中学生物教师在职培训的真实需求--本科毕业设计论文.doc

四川师范大学本科毕业论文

中学生物学教师在职培训的真实需求调查分析

学生姓名

院系名称
生命科学学院
专业名称
生物科学
班 级

学 号

指导教师

完成时间
年 5月 19 日

四川师范大学教务处
中学生物学教师在职培训的真实需求调查分析
学生：　　指导老师：
摘要：生物新课程改革背景下对教师提出更高的要求，中学生物学教师需要具备适应时代的课程理念,这需要对生物教师进行深入的在职培训来完成这一目标。本研究主要通过问卷调查的方式，了解在职教师的培训需求。从调查结果中得出中学生物教师在职培训的需求主要体现在以下五个方面：在职培训内容的需求，培训的模式的需求，培训形式多样化，对授课教师的选择，完善的培训制度的需求。针对这些需求，提出以下的建议：加强新课程的理论与教学实际的联系；培训模式多样化；加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训；规范教师培训管理。

关键词：中学生物学 教师在职培训 真实需求 调查分析
Investigation and analysis of middle school biology teachers ' in-service training real demand
Student: Tutor:

Abstract: Under the background of the new curriculum, new biology curriculum reform to biology teacher put forward higher request, need has adapted to the new age curriculum concept, this need for biology teacher in-depth on-the-job training to complete this goal. This study was to understand the way, questionnaire in-service teacher training needs. From the survey results obtained from secondary school biology teachers in-service training needs are mainly embodied in the following five aspects: on-the-job training content, mode of training needs of the demand, training form of diversification, instructor choice, perfect training system needs. According to these needs, put forward the following Suggestions: strengthen the new curriculum theory and practical teaching links; Training mode diversification; Strengthening effect of training teachers on new curricula and positive attitudes and emotional training;Regulate teachers' training management.

Keywords: High school biologyteachers; Teachers' in-service training; Realdemand; Survey analysis
目录
1.研究背景…………………………………………………………………3
1.1生物新课程改革………………………………………………………… 3
1.2生物新课程改革对生物老师的要求………………………………… 3
1.3中学生物教师在职培训的现状 ………………………………………4
1.4 调查研究的意义……………………………………………………………………5
2．调查研究 ………………………………………………………………………………6
2.1调查研究对象 …………………………………………………………6
2.2调查研究方法、过程………………………………………………… 6
2.2.1调查研究方法…………………………………………………………… 6
2.2.2调查研究过程…………………………………………………………………6
2.3调查研究内容………………………………………………………… 7
2.4调查结果及分析……………………………………………………… 7
2.4.1调查对象的基本情况…………………………………………………………7
2.4.2在职培训内容需求调查的结果…………………………………………………8
2.4.3在职培训其他方面需求调查的结果……………………………………………10
2.4.4在职培训中出现的问题………………………………………………………11
3.中学生物教师在职培训的真实需求………………………………… 12
3.1对在职培训内容的真实需求……………………………………… 12
3.2对在职培训模式的真实需求……………………………………… 13
3.3对在职培训教学形式的真实需求………………………………… 13
3.4对在职培训授课教师的真实需求 …………………………………14
3.5对完善的培训制度的真实需求 ……………………………………… 15
4.在职教师培训真实需求的建议……………………………………………… 15
4.1加强新课程的理论与教学实际的联系……………………………………… 15
4.2培训模式和形式的多样化…………………………………………………… 15
4.3 加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训……………………16
4.4规范教师培训管理 …………………………………………………… 16
5.展望 …………………………………………………………………………16
参考文献 ……………………………………………………………………17
致谢 …………………………………………………………………………18
附录 …………………………………………………………………………………19
中学生物学在职教师培训的真实需求调查分析

