秋天的怀念评课稿.doc

《秋天的怀念》评课稿

吴老师执教的《秋天的怀念》是人教版第九册的一篇课文。本篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。
本节课的突出优点有两个：
一、以读带讲，做足了读的文章。
读得多：读的形式多，有默读，有个人读，有齐读，有师生合作读，有带表情读。师：因为作者暴怒无常，所以望着望着天上北归的雁阵，我会——生接读：突然把面前的玻璃砸碎。师：听着听着李谷一甜美的歌声，我会——生接读：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
读得巧：当学生找出：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’”学生谈出对整句话的整体感受后；师再指导学生抓住本句的关键处，读进去，想开来，体会母亲的内心；把重点词体会完后，请学生在把体会送回到句子里，再去品味着读，再去体会文章的思想感情。这样由面到点，再由点到面，充分展示了教师解读文本的水平和驾驭课堂的能力，使学生在读中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。
以读带讲，使学生真正达到了“读你千遍也不厌倦”，一遍一个朗读的层次，一遍一个理解的深度。
二、授课教师、学生与文本的感情发展三线合一，激起了授课教师、学生、文本、听课教师四者之间的共鸣，激发了学生探究文本的兴趣和激情。
我记得张兴堂主任曾就徐慧颖老师的《火烧圆明园》的课告诫过我们：教师应该在备课时就被文本感动，但如果一上课，教师的感情就如滔滔江水，而学生由于对文本不够熟悉——虽然预习过，那么，学生面对教师的激情会不适应，不明就里，势必会影响学生对文本的理解。这节《秋天的怀念》在这方面就做得特别好，像张主任强调的那样，一开始教师的情感像涓涓细流，带领学生舒缓地走进文本，带领学生去探讨：面对暴怒无常的儿子，母亲是怎么说怎么做的。在交流过程中，学生边读边体会，逐渐激动起来，当交流到“好好活儿”这句时，教师正确把握了这四个字在文中的重要性，在作者心中的分量，引导学生通过一遍遍的读，通过联想“母亲想用‘好好儿活’这四个字告诉儿子什么。这样，在一遍遍的体会读中，我听出了学生那哽咽的声音，我看到了听课教师那晶莹的泪花。教师、学生与文本的情感同时达到了高峰，这三者经过碰撞，在情感上产生了强烈的共鸣，使文学撼动心灵的力量展现了出来，使语文课堂的工具性与人文性完美地统一起来。
金无足赤。我觉得，这节课也有两个遗憾。
1、教师对课题的解读还不够。
为什么叫“秋天的怀念”呢？因为我遇挫时，爱花的母亲不顾得料理自己的花，常要带我去看菊花，释放心情，当我终于答应时，母亲却永远地离开了我。所以每每秋到菊黄，我就忍不住睹物思人，想起母亲。还有，作者经历过挫折，失望过，现在，他成熟了，豁达了，这不也是人生之秋吗？在这两个不同意义的秋天里，他找到了同样的灵感：“秋天的怀念”。教师好像知道学生明白课题的意义，所以自始至终没和学生交流这个话题，其实不然。
2、思想教育局限在“珍惜”上
在课的最后，教师又拓展诵读了史铁生的另外一篇回忆母亲的文章，并最后告诫学生要珍惜母爱。我觉得是不是应该加上这一点：当我们遇到人生的挫折时应该知道父母比我们还痛，所以我们要正确地对待挫折，让父母放心。