苏教版七年级语文下册全册教案.pdf
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1、苏教版七年级下册教案童年的朋友学习目标:1.激发孩子对家人的爱心。2.学习描写人物的方法,体会塑造人物形象的多 种方法,感受文学作品的写作特色。学习重点、难点:1.传授学生揣摩课文语言的方法,体会文学 作品中感人的片段,从而培养学生对家人的热爱,体 会亲情的概念。2.文章中重点语句的揣摩,以及学习人物描写的方法。课时:两课时教学方法:赏析诵读教学手段:电脑课件教学过程:第一课时初备统复备一.导入阅读童年的开头段落,结合图片,介 绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础 上,让学生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题,扣住“朋友”,整体体会文章的要旨。二.点拨1.朗读课文,说说“外
2、祖母”和我的关 系。学法指导:要了解一篇文章的主旨,重 要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键 句。在记叙文中,就要多观察文题和文章的最后一段。在每读完一段时,要及时概括段落的中心意思,这样就能尽快的把握文章的中心 意思。明确:外祖母是我终身的朋友,最知心的人,最 了解、最珍贵的人。2.读课文,结合人物描写片段,说说 你所认识的外祖母。学法指导:人物描写的方法有:语言描写 外貌描写(肖像);动作描写;心理描写;神情描写另一种分类:正面描写侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。明确:外貌描写:头发多、密、长、黑、厚眼睛光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆脸一一皱纹(但年轻
3、、明朗)嘴唇歪扭鼻子一一松软、大、红 牙勺坚固、雪白身材肥肥胖胖分析:健康慈爱乐观坚毅语言描写:温暖而柔和;用心唱歌,像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润分析:对话的内容有关头发;睡觉的事情;打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意,但只要和“我”说话就显出轻松,平等,和蔼;关 爱(朋友);比喻句说明外祖母的每一句话都 充满了对“我”的爱,“我”完全体会出了这 里的爱。动作描写:梳头、编辫子、嗅烟草分析:反衬她眼睛的明亮。神态描写:快活总之:“我”的外祖母是一个饱经生活的 艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。三.课后消化1.朗读全文3遍2.仿写训练写人最好是写眼睛,课文二次写了外祖母 的眼神。体会这些描写表现了
4、人物怎样的内心 世界。你能用几句话写出父亲或母亲(也可写 其他人)对你进行教育时的眼神吗?试试看。(课后完成)板书设计:外貌描写:头发多、密、长、黑、厚眼睛光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆脸皱纹(但年轻、明朗)嘴唇歪扭鼻子-松软、大、红牙齿坚固、雪白身材肥肥胖胖语言描写:温暖而柔和;用心唱歌,像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润动作描写:梳头、编辫子、嗅烟草神态描写:快活第二课时初备统复备一.导入:复习整体读课文抓中心的方法和人物描 写的方法。二.揣摩外祖母对“我”的影响。1.外貌描写中感受到对“我”的影响。明确:突出老人的特征,对生活的不如 意,与对我的态度的温和做个对比;在对比中
5、 表现对我的深爱;开朗的性格,年轻开朗的心态,是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原 因。在如此困难的并不顺心的生活中,外祖母 如此乐观,必然对“我”的性格形成具有重大 的影响,也赋予“我”在人生中战胜一切困难 的信心和力量。从一个孩子的视角来观察和描写人物。外 祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等,都寄寓着“我”对外祖母的爱。特别是比喻句,表现“我”和外祖母“朋友”的关系。2.从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。明确:最后-段的抒情议论,表达“我”对外祖母的感激,写出了外祖母对“我”一生 的重大影响。“她从来花边”,运用形象的比喻告 诉我们,没有外祖母,“我”的生活是黑暗的,没有温暖,没有
6、阳光,外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里,是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。“她马上朋友”,三个修饰语,表现 了外祖母在“我”生活中的极为重要,也极为 特殊的位置。“是她生活的”。外祖母对我无私的 爱,对生活的爱,和她那乐观的精神和坚毅的 性格,使我的精神世界更加丰富,使我有了战 胜生活中一切困难的勇气和信心。3.完成课后练习。三.小结:这篇自传体小说,通过“我”的体验与感 受,表现外祖母这个人物形象,他富有活力,充满幽默感,对年幼的“我”关心备至,用平 等、关爱的心态关注着我的成长,给了“我”最大的支持与安慰,是“我”“最珍贵”的“终 身朋友”。文章通过具体、细腻的描写,把人