1 研究的背景
1.1生物新课程改革
随着我国的基础教育不断的发展，实行新课程的改革，创建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系已成现实。近几年来，新课程改革在我国陆续开展起来，这次正在进行的伟大的改革，不仅仅是一次全面提高国民素质的改革，也是一次敢于打破传统应试教育模式，向素质教育转变的一次历史性的变革。
课程改革是指教育主管部门或学校对一定范围内的，一定数量的课程在体系、结构、内容等方面进行调整和更新，以其适应不断变化的社会形势和时代要求［1］。随着课程改革的不断深化，课程改革的浪潮滚滚而来中学阶段新课程提出了四点基本理念，第一，提高生物科学素养，这主要是要求学习者通过学习生物知识，陶冶生物科学情操，提高个人的科学素养；第二，面向全体学生，《标准》的这一设计，主要着眼于学生全面的发展和终身发展的需要。课程标准设计的灵活性，可以更好地适应不同学校，不同学生的学习需求，促进学生个性发展；第三，倡导探究学习，教师引导学生参与探究，重在培养学生的动手、创新能力；第四，注重于现实生活的联系，要求将学到的知识运用到生活中，解决生活中的问题［2］。课程标准的出台，使生物学课程在目标、内容、实施、评价和管理等方面较之原来的大纲有很大的创新和突破，这给生物教师带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战［3］。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神［4］。面对新课程的发展形势,生物教师须尽快改变传统的教学模式，更新教学理念, 不断提高自身专业知识和能力，才能成为新课程下一名合格的生物教师, 才能带领学生在知识的海洋中畅游。

1.2 生物新课程改革对生物老师的要求
近几年来新课程在全国各地陆陆续续的开展开来,在这场轰轰烈烈地改革中,生物课程也发生了翻天覆地地变革,从课程教学目标,教学策略,教学方法、手段，教学评价到教材等方面都发生了重大改变，教育是一种传承文化、培养人才的社会活动，教育的目的在于促进人的发展和社会的发展[5]。
因此在这种新课程新理念下，社会、学校对老师角色的要求也发生了改变，“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式［6］。传统教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，是学术权威，是权威的化身，在课堂教学中处于主导地位。但是随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念，教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。中学生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。因此需要生物教师从传统的知识灌输者，知识移植者转化为学生的关怀者，学习方法的给予者，学生学科素质的培养者，这就需要中学生物教师具有更高的素质。
在新课程的背景下，仅仅有扎实的专业知识是不够的，生物新课程需要生物教师要具备高尚的思德修养，适应时代的课程理念，丰富的教育教学理论，深厚的专业素质，多方面的教育教学能力。

1.3 中学生物教师在职培训的现状
对于教师来讲,在职培训是教师专业成长的一条有效途径。法国就将中小学教师的在职培训正式纳入了师资培养体系，并立法规定中小学教师每年享受学习进修两周，在一生的教育服务中有权获得两年的全薪进修假。日本也在《教育公务员特别法》明确规定教师必须不断进行教学研究并参加脱产和在职培训。此外，英国、澳大利亚等国也有相关的法律规定。发达国家在教师培训方面为我们提供了可借鉴的经验。近几十年来我国在发展制度化、法制化的教师在职教育体系方面也做出了不断的努力。《中小学教师继续教育规定》第四条明确了“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，第五条规定各级人民政府和教育行政部门应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。在政府的支持和帮助下,我们国家在教师在职培训工作中也取得了一定的成绩,但是当前还是存在着许多的问题。
近几年来我们国家陆续在各省实行新课程改革，对中学生物来讲是一次重大的改革，传统教学存在着种种弊端,片面强调“ 以生物知识的传授”为中心, 忽视“ 以学生的发展为本” 的原则, 缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授；片面强调对生物“双基”知识的学习, 缺乏对生命整体的把握，未能给学生创设真实或接近真实的学习情境,学生无法亲自探究生命活动的发展历程,完成对生物学知识的主动“建构”［7］。传统的生物教学, 只能让学生死记硬背, 阻碍了学生思维探索及创新等能力的发展，因此对生物教师进行新课程培训的重要性不容商榷，并对教师提出要求:“先培训后上岗，不培训不上岗。”于是各地轰轰烈烈地进行教师在职培训，但是在一些中学生物教师培训现状调查中发现，许多教师对培训不是特别满意。多数生物教师对培训地区、学校的需求不同以及个人对培训的需求不同,因此同样的培训，对于不同的生物教师来讲，效果相差很大。所以就目前的中学生物培训的形势来看，我们需要对中学生物教师在职培训的真实需求进行详细地调查分析，并提出相应的解决方案。

