第一单元第5课《一棵开花的树》教学设计.doc

《一棵开花的树》教学设计
课文题目
一棵开花的树
课时安排
1课时
授课班级

授课类型
阅读新授课（展示板演式）
学情分析
教学对象为高等职业学校一年级新生，在中学接触过现代诗歌，有些学生学习过《祖国啊，我亲爱的祖国》（舒婷）、《秋天》（何其芳）、《纸船·寄母亲》（冰心）《雨巷》（戴望舒）《再别康桥》（徐志摩）等。学生升入高职进入大学一年级学习，对人生充满期待，感情丰富，对人生、爱情充满期待。席慕蓉的诗想象丰富情真意切，学生能够喜欢。
教材分析
本课选自《大学语文》（外研版）第一单元的第5课，本单元主题为“理想·人生·情感”，单元的第5篇课文写对人生、命运的态度，对美好爱情的向往。席慕蓉的《一棵开花的树》广受欢迎，树的意象贴切形象，诗的叙事描写真切自然，所表达的情感哀婉动人。
教学目标
介绍诗歌产生的背景及诗人食指的情况；⑵引导学生理解诗歌内容及写法，培养学生对现代诗歌的感受品味能力；⑶激发学生热爱生命，笑对痛苦的情怀。
教学重点
理解诗歌的内容与形式协调统一的关系，欣赏其艺术特色
教学难点
木瓜、琼琚象征的意义。
学习方法
展示板演式
课前准备
课前分配学生分组自学，朗诵展示，欣赏短文写作展示。
教学过程
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
（2分钟）

