湖南师范大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案).pdf
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1、目录2010年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题2011年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2011年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2012年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2012年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2013年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2013年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2014年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2014年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2015年湖南师范大学3
2、33教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2015年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2016年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2016年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2017年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2017年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2018年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2018年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2019年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2019年湖南师范大学333教育综合专业硕
3、士考研真题(回忆版)及详解2010年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题一、名词解释(每小题5分,共30分)1学习定势2替代强化3文纳特卡计划4国防教育法5有教无类6苏湖教法二、简答题(每小题10分,共40分)1简述影响人发展的基本要素。2简述现代教师的基本素养。3简述教育目的的层次结构和内容结构。4例举中小学德育工作中五个方向的问题。三、分析论述题(每小题20分,共80分)1试联系实际谈谈“动机与学习的关系”对教育的启示。2卢梭的自然主义教育理论及其影响。3简要论述我国学校教育发展的历史过程与值得借鉴的经验教训。4阅读下面的材料,根据你所看到的中小学教学实际情况,结合所学的教学理论,概
4、括出教学实践活动中存在的一个主要问题,并分析其二方面的主要原因,提出解决这一问题的两条思路或两个对策。总之,把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程概括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体,处于不同状态的教师与学生,在课堂教学活动过程中的多种需要和潜在能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体,在课堂教学活动中多变多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,进而使教学本身也成为
5、导致学生厌学、教师厌教的因素,连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。(摘自叶澜让课堂焕发出生命的活力一文)2011年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)一、名词解释题(5630分)1学习迁移2元认知3道尔顿制4四段教学法5监生历事制6六艺二、简答题(10220分)1简述现代教师的基本素养。2教学过程中应当处理好的基本关系是哪些?三、分析论述题(205100分)1试析奥苏贝尔意义学习及其对课堂教授教学的启示。2论述夸美纽斯在教育史上的地位。3简要比较儒墨两家教育思想的异同。4有人说,现代的青年是垮掉的一代;有人则说,不!现在的青年一代是生气勃勃、大有希
6、望的一代。请说说你的看法,并论述当前德育应该坚持什么样的原则。52007年领到毕业证书的比尔盖茨在母校毕业典礼上的讲话中这样说到:“人类最伟大的进步并不来自于这些发现,而是来自于那些有助于减少人类不平等的发现。不管通过何种手段民主制度、健全的公共教育体系、高质量的医疗保健,还是广泛的经济机会减少不平等始终是人类最大的成就。”请针对以上内容,结合当今社会特点,论述教育所应培养人才的基本要求。2011年湖南师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解一、名词解释题(5630分)1学习迁移答:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。这种影响
7、可能是积极的,也可能是消极的,前者为正迁移或简称迁移,后者为负迁移或干扰。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。其形成一方面依赖于知识、技能的掌握;另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化、系统化。2元认知答:元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知,即对认知活动的自我意识和自我调节。其结构包括三个方面:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知的对象是内在的、抽象的,是主体自身正在进行的认知活动;元认知活动的内容是对认知活动进行调节
8、和监控;元认知只能通过对认知活动的调控,间接地影响主体的认知活动;元认知落后于认知的发展。作为“关于认知的认知”,元认知被认为是认知活动的核心,在认知活动中起着重要作用。3道尔顿制答:道尔顿制是指美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。又称道尔顿实验室计划,具体做法是:在学校里废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以“公约”或合同式的学习;将各教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习之用,各作业室配有一名教师负责指导学生;用“表格法”来了解学生的学习进度。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作,强调给儿童自由和师生合作,注重照顾个别