1.4 调查研究的意义
生物新课程的逐步实施, 对中学生物教师提出了更高的要求, 所以生物教师的培训应得到足够的重视［8］。因此为了让培训真正发挥作用，在开展生物教师在职培训前，对培训需求进行调查也是很重要的。
首先,本研究运用问卷调查这种实地考察的方法来考察教师队伍发展和培训的问题。通过对这次研究结果的分析，可以获取到中学生物教师对在职培训的真实需求，从而来丰富教师教育理论中教师在职培训理论和教师专业化理论。要从一个教书匠
脱颖为新时代的高素质的教育工作者，全面提升教师的基本素质，使教师的教育
教学水平多方面均衡发展，有必要对教师个人进行职业培训和继续教育，从而提
高教师队伍的整体水平，以适应社会发展的要求[9]。
另外，从这次研究调查中可以反映出培训中影响教师培训的因素，这对相关部门进行改进还完善也是有重大意义的。
其次，对于中学生物教师在职培训的成功实施也是有很大帮助的。正如马克思指出“理论在一个国家的实现程度，取决于理论满足这个国家的需要的程度。”在职培训只有切合了教师的需求，才会真正发挥作用［10］。中学生物教师在职培训的工作是一项很庞大的工程，涉及到培训是否能真正发挥出作用，怎样才能提高实效性，这些重要的问题。全面了解和掌握中学生物教师在职培训真实需求的特点、内容以及影响因素，对于教育主管部门制定培训政策、措施，对于教育培训单位完善教育内容、改进教育方法；对于参加培训的中学生物教师学有所收获，都具有积极的促进作用。因此，中学生物教师在职培训的真实需求调查研究是推进中学生物教师全员培训工作，提高培训实效的需要。
开展中学生物教师培训是必要的, 它可使中学生物教师更加深入了解素质教育中的课程改革的内容、目的、思路和宗旨, 提高生物教学水平, 有利于推动和促进中学生物教育的发展[11]。

2 调查研究
2.1 调查研究对象
本次研究的对象主要是四川省在职中学生物教师。本次调查包括城市中学，城市郊区中学以及乡村中学的在职生物教师。调查中随机抽查，注重从各个年龄层、各教学年级、各学历层次等方面选取调查对象。主要采用问卷调查的方式，共发放调查问卷58份，回收问卷58份，回收率100%，其中有效问卷55份，占回收问卷的94.8%。本次调查主要在四川省温江中学，四川省宜宾市高县柳湖中学，四川省宜宾一中和四川省成都市龙泉航天中学，这几所不同层次中学的生物教师进行了调查。总体上说，代表了中学各个层次和水平的学校及生物教师，具有较好的代表性。

2.2 调查研究方法和过程
2.2.1调查研究方法
2.2.1.1 问卷调查
问卷调查法是用书面形式进行调查的一种方法，把调查的内容设计成标准统一的问卷，通过被调查者问答问卷，来收集研究对象有关数据资料的一种研究方法［12］。

2.2.1.2 访谈法
访谈法又称为访问调查法，是调查者与被调查者面对面地、有目的的谈话，直接收集材料的方法［12］。

2.2.2 调查过程
在这次调查过程中，我首先是对几所不同层次学校的生物教师进行问卷调查，再对一些生物骨干教师、生物课改专家进行访谈。最后结合问卷调查结果，访谈所得到的信息进行分析，得出结论，得到中学生物教师在职培训的真实需求。

2.3 调查研究内容
本调查主要包括中学生物教师的基本情况，如教师性别、教龄，所在学校的地理位置等见表1，中学生物教师的专业素质和教学工作情况。中学生物教师在职培训真实需求，调查问卷具体内容请参阅附件，调查结果见表2、表3和表4。

2.4 调查结果及分析
2.4.1 调查对象的基本情况
从表1中的内容和比例中可以看到，中学生物教师男女比例比较平衡，男教师略多一些。调查样本中教龄在十一年以上，占40.91%，22.73%的教龄在三年以下。职称方面，高级职称只占11.76%，比例最高的是中级职称，占58.82%。

表1 调查样本构成基本情况

各项内容及比例(%)

性别
女（46.70%）
男（53.30%）
教龄
三年以下（22.73%）
四至十年（36.36%）
十一年以上（40.91%）
职称
初级（29.41%）
中级（58.82%）
高级（11.76%）

2.4.2 在职培训内容需求调查的结果
在问卷调查中对培训需求情况的调查中，调查的主要包括：培训内容、培训模式、培训的教学形式、培训授课教师等方面的需求，其中对培训内容真实需求这方面的调查，据统计所得到的结果见表2。

