
1、通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。
2、调查研究农村小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等因素。
3、通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。
4、总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。
5、开展校园广播站，组织学生朗读比赛等。
6、展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。
本课题的实施步骤：
（1）准备阶段（2012年10月—11月）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。申报课题，收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。制定研究方案。
(2)实施阶段：（2012年11月—2014年6月）实施课题研究方案，积累原始资料并进行分析整理。根据成因探讨研究对策方案。不定期进行调查、分析、总结、改进等工作。
（3）总结阶段：（2014年6月—2015年12月）整理研究材料和数据，完成课题研究报告和论文的撰写，申请鉴定结题。
本课题研究的重点、难点、及解决思路：
1、如何在最短的时间内收到预期的效果，实现学生标准朗读可以促进学生全面发展，不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
2、提高学生阅读能力能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。
3、随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生语文朗读能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。

五、完成课题的可行性分析

·主要参加者的学术背景和研究经验、研究团队（如职务、专业、年龄等）；
·课题组已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；
·完成课题的保障条件（即课题研究的人、财、物、时间的情况，如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）；
·课题研究的主要参考文献（限填10项）。
（请按要求要素逐一填写，限1500字内）

完成课题的保障条件可行性分析：
（一） 已取得的相关研究成果和主要参考文献
1、《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课标对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是小学语文教学中最常用的方法，是提高学生语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
2、主要参考文献
[1] 张洪洙.阅读指导词典[Z].中国和平出版社，1994
[2] 陈静，吴忠豪.会自己读 [M]. 少年儿童出版社，1995
[3]杨伟.小学语文教学[J]. 2007年版　第9期， 2008年版　第5期、第7期
[4] 李振村.《小学语文教师》[J].2007年版　第2期
（二） 课题研究的参与人员：学校管理者的参与，有一线教学教师的支持，有中青年教师的合理搭配，学术专长多样化可确保研究技术能力和精力的要求。
研究人员：赵丽波 王春花 黄世维 梁光普
（三） 完成课题的保障条件
我校有较好的理论基础，我们长久以来在教学一线工作，善于关注学生的变化，并经常对教学进行反思，部分老师具有较强的科研能力、组织能力。我们有较多的时间和空间观察学生，与学生、教师交流，保证课题的深入实施。

六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2012.11至2013.12
寻找农村小学语文朗读教学效率低下的原因
论文
王春花
2
2012.11至2012.12
如何在语文教师中渗透示范朗读
论文
赵政江

3
2012.11至2013.12
认识朗读的重要性
论文
王春花
4
2012.11至2013.12
如何提高农村学生的朗读能力
论文
黄世维
5
2012.11至2013.12
讨论解决学生在朗读中常犯的错误
论文
赵丽波
6
2012.11至2015.12
农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究
论文
赵丽波

最终研究成果 （限报5项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2012.11至2013.12
实施标准朗读的主要方法
论文
梁光普
2
2012.11至2013.12
认识朗读的重要性
论文
罗辉
3
2012.11至2013.12
如何在语文教师中渗透示范朗读
论文
黄世维

4
2012.11至2013.12
如何提高农村学生的朗读能力
论文
赵丽波
5
2012.11至2015.12
农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究
论文
赵丽波
七、经费预算
序 号
经费开支科目
金额（万元）
序 号
经费开支科目
金额（万元）
1
资料费
0.1
7
劳务费

2
数据采集费
0.15
8
印刷费
0.25
3
差旅费
0.1
9
成果鉴定费
0.2
4
会议费
0.3
10
管理费
0.2
5
设备费
0.05
11
其他
0.2
6
专家咨询费
0.25
12

合计
1.6
其中拟自筹费用
0.2
年度预算
（单位：万元）
2013年
2014年
2015年
年
0.5
0.55
0.55

注：经费开支科目参见《云南省教育科学规划课题管理办法》或《云南省教育科学规划课题经费管理办法》

八、经费管理
本单位承诺遵守财务规章制度，如实填报，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单。
经费管理单位名称：
开户银行：
银行账号：
汇入地点（××州<市>××县<市、区>）：
财务联系电话：