7、物表现的淋漓尽致,独具魅力。四.当堂检测(见后面的当堂检测练习)五.推荐阅读童年教学后记:一面教学目的:一、学习本文抓住外貌特征,刻画人物精神面貌的写作方法。二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众,和工农站在 一起的崇高精神和坚定立场,激励学生以鲁迅为榜样,树立为人民服务的思想。三、掌握字、词:教学设想:一、安排三教时。二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用,是本文教学的重点;通过一面的印象的分析,加深对一面的力量”的理解,是本文教学的难点。三、三写肖像的文字,可以引导学生反复朗读,在讲解和反复朗读的过程中加深理解。四、以课文为借鉴,结合作文,写一个初次相识的人的外貌特征。教学过程:
8、第一课时初备统复备一、解题。一面是一篇回忆鲁迅的文章,最初发 表在1936年11月5日出版的中流杂志一 卷五期上,当时离鲁迅逝世只有半个月时间,纪念集。在这以后的四十多年中,多次被收 入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当 时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票 员,他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇 的“一面”的印象,逼真地勾画了鲁迅先生真第二年收入文化生活.出版的鲁迅先生切动人的形象,从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义,从一个侧面深刻地反映了鲁 迅先生的崇高精神,揭示了鲁迅先生是和劳苦 大众永远站在一起的这一深刻主题O用“一面”作题目,朴实、亲切,反映的是记叙的中心;“一面”的印
9、象;同时也是主题所在:“一面”的力量“鲁迅先生是同我们一起的!”“我 们只有踏着他的血的足印,继续前进J二、检查课前预习。课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正 音、正字、释义、(详见“教学目的三),展 示小黑板,拼音由学生上黑板填写,辨形可以 安选字填空练习,释义是口头回答。三、划分段落层次。(一)确定自然段。1、教师指导:独立成节的一段文字最末 个标点符号如果是冒号或者是破折号,那么 划分自然段时,应该将下一个独立成节的文字起划为一个自然段。2、学生标自然段。全文计35个自然级。(二)划分段落层次。根据学生讨论归纳:全文分两大部分。第 一部分:131自然段,“一面”的印象。第二部分:3235
10、自然段,“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次:13自然 段,交代时间、地点、事体和人物;4 14自然段,写“我”渴望得到鲁迅译的毁灭却又无钱购买的矛盾心里;1531 自然段,写鲁迅低价卖书和赠书。四、指导学习课文。(一)学习13自然段。1、提示:这一层首先交代了时、地、人、事,引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜 班,每天都要在车上摇晃十一个钟头”,以至 于“已经困软得像一团棉花J”,这是旧社会 汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造,日本社会活动家,中国人民的朋友。1913年他来到上海,当过日本药房职员,后 来开设内
11、山书店,与鲁迅交谊很深。第二次世 界大战结束后回国。中华人民共和国成立以 后,他致力于日中友好活动,任日中友好协会 副会长,曾经多次访问中国,1959年在北京 病逝,遗体葬在上海。著有一个日本人的中国观、花甲录和记述中国见闻的随笔集数种。3、指名朗读第3自然段。提示,这一自 然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像 之前,首先写书店里“有两个人用日本话在谈 笑”,“说得很快”、“有时忽然一阵大笑,象孩 子一样的天真”,气氛和谐而又活跃。文章由 朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象,因 为是“阴天,暗得很”,又是在“店后面长台子旁”,印象当然不甚清晰,却也勾出了人物 的大致轮廓反映了人物的外貌特
12、征。提问:作者是抓住人物怎样的外貌特征,勾勒出鲁迅的大致轮廓的?学生回答,教师的 摘要板书:“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写 大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬 着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。(二)学习414自然段。1、这一层,写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待,写了“我”渴望买书却又力不 从心的矛盾心理。先看,翻看南面一排社会科 学杂书,作者觉得怎样?翻到毁灭一书时,“我”的心情又怎样?为什么?学生回答,明 确:一般的社会科学杂书,“觉得没有什么合 意的”,翻到毁灭时,马上记起杂志上介 绍过“是一本好书”,又见到“鲁迅译”三字,“便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一
13、本”,可见鲁迅著作的感召力,鲁迅是为先大众说话,和劳苦大众心心相通的。2、出示小黑板,要求学生将第5自然段 删节过的文字与原文比较,怎样才能更好地表 达作者的感情?“忽然,我看见架上横排着一列中文 的毁灭。我记得一本什么杂志上介绍过,说是一本好书。看一下那书脊,赫然印着“鲁 迅译”三个字,我便像得到了保证似的,立刻 从书架上抽下一本J在学生回答的基础上教师归纳:“毁 灭?”加上这一句,更显出“我”的惊喜之 情,作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作 过比较之后,此时,尽管“秋风”“细雨”(作 者在这里用了一个“扭”字,很形象,把风雨 人格化了),“店里冷得象地窖一样,冷气从裤 管里向上钻”,“我
