与时俱进搞好学生的学业评价新课改的挑战与回应市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

与时俱进，搞好学生学业评价新课改挑战与回应新郑市教研室新郑市教研室 司东宪司东宪 第1页新课程理念新课程理念关注学生个性发展关注学生个性发展认知与人格协调发展认知与人格协调发展个体、自然与社会协调发展个体、自然与社会协调发展课程观课程观生活世界与科学世界统整生活世界与科学世界统整学科融合学科融合围绕探究主题和方法进行跨学科整围绕探究主题和方法进行跨学科整合合学习观学习观主动探究和思索学习方式主动探究和思索学习方式学习社会维度（合作学习和本质）学习社会维度（合作学习和本质）知识了解、建构和生成知识了解、建构和生成第2页新课程所追求学业成就新课程所追求学业成就主动学习和自主学习意识与能力主动学习和自主学习意识与能力提出问题、解释、权衡和判断信息能提出问题、解释、权衡和判断信息能力力基于生成知识了解、思维和推理能力基于生成知识了解、思维和推理能力利用知识处理现实问题能力利用知识处理现实问题能力探究能力探究能力合作与交流能力合作与交流能力合理个人、生活、社会和科学观合理个人、生活、社会和科学观第3页挑战一：现实与理想挑战一：现实与理想零碎学科零碎学科知识和技能知识和技能丰富、结构化知识丰富、结构化知识了解和推理了解和推理评价轻易测量东西评价轻易测量东西评价最具价值东西评价最具价值东西学业成就学业成就学业成就学业成就+学习机会学习机会终止性外部评价终止性外部评价嵌入式连续性课堂评价嵌入式连续性课堂评价第4页挑战二：理念与实践挑战二：理念与实践关键问题：怎么做？关键问题：怎么做？新学业成就详细表现是什么？新学业成就详细表现是什么？怎样实现从成就理论到评价任务怎样实现从成就理论到评价任务设计？设计？怎样确保我们声称考查与实际考怎样确保我们声称考查与实际考查一致性？查一致性？从选择题到表现性任务是否就如愿从选择题到表现性任务是否就如愿以偿？以偿？怎样确保基于学生表现而做解释怎样确保基于学生表现而做解释是适当、有利于学习改进和教学是适当、有利于学习改进和教学提升？提升？第5页可能回应可能回应重新反思学生学业评价本质？重新反思学生学业评价本质？反思学业成就评价任务设计理论基础反思学业成就评价任务设计理论基础认知与学习过程了解认知与学习过程了解测量学角色测量学角色反思学业成就评价任务设计过程“新新”学生学业评价学生学业评价学习科学、测量技术、课程标准、教学与学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价系统整合学业评价系统整合第6页学业评价本质学业评价本质从从“帮忙帮忙”一词说开去一词说开去情境：要求父亲帮助搬椅子表现：“父亲囡囡都帮忙”推断：能否正确了解和利用“帮忙”依据在少数特殊性情境中所观察到依据在少数特殊性情境中所观察到学生所言、所作、所为，来推断学生在学生所言、所作、所为，来推断学生在全部情境中实际含有知识，技能和所取全部情境中实际含有知识，技能和所取得成就得成就 第7页推断评价是“基于证据推理”过程证据所观察到学生所作所为学生实际上所能、所思和成就8 8第8页评价关键问题评价关键问题是关于什么证据？是关于什么证据？学业成就观学业成就观什么样表现组成证据？什么样表现组成证据？学习本质、过程与特征学习本质、过程与特征怎样实现从表现到解释？怎样实现从表现到解释？评分标准制订：认知基础评分标准制订：认知基础基于评分解释：测量学考量基于评分解释：测量学考量/10/109 9第9页学业成就评价任务设计框架学业成就评价任务设计框架学科认知能力内容知识丰富限定贫瘠开放第10页评价三角评价三角观察解释认知第11页认知：学业成就发展理论模型认知：学业成就发展理论模型告诉我们学习怎样产生、发展；告诉我们学习怎样产生、发展；学科知识结构形成学科知识结构形成问题处理能力培养问题处理能力培养哪些方面是主要、应该评价哪些方面是主要、应该评价提供怎样评价这些方面主要线索提供怎样评价这些方面主要线索提供评价结果解释和教学之间纽提供评价结果解释和教学之间纽带带第12页学习进展学习进展完整完整科学科学正确正确离散离散片面片面错误错误第13页项目反应理论项目反应理论高高低低任务任务1任务任务2任务任务3任务任务4评价任务评价任务对优等生和学困生区分程度对优等生和学困生区分程度高高第14页“新新”学生学业评价学生学业评价学习科学、测量技术、课程标学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价系统整合准、教学与学业评价系统整合BEARBEAR评价系统评价系统Berkeley