表2 调查中学生物教师在职培训真实需求方面

培训内容
各项内容及比例（%）

中学生物教师对在职培训内容的需求

新课程实施过程中最需要提升的方面
教学理念的更新（41.38%）
跨学科之间的横向相关知识的补充（27.59%）
学科知识的完善（17.24%）
实验技能的提高（13.79%）

生物教学中最需要的知识
对课改、新课标、新教材理解与把握的知识（34.00%）
青少年学习心理方面知识（24.00% ）
教师专业发展方面的知识（24.00%）
生物学科专业与前沿知识（18.00%）

生物教育教学专业能力中最欠缺的方面
多媒体、信息网络的应用能力（18.75%）
科学的教育方法和创新教育能力（17.19%）
教育科研和论文撰写能力（15.63%）
运用现代教育教学评价能力（15.63%）
课堂教学过程的组织与监控能力（10.94%）
分析处理教学内容、整合课程教材的能力（7.81%）
课堂教学话动的实施能力（7.81%）
设计教学模式、实施教学方案的能力（4.69%）
人际交往与师生沟通能力（1.56%）
其他（0.00%）

教师教育科研里面感兴趣的方面
如何将研究成果用于教学实践（42.22%）
教育研究方法（33.33%）
教育叙事研究（11.11%）
如何选题 （6.67%）
如何撰写研究报告（6.67%）

在表2当中，主要是对中学生物教师在职培训内容的需求方面进行的调查，主要表现在四个方面。
首先，在新课程实施过程中生物教师最需要提升的这个方面，通过调查发现，教学理念的更新占到了41.38%，跨学科之间的横向相关知识的补充占27.59%，从这些数据中可以看出面对新课程的不断推进和实施中，中学生物教师最需要提升的是教学理念的更新和跨学科之间的横向相关知识的补充。
第二，生物教学中教师最需要的知识方面，对课改、新课标、新教材理解与把握的知识占34.00%，教师专业发展方面的知识和青少年学习心理方面知识各占 24.00%，所以，在生物教学中，应该增强生物教师对新课标，新教材的理解，只有改变了生物教师对课改的认识和理解，才谈得上很好地实施新课程教学，其次，了解青少年学习心理的动态，增加教师专业知识也是很重要的。
第三，从调查结果中发现，在生物教育教学专业能力方面，多媒体、信息网络的应用能力，占了18.75%，科学的教育方法和创新教育能力占17.19%，可以看出生物教师普遍对运用现代技术的能力比较欠缺，再对问卷调查结果进行进一步分析的过程中发现，城市所在地学校的年轻生物教师（教龄在十年以下）对现代技术如多媒体，信息网络的应用能力比较强，能够熟练地运用，而城市中老教师和乡村学校的生物教师普遍不会使用现代化教学方式，这都主要是受到学校条件和教师传统的教学手段的影响。
在职期间进行教育科研对于教师的教学和成长都是有很大帮助的，对于教育研究，生物教师对如何将研究成果用于教学实践比较感兴趣，占了42.22%，其次为教育研究方法占了33.33%。

2.4.3 在职培训其他方面需求调查的结果

表3 调查中学生物教师在职培训其他方面的需求

培训方面
各项内容及比例（%）

中学生物教师在职培训其他方面

培训教学形式
观摩名师课堂教学型（23.88%）
与专家研讨互动、交流对话型（16.42%）
同行介绍经验教学展示、共同研讨型（16.42%）
案例评析、参与式培训型（11.94%）
实地参观考察型（10.45%）
专家讲座、报告型（8.96%）
专题沙龙型（5.97%）
教育故事型（2.99%）
在专家的指导下自学－反思型（2.99%）
在专家的指导下进行课题研究型（0.00%）
其他（0.00%）

培训授课教师
经验丰富的生物教学一线骨干教师（34.88%）
生物课改专家（25.58%）
教科研人员（13.95%）
生物教材编写者（13.95%）
高校生物教授（11.63%）
教育行政部门领导（0.00%）

影响培训满意度的主要因素
培训课程与师资（87.50%）
培训管理与服务（8.33%）
食宿条件（4.17%）

参加一次集中培训最适天数
3（45.45%）
5（22.73%）
7（18.18%）
10（13.64%）

参加培训期待
获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术(34.69%)
获得生物新理念(24.49%)
帮助对过去的工作进行总结反思(16.33%)
理顺生物教学工作中的一些模糊概念(14.29%)
获得适用的新知识(10.20%)
其它（0.00%）