德国诗人歌德在《少年维特之烦恼》中说“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”，爱情是人类最美好的感情之一，元代大戏曲家王实甫在《西厢记》中又说“愿天下有情人终成眷属！”。但这仅仅是美好的愿望而已，现实中更多的时候是倾情相待，却终究错过，留下无穷的遗憾与伤感。今天我们来学习席慕蓉的《一棵开花的树》。
学生聆听
让学生在与当今社会的联想中产生对爱情的思考。
二、新课学习
（40分钟）
（一）整体感知，泥塑诵读（12分钟）
1.朗读全诗，把握内容。（10分钟）
学生自读、教师范读，播放视频（三种视频），引导学生比较哪种读法最能打动人，并探求原因。
⑴内容明确：诗歌写一个青年女子对意中人刻骨铭心的爱恋之情。诗写女子从热切的倾慕到苦苦的求情及等待，再到相遇的期盼与欣喜及随之而来的失恋的痛苦与悲伤。如精致简洁的微电影，几个典型镜头就深刻地表达了一场刻骨铭心的爱情悲剧。
⑵读法辨优
①标准：以声达情，声情并茂；抑扬有致，有感染力。
②结果（略）
2.作者情况（2分钟）
席慕蓉，当代著名画家、诗人、散文家。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，后随家定居台湾。席慕蓉于1981年出版第一本新诗集《七里香》，在台湾刮起一阵旋风，其销售成绩也十分惊人。1982年，她出版了第一本散文集《成长的痕迹》，表现她另一种创作的形式，延续新诗平静淡雅的风格。另有笔名萧瑞、漠蓉等。原名穆伦·席连勃（蒙古语，即大江河）。
以各种读法带入对诗歌内容和情感基调的把握。
引导学生学诗先读诗，感受诗歌内容把握感情基调，形成诗歌语感。
㈡分组自学，展示板演（28分钟）
学生分成三至四人小组，从教师安排的学习内容中各自挑选两至三个学习任务进行自学后的合作探究。
1.划分小组：全班按三至四人一组划分为若干学习小组。（1分钟）
2.选题学习：（教师出示参考学习题目）（2分钟）
⑴诗歌写了哪些意象？哪个最主要？为什么？
⑵诗歌像一场微型剧，剧情是怎样发展的？
⑶诗名改成“错过”行不行，为什么？
⑷这首诗最打动你的地方是哪里？谈谈理由。
3.学生选题讨论（10分钟）
4.学生展示学习成果（10分钟）
5.教师明确纠正（5分钟）（教师根据情况施教）
⑴诗歌写了哪些意象？哪个最主要？为什么？
明确：诗歌的主要意象是“一棵开花的树”，这棵树是为爱而生长为爱而开花，只为让爱人关注到自己爱上自己，但当爱人无视地走过后，花瓣散落一地而无人欣赏。以树喻人，写树即写人。
⑵诗歌像一场微型剧，剧情是怎样发展的？
明确：求佛——化树——错过——凋零，痴情少女的凄艳的爱情故事娓娓道来，曲折而不隐晦，饱蘸着深情，浸润着忧伤。少女的执著、热切与错失者的无意、冷漠形成了强烈的对比，在巨大的情感张力中彰显了这种无缘之爱的痛彻心肺。
⑶诗名改成“错过”行不行，为什么？
明确：《一棵开花的树》受到广大读者的欢迎，其原因是多方面的，其中的社会价值和美学意蕴都有可掬之处。为什么佛让少女变成了一棵树而不是让她变成了一只鸟或一块美玉？树是有生命的，但又不像动物那样积极主动，一棵开花的树，寄托或反映着作者对女性在爱恋时期的认识与理想，静静地开放，热烈地期待，长在爱人必经的路旁等，都是被动而柔弱的，充满了阴柔温婉之美。席慕蓉从来不是一个女权主义者，不会发出男女平等的高昂呐喊，她用一颗敏感的诗心，触碰着中国古典女性的情感脉络：“/商时风/唐时雨/多少个闲情的少女/想她们在玉阶上转回以后/也只能枉然地剪下玫瑰/插入瓶中”《千年的愿望》。她极擅长闺怨主题的书写,并以日记体的独语低诉,着意渲染一种凄凉的悲情,纤毫毕现地描摹出身陷情网中的女性温柔缠绵、敏感多愁的忧郁心灵,激活了中国传统文化语境里古典女性的神韵。
而“错过”没有这种形象直观的效果，也不容易让人产生美感。
⑷这首诗最打动你的地方是哪里？谈谈理由。
明确：首节两句直奔主题，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻。”少女炽热的情感扑面而来，毫不犹豫，果敢直率。“如何”表现出少女的迫切与真诚，义无反顾，将恋爱中少女内心的焦灼、忐忑、痴情、期盼表达得细腻、真切又淋漓尽致，千百万次想象不如一次行动。
求佛，佛法无边！求佛表现了少女态度的真诚，而这一求就是“五百年！”人生百年，五百年最少是五个轮回，少女的情感多么真挚，少女的决心多么坚定，少女的行为多么执着！人痴情专，感天动地。我们能想像在这五百年里女子用了多少种心思去打动佛，鼓了多少次勇气去哀求佛，唯有不变的，是与心上人结缘的念头。精诚所到，金石为开，佛终于被打动了，将女子变成了一棵树。尽管仅仅是一棵树，女子还是感动不已，可以相见女子是多么珍视这次机会，这棵树是如何地努力地生长，五百年的相思，五百年的爱恋积聚起来，凝结成一朵朵圣洁的花，静静地又热切地等待着爱人的路过。
