部编小学语文新教材培训：指向素养的小学语文教学.pdf

米高中语文课程标准(2017)的新发展 米中华优秀传统文化教育的路径探索 米互联网+时代语文教学的模式革新 米指向素养的单元整体教学设计、高中语文课程标准(2017)的新发展中语文核心素养中课程结构中学习任务群中质量标准历时性共时性场景中的语文新课程r民族文化传统文化人文主义 与外来文化与现代文化与科学主义W、I文化转型 U千年枳淀M百年探索文化重建 祖国语言文化语文教育 文字特点 传统 传统,-人-人-J 社会 课程改革 改革（语文新课程!科学|駅:吾文生/课程性质课程功能综合性课程内容语言文字是人类最重要的交际 工具和信息载体,是人类文化的 重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说 读写活动以及文学活动,存在于 人类社会的各个领域。语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。具性与人文性的统一,是语文课 程的基本特点。实施过程实践能力实践性实践的过程语文双基（2001前）一语文素养（2001）琳瑋浦语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展讲攵律程标准九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学名 使学生获得基本的语文素养。讲文课程标准高中语文课程应进步提高学生的语文素养,使学生 具有语文应用能力和一定的审美能力、探究能力语文双基（2001前）一语文素养（2001）基本思想以往课程新课程课程性质基础工具学习语言文字运用 综合性实践性课程目标基础知识 基本技能语文素养课程实施灌输与训练实践与养成语文素养(2001)一语文核心素养(2016)语文素养是学生在积极的语言实践活动 中积累与构建起来,并在真实的语言运用情 境中表现出来的语言文字运用方式及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言 能力,思维方法和思维品质,情感、态度和 价值观的综合体现。“语文核心素养”是指语文素养的核心要素和关键内容,主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审 美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富 的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用规律,形成个体的 言语经验,在具体的语言情境中正 确有效地运用祖国语言文字进行交 流沟通的能力。语言建构与运用积累与建构父流与沟通梳理与整合2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学 习过程中,通过语言运用,获得的 直觉思维、形象思维、逻辑思维和 创造思维能力的发展,以及思维的 深刻性、敏捷性、灵活性、批判性 和独创性等思维品质的提升。思维发展与提升发展形象思维发展逻辑思维提升思维品质3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文 学习中形成自觉的审美意识、高 雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。审美鉴赏与创造增进对祖国语文的美感 体验鉴赏文学作品美的表达与创造4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学 习中,继承中华优秀传统文化,理 解、借鉴不同民族和地区文化的能 力,以及在语文学习过程中表现出 来的文化视野、文化自觉的意识和 文化自信的态度。文化传承与理解传承中华文化理解多样文化关注参与当代文化内在 逻辑提升文化传审美鉴赏 创造语言建构 与运用构成语文素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具,也是重要的思维工具;语 言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象,语文学习的过 程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程的 学习中,学生语文运用能力的形成、思维品质与审 美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的 建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构 过程中得以实现的。课程目标核心素养的具体化 素养型目标体系L语言积累与建构2.语言交流与沟通3.语言梳理与探究4.发展形象思维5.发展逻辑思维6.提升思维品质7.增进对祖国语文的 美感体验8.鉴赏文学作品9.美的表达与创造10.传承中华文化理解多样文化12.关注参与当代文化课程架构核心素养为纲语文活动为主线阅读与鉴赏表达与交流 梳理与探究语百建构与运用h_屮_必修(分)M 1(6学分)小報n存分)浩积累、收理与建构 浩賞枳累、病理与建构(1)浩貫积累代建与建构(2)思维发展与提升当代文化,与和!