中学生物学教师在职培训当中，培训的教学形式是很重要的，教学形式是否受到教师的喜欢，这直接影响到培训质量的好坏。在表3中的数据中可以看出，大多数教师们最喜欢的教学形式为观摩名师课堂教学型，占了23.88%，其次，与专家研讨互动、交流对话型以及同行介绍经验教学展示、共同研讨型也比较受欢迎各占16.42%，而几乎没有教师喜欢在专家的指导下进行课题研究型这种方式。
对于培训授课教师方面的需求，更多的教师希望经验丰富的生物教学一线骨干教师对他们进行培训，占了34.88%，而高校生物教授和教育行政部门领导教师们所占比列比较少，经与个别教师交谈，发现主要是这类培训人员不熟悉中学课程，培训的内容与实际教学脱离，不能解决教学中的实际问题。
另外，表3中还可以看出，培训课程与师资的好坏是影响培训满意度的主要因素占总体的87.50%。有45.45%的教师认为一次集中培训最适天数为3天，13.64%认为最适天数为10天。最后，调查了教师参加培训的期待，其中希望获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术有34.69%，希望获得生物新理念占24.49%。

2.4.4 在职培训中出现的问题

表4 调查中学生物学教师在职培训中出现的问题

培训中的问题
各项内容及比例（%）

培训中出现的问题

参加培训动因
提升自身素质，提高教学技能(40.00%)

力争成为生物学科骨干或带头人(17.78%)
教育改革发展所需(17.78%)
晋升专业职务需要(11.11%)
获得继续教育学分(6.67%)
增强竞争力，以另谋发展(6.67%)
听从上级主管部门和学校安排（0.00%）

其它（0.00%）

参加的教师培训存在的问题
培训的内容不符合教师工作需要（29.63%）
培训手段落后(29.63%)
培训师资不符合继续教育需要（18.52%）
培训组织混乱，培训经费太高(18.52%)
培训形式不符合继续教育需要(3.70%)
其他(0.00%)

在表4当中，我们可以出，生物教师在职培训中存在的一些问题，首先在教师参加培训的动因上，为了提升自身素质，提高教学技能占40.00%，为了力争成为生物学科骨干或带头人的占17.78%，因为教育改革发展所需占17.78%，为晋升专业职务需要占了11.11%，为了获得继续教育学分的占6.67%，增强竞争力，以另谋发展占6.67%。从这个结果可以看出，大多数教师都是怀着提升自己的素质和技能的愿望参加在职培训的，这一点非常可喜，但是也不排除个别教师动因不纯。
在问卷当中还反映出了教师培训中存在的最主要的问题是培训的内容不符合教师工作需要，培训手段落后，各占29.63%，此外培训师资，培训组织混乱也是不可忽视的问题。

3 中学生物教师在职培训的真实需求
从上述调查报告的结果中总结出中学生物教师在职培训的真实需求主要反映在这五个方面：教师对在职培训内容的真实需求，对在职培训模式的真实需求，对在职培训形式的真实需求，对在职培训授课教师的真实需求以及对完善的培训制度的需求。