他来了，心上人走近了，颤抖的叶和怒放的花都在用自己的最美的姿态告诉他——爱人，我已经等了你五百年！几年世纪的轮回！你细细地听一听，树叶因激动而颤抖，那是我燃烧的热情啊！这次相遇是世界上最纯的等待后的相遇，是世界上最普通又最贵重的等待后的相遇，因为为了准备这次相遇，我求了五百年，每一片叶子，每一个花瓣都是我的情感凝成的。
然而，“你终于无视地走过”，愿望只是自己的一厢情愿，结果却常常事与愿违。我尽管开满了花朵，将等待的热情、澎湃的激情化作枝干的摇曳，但他没有察觉，没产生灵犀的相通，他漠然地走过，甚至没有看到我的存在。梦想瞬间轰然一声化作了泡影，沸腾的激情瞬间由峰顶滑入了万丈冰窟——千分的惶恐，万分的小心，仅仅换得擦肩而过。幽怨、绝望的瞬间，一树的花瓣纷纷落下，消逝了她的颜色、弥散了她的芬芳，一如姑娘那颗心，飘零、失落、破碎———凄绝哀婉，刻骨的凄苦!这种痛，如薄薄的刀片划过手指，伤痕隐隐，疼痛却真真切切、痛心彻骨。
求佛——化树——错过——凋零，痴情少女的凄艳的爱情故事娓娓道来，曲折而不隐晦，饱蘸着深情，浸润着忧伤。少女的执著、热切与错失者的无意、冷漠形成了强烈的对比，在巨大的情感张力中彰显了这种无缘之爱的痛彻心肺。
在爱情追求中，谁都害怕受到伤害，每个人都希望自己的爱不会付诸流水，每个人都愿意相信“有情人终成眷属”，甚至微乎其微或者根本不可能发生的“灰姑娘”、“白马王子”的神话，却又不得不面对“落花有意，流水无情”的窘境!我们常愤慨于对方的麻木与无情，然而，对无意中错过美好情缘的姑娘的意中人而言，何尝又不是一种悲剧?
人人在追求真爱，一方面是真爱难觅，另一方面又有多少真爱在茫然不觉中擦肩而过。《一棵开花的树》就渗透着这种人生无常、情缘无常的苍凉况味。
6.你怎么看这场爱情的悲剧？
漫长的等待与期盼表达了爱情的真诚，但这种真诚并不能换来对方的回应，连佛都能感化的赤诚为什么没有感动自己所爱的人？她为什么没有为自己的付出而去责备对方？她是真的爱对方，把选择的权力完全地交给对方，即使自己伤心欲绝，也没有丝毫的怨恨。
苦苦的寻觅,绚丽的爱情毁于一个小小的偶然,似乎有些戏剧的意味,其实骨子里是对生命面对遍布的偶然性时一种无奈的扼腕感叹。这是一种对茫茫世界各种色相背后的无处不在的偶然性的深刻的觉悟。
7.如果把这首诗当作哲理诗来读，你同意吗？
台湾诗人席慕蓉的这首《一棵开花的树》深受海内外读者喜爱。这是一首女孩子写给男孩子的情诗吗？2007年12月22日，在福建参加“海峡诗会”的席慕蓉披露了作品的创作经过，她说，这是“写给自然界的一首情诗”。席慕蓉说，在她看来，生命是不断的经过、经过、经过，她写的东西都是在生命现场里所得到的触动，尽管有些触动要等到一二十年后才恍然大悟。为了解释自己在生命现场里的触动，席慕蓉讲述了《一棵开花的树》的创作过程。她回忆说，当时自己在台湾新竹师范学院教书。5月份有一次坐火车经过苗栗的山间，火车不断从山洞间进出。当火车从一个很长的山洞出来以后，她无意间回头朝山洞后面的山地上张望，看到高高的山坡上有一棵油桐开满了白色的花。“那时候我差点叫起来，我想怎么有这样一棵树，这么慎重地把自己全部开满了花，看不到绿色的叶子，像华盖一样地站在山坡上。可是，我刚要仔细看的时候，火车一转弯，树就看不见了。” 就是这棵真实地存在于席慕蓉生命现场里的油桐，让她念念不忘。她心想，正如海是蓝给自己看一样，花当然也是慎重地开给它自己的，但是，如果没有自己那一回头的机缘，树上的花儿是不是就会纷纷凋零？这促使她写下了《一棵开花的树》。席慕蓉说：“这是我写给自然界的一首情诗。我在生命现场遇见了一棵开花的树，我在替它发声。”至于有些人把作品解读成“女孩子站在那里等男孩子看她”的情诗，她表示“有点犹疑”。但她同时声明，诗人的解读只是其中的一种，因为读者的解释也有权威性。
学生自学

学生讨论

学生倾听

学生思考如何对待生活中的错过

引导学生多向思维
培养学生学习能力

培养学生合作探究精神
体现教师引导点拨作用。

开拓学生思路。

引用作者的解释，启发学生写作的规定性与阅读的开放性的关系。

三、总结
（2分钟）
按照“理解准确，言之成理，分析到位”的标准进行学生互评、教师点评。
学生互评，深化所学；老师点评，引导升华。
培养学生评价能力。
四、作业
（1分钟）
1.思考什么样的爱情观才是正确的？
2.背诵这首诗歌
加深对内容理解
巩固学习内容
教学反思
1.本诗是本册书第一单元第5课的第2篇，可作为“例文”进行学习，不必面面俱到，主要让学生理解“一棵开花的树”意象的意蕴，引领学生正确对待爱情中的错过与失败。
2.诗歌内容较易理解，但作者为何选择“一棵开花的树”作为诗歌的意象和题目，值得教师进行较深入的挖掘，以提升学生的文化品味和诗歌鉴赏功力。
板书设计
一棵开花的树
席慕蓉
求佛——化树——错过——凋零