财务管理部门公章
负责人签章：
年 月 日
本单位承诺以单位名义支持该项研究，拟资助课题经费 万元，用于课题研究、课题鉴定等项目开支，保证课题研究正常进行（注：如无单位资金支持，不填此项）。

单位公章
负责人签章：
年 月 日
九、推荐人意见
不具有中级及以上职称的申请人，须由两名具有副高级以上（含副高级）的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

十、课题负责人所在单位或院系意见
本单位是否了解云南省教育科学规划课题管理的有关规定，并完全认识到本审核意见的法律责任由本单位承担。本表所填写的内容是否属实。课题负责人和参加者的政治素质和业务能力是否适合承担该课题的研究工作。本单位能否提供完成本课题所需要的时间和条件保障，是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。

单位公章
负责人签章：
年 月 日

十一、州（市）级教育科学规划领导小组办公室、高校科研管理部门意见
本单位是否了解云南省教育科学规划课题的相关管理规定，并完全认识到本审核意见的法律责任由本单位承担；本表所填写的内容是否属实；本课题的资格审查是否合格；是否同意承担本课题的信誉保证和管理职责。

单位公章
负责人签章：
年 月 日
申请编号

云南省教育科学规划课题申请·评审书
《课题设计论证》活页

填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用 * * *、* * * * * * 代表。否则，一律不得进入评审程序。

课题名称：小学语文朗读教学效率低下的原因及对策

课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；
·本课题研究的重点、难点及解决办法。
（请按要求要素逐一填写，限4000字内）
本课题核心概念的界定：
“农村小学”指县城以下乡镇街道及其周边乡村区域内的中心小学和乡村教学点。
“效率低下”指朗读训练不到位，学生的整体朗读水平较差。
“农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究”是指调查研究农村小学朗读教学效率低下的原因，通过制定有效的指导对策，切实提高学生的朗读能力。
国内外同类研究现状述评：
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从我省类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
选题意义与研究价值：
朗朗读书声，自古以来都是语文课堂上一道亮丽的风景。在我国，对诵读的关注可追溯到先秦，孔子即对“诵诗”十分重视，建安曹丕、南朝刘勰、中唐韩愈，都对文章的声音节奏高度关注。古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。现代语文教育也非常重视朗读在学习和教学中的运用。《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”中央教科所张田若先生也指出：“阅读课上要把大量时间用于学生朗读，使阅读课真正成为读书课、朗读训练课。”这足以说明朗读在整个语文活动中有着不容小视的地位。但从农村小学教学第一线的实际情况看，大多数教师对朗读不够重视或训练难以到位，导致学生的朗读准确率低，流利程度差，朗读缺乏表情、语言水平低下，甚至有畏难情绪，不喜欢朗读等状况。现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。为此，我想借本课题的研究，探索出适合本地区农村小学语文朗读教学的新路子，提高农村小学生的朗读能力。
本课题研究的目标：
本研究旨在研究农村小学生的朗读能力提高的策略，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。并提出了以下五个教学目标：
1、 使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。
2、 使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、 不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。
4、 让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。
5、 通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。
本课题研究的内容：
1．从本地实际出发，调查研究本地区农村制约学生朗读能力发展的不利因素，对学生朗读能力进行测评，整体了解学生朗读存在的问题。同时，通过听课、评课、调查问卷、个别访谈等方式，了解农村小学语文教师在朗读教学方面存在的问题。
2．根据朗读教学中存在的问题，对症下药，研究提高教师指导学生有感情朗读的策略。立足课堂，精心指导朗读，激发学生朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能。
3．建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学中的导向作用。
4．探索研究有利于提高学生朗读能力的活动形式。
本课题的研究假设：
1、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了农村小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。
2、农村小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高农村学生的综合素质。
3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节。
本课题拟创新点：
本课题的研究对象为农村小学生，可塑性较强，只要给予恰当的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，