3.1 对在职培训内容的真实需求
从表2得到的调查结果中总结出，生物教师对培训内容这方面的真实需求主要是知识和能力两方面。知识方面，生物教师真正需要的知识有新的教学理念；学科之间横向相关的知识；在新课改实施过程中，还需要对新课标、新教材进行深入地学习和理解，把握新教材的知识，此外，教师专业发展方面的知识，对生物教师专业知识的培训成为生物教学发展的必需途径，特别是一些知识体系较为陈旧的生物教师尤其需要加强培训[13]。青少年学习心理方面的知识也是新课程背景下生物教师需要学习的。教师进行教育科研是新课程改革的需要，新课程改革对教师提出了新的要求，教师必须将新课程所蕴含的教育理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程变为实际［14］。在此次调查中生物教师对如何将研究成果用于教学实践，具体的教育研究方法比较感兴趣，也就是中学生物教师切实需要的。在教学专业能力方面,普遍运用现代技术的能力比较欠缺，除城市所在地学校的年轻生物教师（教龄在十年以下）对现代技术如多媒体，信息网络的应用能力比较强，能够熟练地运用外，城市中老教师和乡村学校的生物教师普遍不会使用现代化教学方式，这主要是受到学校条件和教师传统的教学手段的影响。
在问卷调查以及对个别生物教师的访问中，还可以发现虽然由于每所学校的教学条件不同，每个生物教师年龄、教龄以及教学手段的差异，造成了生物教师对在职培训内容的需求不尽一致。但是在访谈中，可以了解到各位生物老师都是希望通过在职培训学习，能解决在实际教学中出现的问题。也就是说中学生物教师对在职培训内容的真正需求是它的可操作性、实用性和应急性，希望能一蹴而就解决教学中出现的，在培训前自己无法解决的问题，而不完全是追求培训内容的学术性、系统性、理论性，他们更加需要以问题为中心而不是以学科为中心开展的培训学习活动。中学生物教师在接受在职培训过程中不是漫无边际地进行知识的储备，而是力求获得能够履行好社会责任和义务，扮演好职业角色所急需的理念、态度、知识、技能和技巧。可以说，教师参与培训的过程就是一个对遇到的问题和所要解决的问题进行一系列探索和寻求解答的过程。

3.2 对在职培训模式的真实需求
从调查的结果中可以看得出来，对于学校教学条件的差异性和生物教师间的差异性，中学生物教师对培训中所需求的内容也是有很大区别的。但是在调查和访谈中发现，中学生物教师在职培训的模式太过单一，不能满足不同教师的需求。生物教师们希望培训模式能多样化，根据“按需施训”的原则，为教师提供多样化、个性化、特色化和人性化的在职培训。
城市和乡村学校的教学条件差别很大，大多数城市学校中每间教室都有多媒体等现代教学设备，生物教师可以运用多媒体课件进行教学，但是乡村学校普遍没有这种条件，多数老师都是采用传统的教学手段，一本教科书，一支粉笔，一个黑板。虽然接受在职培训的中学生物教师来源于经济文化差异很大的地区,他们的年龄不同、学历和职称不同、教学经验不同,处在不同的教师职业生涯阶段，但据调查,发现面对这样的差异性，不同情况学校的教师所接受的在职培训内容模式却是相同的。对于有效的教师在职培训应坚持以教师发展为本，切实把握教师现状，根据教师自身需要和发展需要开展教师在职培训工作。因此应该根据学校教学条件和不同生物教师的这些特点,选择不同的在职培训模式，这就要求培训机构有多样的培训模式。

3.3 对在职培训教学形式的真实需求
根据调查报告结果中可以看出“观摩名师课堂教学型”成为大家高度关注的培训形式，排在了最前面，占到23.88%，“与专家研讨互动、交流对话型”和“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”仍是大家一般关注的形式，各占到16.42%。而其他的一些培训教学形式并没有特别关注。
从这些结论中，我们也可以证实教师们不管是对培训内容还是培训形式上都是围绕着能实际解决教学中问题这个中心思想来参加培训的。“观摩名师课堂教学型”这中形式主要体现出教师希望在实际操作中借鉴名师优秀、新颖的教学方法、手段，处理教材的方法。而“与专家研讨互动、交流对话型”和“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”充分体现了生物教师对开放性、参与性、主体性得以体现的培训方式的需求。