14、”却就像在黑暗中见到了光 明,地窖里遇到了阳光一样原喜之情,无可 言状,“毁灭?”句正表达了我的这样一种心情,表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种 急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰,“便立刻”,又表达了惊喜之情。3、请大家说说这里的“忽然”一词的作 用。在学生议论的基础上教师归纳:作者对社 会科学杂志不合意,“秋风”“细雨”又令人冷 得扫兴,通过“忽然”一转,又是另一种感情,这样不仅使前后文贯连了起来,而且突出了作者想得到毁灭的渴望和对鲁迅的崇敬的心 情。4、指名朗读第4、5自然段,加深体会作 者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。5、指名朗读第614自然段,体会内 山老板对“我”热情接待的
15、感情。内山老板是 鲁迅先生的朋友,我们中国人民的朋友,他是 这样同情中国、同情穷苦工人,内山老板确是 值得我们敬爱和感激的“先生”。6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁 迅译的毁灭,却又无钱买书这种矛盾心理 的词语、句子。词语:“窘”、“踌躇”、“摩掌”,引导学生看课本有关注释;句子:”拿在 手里,有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃 的,然而书也太好了我摩擎着那本书,舍 不得丢开,不说买,也不说不买J矛盾又是怎样解决的呢?下一课再学习。五、布置作业除常规作业外,可加卜面标点训练:给下面一段文字加上标点(不看课文,作 后自对):忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭 毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说
16、是一本 好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我 便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。第二课时初备统复备一、复习旧课。学生上黑板,摘要出第一次写鲁迅肖像的 王要词句。二、继续指导学习课文。(-)“我”正踌躇,老人出来了。文e 又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像,请同学们 集体朗读二写肖像的第16自然段,并与一写 肖像作比较。学生齐1 婢16自然段。(二)指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句,教师整理、修正(板书要求 参考板书设计总表有关部分)。(三)学生回答,教师归纳分析:这段肖 像描写,文字虽然不多,却是十分逼真地再现 了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者 与鲁迅面对面观察更为仔细
17、,描写也就进了一 层,先写面孔,次写头发,再写胡须,就像电 影中逐渐放大的脸部特写镜头一样,把人物最 鲜明的外表特征,由整体到局部再到细部,逐一展现在读者眼前,给人留下深刻的印象。一 写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长 衫”“嘴里咬着一枝烟嘴,的外表特征;二写 肖像,从瘦入手着重写他的精神特征。“他的 面孔是黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新 愈的人”,反映了“这位战士的健康,差不多 已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”,接着 通过“但是”一转,由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子,写他“精神很好,没有一点颓唐的样子”,完全是个战士 的精神状态。(要求学生在有关词语吓划线。)
18、(四)集体慢速朗读第16自然段,体会 作者通过最鲜明的外貌特征,描绘出鲁迅精神 状态的肖像写作特点。(五)第17自然段写作者仔细观察后的 深刻感觉,使读者进一步加深印象。请同学上 黑板作这方面的选词填空练习(出示小黑板):“你要买这本书?他看了我一眼。那种正直而(慈祥、安祥)的眼光,使我立刻 感到身上受了父亲的一一(抚摩、按摩)(严 厉、严肃)和(慈祥、慈爱)交织着的一 一(抚摩、抚摸)似的。(六)要求学生在1623自然段中分 别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘,来刻画人物形象的方法,叫做肖像描写)、语 言描写(通过人物语言,去刻画人物形象的方 法叫做语言描写)、行动描写(用人物行动去刻画
19、人物形象的方法,叫做行动描写)和心理 描写(用人物的所想所感去刻画人物形象的方 法,叫心理描写)的有关文字。学生回答,教 师归纳:肖像描写集中在第16自然段。语言描写:“你要买这本书?”“你买这本书吧 这本比那一本好。”这种诚恳的劝告,充 满了感人肺腑的挚爱。行动描写:“他看了 我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝 似的手指递给我”,这样的诚恳、热情,这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写,集中在第17、第21两个 自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。(七)讲读第2431自然段。教师范读。简析:通过对话描写,说出了 鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作
