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2011山西继续教育考试试题与答案
1评价活动方案的核心部分是 评价标准
2在课堂教学过程中，必须坚持 以人为本
3百年大计，教育为本；教育振兴， 教师为本
4实现教育的目标，使学生达到课程标准要求的标准，关键是 教师
5练习指导、阅读指导和活动指导，这些都属于教师的 教的指导行为
6提高教师素质的根本途径是 学习
7长期以来，教育实践中评价学生的惟一主体是 学业？
8学生自己参照标准体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，这是一种 自我评价
9包括观察力、记忆力、思维力、联想力和想象力在内，这些都属于人的 学习能力
10教研组工作的核心工作是 课堂教学研究？
11中小学教师最常见的论文类型是 经验型论文
12随着信息技术的发展和网络时代的来临，学生在学校所获得的知识与技能在人类创造的全部知识中所占的比重 变小
13课程目标的实现最集中体现在 课堂教学中
14新课程提倡对学生实施 定性与定量
15教师发现了自己存在的不足，并在不断改进自己的知识是一种 自我调整
16教育反思的对象 教师自己的教育活动
17开展学术研究的第一步，也是科研的关键是 选题
18 开设选修课的最终目的是 学生的全面发展
19教学的出发点和归宿是 教学目标
20 考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根，，这意味着：评价内容太狭窄
多项。
21传统评价中，过分流行评价的哪两项功能 甄别与选拔
22新课程提倡哪种课堂教学：启发诱导与合作交流
23叙事研究报告的标准是：（ 1 ）所叙事件具有研究意义和可借鉴性。
（ 2 ）反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。
（ 3 ）叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。
24课程评价的新理念包括：评价的功能重发展。个性与学会合作，质性评价，
过程与结果同等重要。
25教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。

（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

26新的课程评价理念，较之以往语文教学评价体系，有哪些转变
促进学生全面发展，全面考察学生的语文素养，重过程。重质评

27中小学教师撰写教育论文就注意的问题包括：一、选题要适当
二、论证要清晰科学三、行文要有个性

28论文题目应该（一）准确得体（二）简短精练三）外延和内涵要恰如其分（四）醒目

29教育案例开发的优越性，可以从哪两方面得到显现（ 1 ）教育案例是教育教学问题解决的源泉。通过对教育案例的开发、学习和应用，直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验，吸取别人失败的教训，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。
（ 2 ）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

30叙事研究报告可分三类一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。三是教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（可称之为“研究叙事”）日常叙事的长短不限。

31以人为本，以改进学习，推进学生发展为本的理念是教育评价的根本目标 对

32，追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境 对

33教学中师生之间的交流与互动，对学生学习作用不大 错

34取消作业才能给学生真正减负，让学生能力得到发展。错

35理论是他人创建的，是高高在上的、远离实践的阳春白雪，对一线教师具体的实践活动是没有用或用不上的。错

36作为促进教师专业发展的有效载体，教育反思虽然始于其一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。对
37一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点，而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。对

38由于前人已经对教育研究透彻，一线教师现在已经没有课题可研究。错

39研究性学习仅仅是一种课程形态，一种学习方式 错

40教师评价是整个教育评价中的全部内容。错

41教育案例是指包括有某些决策或是疑难问题的教学情境故事。对

42教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。对

43教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。 对

44学校骨干教师原则上应该每学期写一两篇经验总结或教研论文 对

45教育案例也是教师梳理，记录，传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式 对

46考分高低不仅是学生成绩好坏的标志，也是教师教学实绩的唯一标准，这是当前我国大部分地区教育的现实情况。对

47对老师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解。对

48教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。对

49教育案例蕴涵了教育教学的复杂性，不确定性和问题性。对

50在新课程改革中，课堂教学起着十分重要的作用，但其主阵地的位置已经失去。错

51教育科研是一种相当复杂的思维活动，并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解。对

52教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。对

53教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中和行为问题，提高教师教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。对

54教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。对

55教育案例分类必须绝对化 错，不是绝对

56选修课和必修课的教学存在一定的差别 对

57上课就是教师单向地输出知识的过程 错

58教研组是教师从事教学研究的组织，是学校实施教学的基层组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。对

59只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。对

60由于教师劳动的复杂性，尤其是劳动对象的主观能动性，教师劳动过程要具有特别的创造性。对

61教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

62依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等

63依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类

64教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提

65反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。

66新课程的学习方式：合作学习，探究学习，自主学习

67收集素材一是可以在教育实践中实地收集，以便获取真实的信息。这些案例素材，可以是自己亲身经历的，也可能是别人经历过的。比如，可以从自己的课堂教学和教育研究的实践中获得，可以从听课、说课、评课的记录、观察和思考的过程中获得；还可以从教师交往言谈的某些内容中，学生学习成功与失败的经验中获得。
二是可以在教育资源中直接收集，以便获取广泛的信息。这些案例素材既可以从磁带、电视、光盘的课堂教学和经验介绍的录音录像中收集，也可以在教育类的报刊杂志中查找。

68教育反思的形式：课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究

69教育叙事研究报告只有三个要素：
（ 1 ）有鲜明和引人入胜的问题。
（ 2 ）有解决问题的技巧和方法。
（ 3 ）有解决问题过程中或过程后的理性反思。

70教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价

71教育案例分类的意义
一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律
（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发
（三）有利于教师的学习和积累

72教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。

73指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

74教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。