货(“)畫本书圖連魏讨(1)段理介学习与文流(03)社会生活情硬下的词濤与文a(1).思鱗仔岗連与表达(I.S)田审美鉴赏与创造文字整貫与創作(15)田现当代作作品叫习19現二代作車作品書!瑞(2)传SL文MS與播冃 01传统文化BL研忖 01文化传承与理解外国0a作専作品修习(1)M文化全題研诃(2)科学文化论习 3)学术论专甘讨(2)课程设计思路的嫁变）核心素养为纲（学习任务群）文本为纲_）知识为纲（语言知识+文学知识）目标、内容、情境、方法、资源、评价+语文核心素养为纲学生语文活动为主线（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）行为训练为纲（听说读写）学习任务群学习任务群必修课程选修I课程选修n课程语言积累、梳理与探究_必修任务群构成高中 语文课程目标、内容 的基本框架一整本书阅读与研讨墨意嘉修拓当代文化参与 展、提高和深化跨媒介阅读与交流实用性阅读与交流现当代作家作品研习现当代作家作品专题研讨思辨性阅读与表达传统文化经典研习传统文化专题研讨文学阅读与写作外国作家作品研习跨文化专题研讨科学文化论著研习学术论著专题研讨学习任务群从祖国语文的特点和高中生学 习语文的规律出发,以语文核心素 养为纲,以学生的语文实践为主线,设计语文学习任务群。任务群以学习项目为载体,整 合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源,若干学习项目组成学习 任务群。任务群追求语言、技能、知识 和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应,而不 是学科知识逐“点”解析、技能逐 项训练的线性连接。任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与 情境、语体与文体等,覆盖了历来 语文课程所包含的口头和书面、古 今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于培养 语言运用基础能力,还充分顾及问 题导向、跨文化、自主合作、个性 化、创造性等因素,并关注语言文 字运用的新现象和跨媒介运用的新 特点。任务群以自主学习、合作 学习、体验探究性学习为主要学习 方式,凸显学生学习语文的根本途 径,引领高中语文教学的改革,力 求避免陷入教师大量讲解分析的教 学模式。二、中华优秀传统文化教育的路径探索中文化传承呼唤课程体系构建体系期待融合创新探索独立而互联的课程中建设场景式建构型教材文化传承呼唤课程体系贯穿国民教育始终。围绕立德树人根本任务,遵循学生认 知规律和教育教学规律,按照一体化、分学段、有序推进的原 则,把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识 教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。以幼 儿、小学、中学教材为重点,构建中华文化课程和教材体系。中共中央办公厅、国务院办公厅关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见人文権精华与糟粕并存9 f W经 f#t孝经 QIAN4帆、XIAn MNCiA WJfR兀童中国文化导读方式僵化:古书读背与知识告诉G中华人民共和国教育部Minitlry of Education of the Pepl*Republic 即J値息公J.ft偏外公开城发 父息公开制南：=億R公开日最 也依申公开 Qf幻公开隼TK的IW I Ha(營I 1 I av I 匕 I I 4K I 依I fiUm會 Bm I Mian I t*I!艮(ftoii I aMm i*#*i。i mimiio*ttIM7 大中小!教育部关于印发完善中华优秀传銃文化 教育指导纲要的通知attMiMuuv各书、d洽区、一錯市教育行(教委),新生产曜出兵幽较*M.称关部门単位)01rM(M)部各育等校:经国教自体改革号小黜阿窺将克中华优秀传统攵化句挿导制要卬发的你们,请靖令实际认直贯视执行.米对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进二步提高米教育内容的系统性、整体性还明显不足米重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍米课程和教材体系有待完善米教师队伍整体素质有待提升米全社会共同参与的教育合力有待加强世界假化,经侪全球化深入復,国内鮮济社会制帆转量、米第变草,现代作技术迅发.世界他国内芥.思修文化第交傀交交锋史奮，社会麒曼会日总活跃少鑑学生期短以更加。,价值迅来更课程目标中华优秀传统文化 传承与发展呼唤构建课程体系课程结构课程内容课程实施课程评价构建体系期待融合创新初等小学堂完全科课程8科:秦比英宴蕈程修身 读经讲经 中国文字算术（数学）历史 地理 格致（科学,相当 于自然）体操;附言 可酌情增加的有两个学科:图画或手工。