20、者大为感动、振 奋,平添了力量,恢复了勇气。在这基础上,三写鲁迅肖像。我们看,三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同,有哪些特点?(学生回答,教师边归纳边板书)第三次肖像描写,既写外 貌,又写精神,是前两次肖像描写的综合。这 是它的主要特点。同时,对烟嘴和长衫写得更 细了:左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的 头 已经熏黑了”,“牙黄羽纱的长衫”作者所以一 再写这些特点,目的是为了表达作者对鲁迅的 崇敬心情和使读者对之不断加深印象。(要求 学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的,分别用双线和单线把它们划出来)当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的 时,他的心情无比激动。请同学们回答,哪些 词、句表
21、达了作者激动的心情。学生回答,明 确:“您就是一一力”这里表示由于十 分高兴激动而说不出话来:“结结巴巴”、“喜 欢得快要跳起来”;“一定是他!”“一定是他!”的重复 两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”,显得那样的安祥、慈爱,充满了对穷苦工人的信赖和关切,对青年一代的鼓励前1 希望。指名朗读第30自然段。启示体会用词:同志、朋友、父亲、师傅、战士。集体朗读,要求将第27自然段和第30自 然段中“这一来不会错了越老越顽强的战 士”连起来读,进一步体会通过肖像描写突现 人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的 脸瘦!”“”,用时间的停顿突出“瘦”,与上文的顽强呼应,显示了鲁迅的精神状态。
22、(八)结语:“一面”给人的印象是深刻 的:廉价卖书,甚至亲自送书给一个被压在社 会最底层的普通工人,这是对劳苦大众的深切 关怀;孩子般天真的笑声,使人想见先生性格 的爽朗;诚恳地推荐别人的书,先生又是多么 谦逊;那“带着奖励似的微笑”、“点头”,蕴 含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”,“那竹枝似的手指”,“瘦得教人担心”的身体,正反映了他把整个生命都 献给了革命事业。于细微处见精神,鲁迅的品 格是多么伟大!“面”的印象有着无可估量 的精神力量!三、布置作业:(一)课本“思考和练习三”。(二)预习思考:课本“思考不口练习二,第三课时初备统复备一、复习旧课,检查“作业(一)”
23、,答案 参见前两教时的有关内容。(教师归纳时,出 示板书设计总表)。二、讲读课文第二部分。(一)集体慢速朗读第32自然段,体会 作者为什么能在“历尽”受尽”“艰 苦”和“虐待”的情况下,能“咬紧”牙,“哼 都不哼一声,“总是昂着头”这力量是从哪里来的?学生思考、议论,明确:这力量是从“一 面”来的,是“一面”给了作者这样巨大的精 神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的!”提问:在这一段里接连用了一系列动词,从表达思想内容来说,起了什么作用?学生议论回答,明确:这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇前前怎么能咬 紧牙关,昂首挺胸的,充分显示了“一面”给人的巨大力量。提问学生:“历尽”与“受尽
24、”的位置在 文中能否对调?明确:不能。互换后动宾搭配 不当。(二)学生自由默读第32自然段加深 理解上述内容。(三)齐读第34、35自然段。抒发了对 鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情,同时 也进一步写了“一面”的力量,决心“踏着他教学后记:的血的足印,继续前进(四)集体朗读第二部分。三、课文小结与当堂巩固练习四、布置课外作业我的老师学习目标:1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法2、体会课文的思想内容,树立尊师爱生的思想 教学重点、难点学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言设计思路这篇教材感情真挚,语言朴素,应加强朗读指导,以加深学生对课文的理解,从而
25、更好地体会作者的思 想感情。并充分利用教材,启发学生多思,使学生掌 握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。教学过程:第一课时初备统复备一、导入同学们,在我们的求学生涯中,教过我们的老师有很多。请大家回忆一下,从小学 一年级起,到目前为止,一共有多少位老师 教过你们?在诸多老师中,又有哪些是令你 终身难忘的呢?我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下 来,一定令人动情、感人至深。今天,我们 学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老j 师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师。(板 书课文标题)二、介绍作者、解题。(用课件打出)魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者 少年时在极其困难的条
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