9、差异及独立工作能力的培养。此法是要废除班级授课制,指导每个学生各自学习不同的教材,以发展其个性。道尔顿制对20世纪的中国教育产生过重要影响。4四段教学法答:四段教学法是指赫尔巴特根据其统觉思想,把教学过程分成四个阶段:明了:给学生明确地讲授新知识;联合:新知识要与旧知识建立联系;系统:作出概括和结论;方法:把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相应的学生的心理状态是:注意、期待、探究和行动。此方法使得发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。5监生历事制答:监生历事制度是指明代国子监的实习制度。始行于洪武五年。国子监生学习至一定年限后分拨至政府
10、各部门实习吏事,除中央政府各部门之外,历事监生也被分派到州、县清理粮田,或督修水利等。监生历事的具体时间不相同,有的三个月,半年,有的则长达一年,甚至还有更长的。监生历事期满经考核,分为上、中、下三等,上等者送吏部铨选授官,中、下等者仍历一年再考,上等者依上等用,中等者不拘品级,随才任用,下等者回监读书。不过,此制实行到后来,监生日增,历事冗滥,已徒具形式,失去了其积极意义。6六艺答:六艺包括礼、乐、射、御、书、数,是西周学校的基本教育内容,其中,礼、乐、射、御作为“大艺”,是大学的课程;书、数作为“小艺”,主要是小学的课程。它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的教育因素。它既重视思想
11、道德,也重视文化知识;既注意传统文化,也注意实用技能;既重视文事,也重视武备;既要符合礼仪规范,也要求内心情感修养。六艺教育传统对后世封建社会的教育产生了深刻的影响。二、简答题(10220分)1简述现代教师的基本素养。答:教师的基本素养是指教师专业发展所需要的基本素质,也是教师专业发展的基础内容之一,其主要内容包括:(1)高尚的师德素养教师的师德素养是教师素质的核心、灵魂。教师作为育人的主体,重要的是具有完善的人格,要在思想境界和道德情操上堪为师表,以良好的师德风范去影响学生。以人格影响人格,以素质造就素质。高尚的师德要求教师要热爱教育事业,富有献身精神和人文精神;热爱学生,诲人不倦;热爱集体
12、,团结协作;严于律己,为人师表。(2)宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识,培养其能力,促进其个性生动活泼地发展。因此,一个好教师的基本条件之一,就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。同时,教师还应有比较广博的文化修养。(3)专门的教育素养 教育理论素养主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握,能恰当地运用教育学、心理学的基本概念和原理处理教育教学中的各种问题,能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华,能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体而言,它包括:课程开发的能力、良好的语言表
13、达能力、组织管理能力、引导与创新能力。教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法,探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识和反思能力,善于总结工作中的经验教训,创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。(4)健康的心理素养教师肩负着神圣的育人使命,教育者必须先受教育才能对别人进行教育,要让学生有良好的心理素质,教师首先要消除心理方面的疾病障碍。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面,概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。教师要以健康的心理素质和积极的人生态度带动学生健康成长。总之,教师应该具备作为教师应具备的基本素质,并不断促进自身
14、的专业发展。联合国教科文组织各成员国认为:随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者,一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分,包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。教师只有不断地提升自身的素质,才能通过言传身教更好地影响学生,促进学生的身心健康发展。2教学过程中应当处理好的基本关系是哪些?答:教学过程是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动,自觉调节自己的兴趣和情感,掌握文化科学基础知识与基本技能,以促进学生德、智、体、美、劳全面发展,并为学生奠定科学世界观基础的活动过程。教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用,形成了
15、一些稳定的、必然的联系,这也是教学过程规律性的体现。教学过程中主要的几种联系有如下几种:(1)间接经验和直接经验的关系直接经验是指学生通过亲自活动、探索获得的经验;间接经验是指他人的认识成果,主要指人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生认识的主要任务是学习间接经验,学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础,在处理二者之间的关系时,要防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。(2)掌握知识和发展智力的关系能力发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展,二者互为条件;引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力和能力;要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向。(
16、3)掌握知识和提高思想的关系学生思想的提高以知识为基础;引导学生对所学知识产生积极的态度,才能使他们的思想得到提高;学生思想的提高又推动其积极地学习知识;要防止只专注知识传授或搞纯思想教育的倾向。(4)智力活动与非智力活动的关系智力因素主要指感知觉、记忆、思维、想象等认知心理因素。非智力因素主要指兴趣、动机、需要、情感、意志和性格等个性心理特征方面的因素。智力活动是非智力活动的基础,非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动;按教学需要调节学生的非智力活动才能卓有成效地进行智力活动,完成教学任务。(5)教师主导作用与学生主动性的关系教学本质上是特殊的认识过程,即教师教学生认识的活动。教学活