中学堂课程分12科:修身讲经读经中国文学外国语历史地理算学博物（自然）物理 化学 法制（法律制度,法律基础）理财（会计）图画 体操普通高中课程设置 义务教育课程设置_J年级九年僱时 息计（比 例）二三四六七AK生活1徳、生活樽斗 社会的O社会M梅，社会M 4社会期!B丛期豐M總對想7-9%课由史q社会（或志将史、地理）37%郭学科学在学科（火选界生物、Wff.化学）7-9%程礪文礪文礪文培文调文階文 增文iAX20-22%收学飲“敢学T教学敢数13-15%外兩外诺外由外语外说外说外谎6-S%n体。怖体。体体体。打他“”。I位3体力継 嶼10-11%艺（直雄鼻齐乐、美术）9-11%类综合实践活动1820地方与学校课程%周慕課Kft（节）2626MX)3030U3434274学年a 谩时（节）9109101050105010501050119011901122*8*:一8842丨1中学为体 西学为用西学为体 中学为用创造性转化创新性发展对话融合文化重建不忘本来吸收外来面向未来S中华人民共和国教行部Ministry“Edueatioa of the Pe”l”ReibllcC出宜基lllwt 償公阳詹，侑RG开谷南:=信公用日量q信息公开颦及心骨教育部关于印发完善中华优秀传统文化 教育指导纲要的通知attM|20Mp各府、。治区通市教彳厅（教委）,新生产曜出兵園教育M,在美部门単位）做育（廃）.毎各 玄等善校:熊国教育体改革小维理同意,现 克，中隼优秀传统攵化教育指等綱要印堂船体】诸皓 今实际认人贯财行3014年3月26日完中华优秀传统文化领育指制要为寅梅落实党的十八三中全会关于完善中华优秀传统文化敢育的拌.落实立神人本任务.进 公理新彩的下中华优秀传统文化教育制定本报整納疆、加中年优秀传统文化履育的性和覃坦性1加装中华优秀传読文化育,黑器化中（4忤色社会义教育和中!4,宣传教育的要蛆成“好中M4 色社会主义JW是在对中隼惶族3000年悠久文明第传承中走出京的具孙瘫厚的历史!1和广的窺实基国家课程:系统融入课程教材3尷中隼优秀传统文化教育.対于明青少隼学生更加全歩然*人机中华艮簸的历史传统、文化枳淀,基本恒偏.队情中墀特色社会上文的历史鮎性,里定変中区桥色社会义道f 实窺中华民族伟大复兴中得 号的理想简念具育大而那运第历史意义.2.媪愚中华优秀传使文化教育墨构建中华优秀传使文化传承体系.H0文化传承创新的途径当今 械界文化在修合S克争中的地位和仲州更加凸,徐来建成为氏独凝寮和创造的風.博大加第 的中华优秀传统文化是我们在他界文化微笛中站穏“眼的叔东靑少年学生尽祖!fl的東，民族的希望,M 对胃年学生的中年优势仲焼文化教育,对于培年中年优舟传级文化的健力靭弘名,推动文化传承创新.出社会主义先送文化物法作用.3加量中隼优秀传就文化教會岫培育無践行社会主义修心侨位貝.倦宾在。W人馈任务的 世界梦化，超桥全除化深入发.国内齡济社会整帆转盘.我划变革,现代传技术迅K发胤,世界他f内 整片思想攵化第交旗交交管里加社会思想曼会H拄精跃.0学生:ML，IR更加n,价值边求更中华优秀传统文化 教育内容合理安排 在各个学科之中地方课程与校本课程:?探索独立而互联的课程当代性时代价值社会主义核心价值观 基本内容富强民主文明和谐 自由平等公正法治 爱国敬业诚信友善审美价值丰富性中华文化不仅是汉族世界 眼光丰富多彩 由文化元 素和内涵不仅是思想悠久的历史 与辽阔的空 间场景不仅是儒家不仅是国学不仅是典籍56民族全国 各地核心思想理念 由坐传绿羊僅核心内容核心思想理念。中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立 业过程中培育和形成的基本思想理念,如革故鼎鼎新、与时俱进的思想,脚踏实地、实事求是的 思想,惠民利民、安民富民的思想,道法自然、天人合一的思想等,可以为人们认识和改造世界 提供有益启迪,可以为治国理政提供有益借鉴。传承发展中华优秀传统文化,就要大力弘扬讲 仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念。中华传统美德。中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范,如天下兴亡、匹夫有责的担 当意识,精忠报国、振兴中华的爱国情怀,崇德向善、见贤思齐的社会风尚,孝悌忠信、礼义廉 耻的荣辱观念,体现着评判是非曲直的价值标准,潜移默化地影响着中国人的行为方式。传承 发展中华优秀传统文化,就要大力弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲 等中华传统美德。中华大文精神。中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富,如求同存异、和而不同的处 世方法,文以载道、以文化人的教化思想,形神兼备、情景交融的美学追求,俭约自守、中和泰和的生生活理念等,是中国大民思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达,滋养了独特丰富的文学艺术、科学技术、大文学术,至今仍然具有深刻影响。传承发展中华优 秀传统文化,就要大大力弘扬有利于促进社会和谐、鼓励大们向上向善的思想文化内容。