3.4 对在职培训授课教师的真实需求
对于培训授课教师方面的需求，经验丰富的生物教学一线骨干教师更加受到生物教师的欢迎占了34.88%，而对于高校生物教授和教育行政部门领导普遍认为不适合担任培训师的工作。
在访谈中，一位生物教师参加完培训后曾说：“用一句话概述我当时的感受便是：带着对新课程标准的好奇进去，一头雾水出来。我怀疑是我接受能力差，便和来自其它地市的同行们聊及此事，结果是‘英雄所见略同’。有的同志开玩笑说，‘大学教授都把我们当成他们的研究生了。’一周下来，我们是‘雾里看花，水中望月’。究其原因，我觉得整个程序颠倒了。大家都求知心切地去参加培训，不知培训内容，心中无底；教授们带着高屋建瓴的理论‘普度众生’。”组织者处心积虑，竞推重量级人物，强力灌输，以突出权威性。平心而论，授教者的理论性很强，可与学习者间的落差太大，曲高和寡，实效性可想而知。
教师抽出空余时间参加在职培训的主要目的就是希望通过培训学习，补充自身不足的知识，解决实际教学中的问题，带着如此明确的目的，教师们当然不希望把时间花在听教授、领导们高深理论性的知识上。由于一些高校教授，教育行政部门领导对中学生物的教学和管理情况不甚了解或了解不多，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以‘压缩饼干’的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。而经验丰富的一线教师拥有多年实践教学经验，对于中学生物教学方面可能会出现的问题也比较清楚，也可以明确、有效地提出解决方案，具有时效性。另外，培训师和受培训人员之间还可以相互交流教学中的心得，得到互相学习，提高自身素质的目的。
3.5 对完善的培训制度的真实需求
在本次调查和访问中，发现许多教师培训都缺乏有效的管理机制。培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。然而，在现实当中，一些地方的教育部门为了追求所谓的政绩，在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。在教师培训中，许多参训教师只是报个名，根本就不去听课，“走过场”，最后照样“圆满”地通过培训。随着新课程改革的不断深入和发展，一些非正式组织、非业务部门或个人也乘改革之机组织名目繁多的教师培训或研讨活动。这种培训活动的基本做法是：通过发放信函召集一些教师，聘请几个所谓的名师来做几天报告，到旅游景点玩几天，培训效果如何自然不在考虑之内，赚钱是根本目的。这种培训或研讨活动一般是在某个组织的名义下由个人组织的，往往缺乏有效的管理。除以上情况外，在一些地方，还出现了校本培训作秀等现象。

4 在职教师培训真实需求的建议
4.1 加强新课程的理论与教学实际的联系
教师在职培训中，理论知识的学习固然重要，但理论学习必须与实践相结合。对绝大多数教师来说，他们更加注重实际的教学技能，培训内容过于理论化，会影响培训过程中教师主体性的发挥，教师感受不到所学理论与实际教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。因而教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，提高参训教师的课程实施能力。如听优秀骨干教师上课，从实践操作中学习教学方法，策略；教师间相互听课、评课，互相学习。
4.2 培训模式和形式的多样化
针对学校条件，教师自身的差异性，每个教师所需要的培训内容也是不一样，因此我们的培训模式也要因地制宜的提出不同的培训模式。目前，尽管有些培训机构列出了不同学段的教师培训项目，但基本上都是“共性有余、个性不足”。假如不同培训机构，能提供多元化的培训菜单，办成“菜单式”的培训市场，也许效果会更好一些。“菜单式”教师培训模式：教师可以像进饭馆点菜一样，自由地选择适合自己的培训内容。培训过程中调动学员的积极性，发挥其主体作用。根据“菜单式”培训模式的特点，培训形式可以采用集中培训和远程网络培训等。

4.3 加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训
　 以往的教师培训往往只注重基本理论和技能的学习， 忽视教师对新课程的情感和态度等方面的培训，使得他们在思想上对新课改的理念还存在着矛盾或疑虑。而新课程与旧课程最根本的区别在于理念，新课程发展的核心是新课程理念的落实［15］。生物教师应该树立终身学习的理念，加强对新课标标准的理解，树立开发和利用
课程资源的意识[16]。因此培训应鼓励教师以自身的经验去认识、理解、领悟新课程的实质，使之内化为自己的知识，使教师潜移默化地在思想、情感等方面受到影响和熏染，逐渐从口头上、表面上对新课程改革的支持发展到情感上的支持，最后落实到自己的教学行动中，提高自己的课程素养。

4.4 规范教师培训管理
新课程的实施过程是一项长期、艰巨的任务，这关系到我国教育事业的发展。有效的在职教师培训是保证新课程顺利实施的必要条件，因此在职教师培训计划要正常化、制度化、规范化。教师培训需要政府进行宏观管理，从资金发放、管理制度、培训计划等方面保证培训的顺利进行，培训机构应该依法进行培训，在教师进行培训中，培训机构应选择优秀的授课教师进行授课。制订科学的培训计划和培训方案，发挥教师培训的最大作用。

5 展望
生物新课程改革正在如火如荼地进行着，通过了解中学生物教师在职培训的真实需求，中学生物教师在职培训的工作可以得到完善，变得更加合理，我相信在学校、培训机构和政府的管理和支持下，中学生物教师在职培训的工作可以发挥出真正的作用，不断地推进新课程的改革工作。
参考文献
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