Berkeley Evaluation and Assessment Evaluation and Assessment Research assessment systemResearch assessment system首次为中学科学课程试用首次为中学科学课程试用提供了怎样将评价整合到教学提供了怎样将评价整合到教学过程中范例过程中范例第15页BEAR BEAR 评价系统评价系统首先，明确学生在整个课程学习过程中学习发展首先，明确学生在整个课程学习过程中学习发展理想过程理想过程期望学生学会什么？（内容，认知）学生学习怎样伴随教学进展逐步展开然后，确定代表学生学习然后，确定代表学生学习“进步进步”指标变量指标变量（progress variables)落实整个课程学习过程；与当前学习材料相连第16页进步变量进步变量描述概念了解(UC)了解科学概念,如物质特征、相互作用、能量等；利用相关科学概念处理问题。调查设计与实施（调查设计与实施（DCIDCI）设计一个科学试验，实施一个完整科学调查，操作试验程序来搜集、统计和组织数据，分析与解释试验结果证据与权衡证据与权衡 （ETET）判别客观科学证据，依据已经有证据评价不一样问题处理方案优劣交流科学信息（交流科学信息（CMCM）怎样组织和展现结果方便能消除技术错误，并和受众有效交流团体互动（GI）发展与同伴合作完成任务，共享任务结果技能第17页内容模块和进步变量发展结合点内容模块和进步变量发展结合点阶段1阶段2阶段3课程内容进程课程内容进程内内容容模模块块进进步步变变量量阶段特征阶段特征和水平和水平阶段转变阶段转变与衔接与衔接第18页任务库设计任务库设计然后，设计考查学生在进步变然后，设计考查学生在进步变量上表现水平否一系列问题或量上表现水平否一系列问题或者任务，建立问题或者任务库者任务，建立问题或者任务库不一样任务测量某个或几个进步不一样任务测量某个或几个进步变量变量任务必须与当前教学相一致任务必须与当前教学相一致开放性开放性第19页BEAR BEAR 评价系统评价系统然后，制订相关进步变量然后，制订相关进步变量评分标准评分标准跨越不一样变量间普通标准跨越不一样变量间普通标准依据普通标准和详细内容制订依据普通标准和详细内容制订某个变量详细评分标准某个变量详细评分标准第20页普通评分标准普通评分标准了解水平详细描述详细描述扩展性抽象水平扩展性抽象水平(Extended Abstract)该水平上反应不但包含全部相关信息，而且整合了问题中所没有提及，然而与问题解答相关信息。联络水平(Relational)该水平反应整合了问题所提及全部相关信息。准联络水平(Semi-Relational)该水平反应将问题中提及部分,但不是全部相关信息综合成一个自圆其说解答前联络水平(Plural)该水平上反应利用了问题提及各种相关信息(不是全部),但没有将其加以综合单一水平单一水平(Unitary)该水平上反应只利用了问题提及一个相关信息前结构化水平前结构化水平(Pre-Structural)该水平上反应只包含无关信息第21页评价数据搜集和处理评价数据搜集和处理利用任务库，在不一样教学利用任务库，在不一样教学过程中对学生进行评价过程中对学生进行评价教师依据对应变量评分规则教师依据对应变量评分规则对学生反应进行评分对学生反应进行评分利用项目反应理论模型利用项目反应理论模型拉希模型对学生分数进行分拉希模型对学生分数进行分析析第22页BEAR BEAR 评价系统评价系统标准BEAR评价系统成份实施实施成份整合整合发展性评价发展性评价进步变量进步变量5 5个：个：UCUC，DCIDCI，CMCM，ETET，GIGI讨论协调讨论协调教学和评价匹配评价任务；与进步变量相连，不一样任务目标不一样嵌入式任务；嵌入式任务；锚锚测验测验讨论协调讨论协调教师管理和责任教师管理和责任教师判断学生工作，利用结果计划教学评分规则；样例；评分规则；样例；评价蓝本评价蓝本讨论协调讨论协调证据质量确保进步地图；信度；测量误差等；进步地图；信度；测量误差等；每个进步变量进展地图讨论协调讨论协调第23页