會吧华民吋国教育部独立互联的课程体系小学低年级 亲切感小学中高年级 感受初中 理解力高中 系统认识 理性思考绘本:我的一天 我的一年 文化中国主题单元:文化元素主题单元:文化精神专题:系统认识反思探究自成一体独立互联的课程体系联结各科单兀、二四五六七八九高中1爸爸要回来幸福的大圆桌上古传说上古传说风流人物风流人物仁者爱人自强不息天下为公经典选读2我来帮助你风中的老藤树九州风景九州风景九州风景九州风景民为贵侠之大者爰国情怀学者视点3美丽的大书外婆的粽子 外公的拉&创造之光创造之光寓言故事民间故事天人之合诚信为本文化之根传统纵论4沐沐的礼物马背上的翅膀艺术符号艺术符号艺术符号艺术符号科技智慧日日新哲学之根中外对话5大家一起玩儿月亮,晚上好八方习俗八方习俗八方习俗八方习俗教育思想时空意识审美境界文化复兴6热情的伙伴红叶的旅行童心天真至爰亲朋文学瑰宝文学瑰宝艺术精神诗意人生继承与创新中华传统文化场景 活动体验 建构当代中小学生建设场景式建构型教材,小学1-2绘本以儿童活动 为线索在活动场景中 感受体验 中华文化小学3-6文化元素名家名篇（故事、小品文）古代诗词经典文化名言 文化意象 活动与探究初中文化精神元典名家解读拓展阅读（古代、现代）文化常识活动与探究7.高中系统认识 反思探究经典选读文化名人 论述思考与探究臓隣-m!蟻新年是件明迎新的包.我们里走 旧的一年,迪来的的耳除肃中歩”的耳毎.今年阳阳 也*IT大人样中.第1单元 幸福的大圆桌囁喲-畴喲-大專未年夜区开始了.一家困!，*危地户迖逃伶,他M网 到了谟淡的京島的味道.捶下几天.tl 4性东科年.日子过得上快,又要刻正月十五元节了.阳用充満厮林星灯 3.y女婚造人*UIKK.KBI KKr A*MK4Kl flb小rA-火，星，(itr r-4魚 r 加，匂F,1!”企 r*Mes*KJL*ww.itWA a 介金的A JLHAII alt.ll-Alt-AX3,具 t 6M 4./帚彳施.QG力4*第在情伍.r-tw.AdXZM.ARitir.Alt AA4A*ti.itftr.a*经31,fl ttM.内.人AX.IIKVM r花风单杆”大问(节)H AA2M (U *mm fr.W1人*it瓶.BMKIIAA.*.43、啰媛及t.具文化皐*最.t$l 不胃雄起.不!又修。不同仿反一！tttt 之”.XU*WAt*,日之王 一十化得X一个 奥用杳仰.二。局,2区+仰 M一翼 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批判性地检查论据的逻辑性。深层学习要求学习者对其理解及学习的过程进 行反思。学习者遇到不同于课本中所讲述的问题时,不 知道如何解答。学习者将陈述性知识和程序性知识视为静态知 识,认为这些知识只来自于权威著作。学习者仅仅记忆这些知识,并没有对目的和学 习策略等进行反思。语文需要整合知识本位的课程分项训练的教学分析型的阅读课堂语文课程标准注重语文素养的整体提高语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的 影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精 申,应该积极提倡。语文课程的建设应继承语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染;同 时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段 的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现 代社会所需要的语文素养。小课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。年教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说 读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。钟启泉:基于核心素养的课程发展:挑战与课题基于核心素养的课程发展直面的第二个挑战是,借助单元设 计的创造,撬动课堂的转型。多年来我国一线教师大多满足于“课时主义”,并不理会“单元设计”。然而在“核心素养课程标准一单元设计一学 习评价”这环环相扣的教师教育活动的基本链环中,单元设 计处于关键的地位。倘若离开了“单元”（学习的流程）这个课 程设计与教学实施的基础单位,可能产生的第一个恶果是,那 些开发出来的所谓“学科”、“课程”不过是一堆垃圾而已,因为构成学科的基础单位就是“单元”。可能产生的第二个恶 果是,纠缠于“课时主义”。离开了单元设计的课时计划归根 结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。崔永渊:如何依据核心素养开展单元设计对教师而言,“单元”两字并不陌生,许多教材都是以单 元样式呈现的,单元是以内容立场划分的。然而,这里所 倡导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同,最 大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科 核心素养,整合目标任务、情境与内容的教学单位。或 者说,一个单元就是个指向素养的、相对独立的、体现 完整教学过程的课程细胞。单元整体教学的设计主题情境任务活动 测评