17、动需要由专门的教师来设计和组织,以便实现社会价值、合乎教学规律。这就是说,教学必须由教师来领导。教师在教学中具有主导作用,就是从教学活动的意义上说的,他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。教学中的师生关系只能是:教师为主导、学生为主体。发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。要注意防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。三、分析论述题(205100分)1试析奥苏贝尔意义学习及其对课堂教授教学的启示。答:奥苏贝尔的认知接受学习理论注重有意义的接受学习,突出了学生的认知结构和有意
18、义学习的学习方式在知识获得中的重要作用,对有意义接受学习的实质、条件、类型等作了精细的分析。在他看来,学生的学习,如果有价值的话,应该尽可能地有意义。为此,他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。(1)有意义学习的实质奥苏贝尔提出,有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。有意义学习必须具备的第一条标准是,新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系,指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非任意的联系,即新知识与认知结
19、构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响,也受学习者自身因素的影响。而有意义学习的材料本身,必须合乎这种非任意的和实质性的标准,也就是说,学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。所以无意义音节的学习只可能是机械学习。外部条件即指学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。内部条件包括以下几点:a学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习
20、者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性;b学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;c学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用。(3)有意义学习的类型有意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。命题学习即是以句子的形式表达的一种学习方式,可以分为两类:一类是非概括性命题,只表示两个以上的特殊事物之间的关系;另一类命题是概括性陈述,表示若干事物或性质之间的关系,这类命题的学习就是学习若干概念之间的关系。(4)对课堂教授的教学的启示 讲授法与课件演示
21、法相结合,优化课堂教学讲授法以语言作为传播媒介,存在形式单一、思维速度慢等不足,而适当地使用课件恰好可以弥补这些问题。课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息,对学习者形成感官刺激,引起学习者的兴趣和注意,加强记忆;直观性强,使学生更容易理解和掌握事物的本质,有利于新旧知识的同化,形成有意义的学习;速度快,能够使学生获得并掌握更多的信息,实现高效的、最优化的学习。在课堂教学中渗透元学习教学奥苏贝尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移,而忽视了学习方法和学习策略的迁移,我们传统的教学方法也与此相似。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。在课堂教学中,在传授知识的同时注重学习方法和
22、学习策略的渗透教学,使学生学会学习,培养学生的元学习能力,从而调动学生学习的主动性、自觉性,充分发挥主体作用,增进学习效率,培养学生的自主精神和责任心。2论述夸美纽斯在教育史上的地位。答:夸美纽斯是17世纪捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者。主要著作有母育学校大教学论语言和科学入门世界图解等。其在教育史上的地位,主要表现在他以下教育成就上:(1)论教育目的和作用 在教育目的上他对教育目的的看法是矛盾的,从宗教世界观出发,认为世间的生活只是“永生”的一种准备,因此,教育目的也应是使人为来世生活做好准备。但另一方面,在他的大教学论等著作中又渗透着现实性的教育目的,认为人既是上帝“最
23、崇高、最完善、最美好”的创造物,人就应该成为理性的动物,要主宰万物,并利用万物来过好现实生活。在教育作用上他把教育看作改造社会、建设国家的手段,强调教育对于改造社会、建设国家的意义,但夸大了教育的作用。他高度评价教育对人的发展的作用,认为人的天赋发展得如何,关键在于教育。(2)论教育适应自然原则这一原则是贯穿他的整个教育体系的一条指导性原则,他认为,在宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序”,即普遍规律。因此,人的活动应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律,他把遵循这一法则称之为教育适应自然原则。据此把学校划分为四个阶段:母育学校相当于春季;国语学校相当于夏季;拉丁语学校相当于秋季;大学相当于
24、冬季。依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育,是他的适应自然原则的又一个重要内容。这一原则的中心思想是“普遍的秩序”,即客观规律。实际上包含两层意思:教育工作应该是有规律的,教育工作者应遵循这些规律;既然教育工作是有规律的,那么应该努力探明、发现这些规律。他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化,引导人们注意遵循教育规律,使教学理论从神学的束缚中解放出来,给人们以教育思想的解放。(3)论普及教育和统一学制从他的民主主义“泛智”思想出发,提出了普及教育思想,要求“把一切知识教给一切人”,这一主张无疑是进步的。为了使国家便于管理全国学校,为了使所有的儿童都有上学的机会,提出这一主张。他把一个人从
25、诞生到成年分为四个时期:婴儿期(16岁)、儿童期(612岁)、少年期(1218岁)、青年期(1824岁),并主张按这种年龄分期设立相应的学校。(4)论学年制和班级授课制他在泛智学校中根据学年制度,各年级应在同一时间开学和放假;每年招生一次,学生同时入学,以便使全班学生的学习进度一致,学年结束时,经过考试,同年级学生同时升级。他还强调学校工作要有计划。中世纪学习的教学组织工作十分松散,为改变这种状况,他总结各教派实行班级授课制的初步经验,提出全面系统的论述班级授课制。他主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级,作为教学的组织单元,每个班级有一个教室,以免妨碍其他的班级。每个班级有一个教师同时对全班
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