教学专业系统设计何克抗网络版.doc

第一章 :
名词解释:
1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者学习为根本目标，利用系统方法，将学习理论和教学理论等理论转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行具体计划，创设有效教和学系统过程或程序。教学系统设计是以处理教学问题、优化学习为目标特殊设计活动，既含有设计学科通常性质，又必需遵照教学基础规律。
2.系统方法:系统方法就是利用系统思想、见解，研究和处理多种复杂系统问题而形成方法，即根据事物本身系统性把对象放在系统形式中加以考察方法。
3.教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式研究是在教学设计实践中逐步形成一套程序化步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究关键内容，研究者们从不一样视野提出了不一样模式。
填空：
1.教学系统设计特征;
(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教和学系统中各要素之间及要素和整体之间本质联络。
(2)教学系统设计研究对象是不一样层次学和教系统
(3)教学系统目标是将学习理论和教学理论等基础理论原理和方法转换成处理教学实际问题方案。
2.教学系统设计发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
（1）20世纪50年代~60年代早期程序教学、行为目标理论在教学实践中应用孕育了教学设计理论体系思想
（2）20世纪60年代末期，因为教学系统方法形成及其在各层次教学系统设计中应用，使教学系统设计理论和方法体系得以建立；
（3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论研究、技术在教育中应用研究等结果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到深入发展，进而逐步发展成为一门独立学科。
3. 教学系统设计特点：
（1） 教学系统设计系统系
（2） 教学系统设计理论性和发明性
（3） 教学系统设计过程计划性和灵活性
（4） 教学系统设计具体性
4. 教学系统意义
（1） 有利于教学理论和实践结合
（2） 有利于教学工作科学化，能够促进青年老师快速增加
（3） 有利于科学思维习惯和能力培养
（4） 有利于现代教育技术应用不停深化，促进教育技术发展
5. 教学系统设计学科性质
（1） 教学系统设计是一门应用性很强桥梁性学科
教学系统设计为了追讨教学效果最优化，不仅关心怎样教，更关心学生怎样学，所以在系统分析、处理教学问题过程中，注意把人类对教和学及传输学研究结果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论和实践桥梁。
（2） 教学系统设计是一门方法论性质学科
教学系统设计根本任务是寻求处理数学问题方案，所以，教学系统设计研究对象不是教学系统性质，而是教学问题处理方法和寻求处理方法方法。
（3） 教学系统设计是一门设计理论学科
教学系统设计实质是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案寻求和决议过程。
（4） 教学系统设计是一门要求性理论科学
理论按性质分类可分为要求性理论和描述性理论两大类。要求性理论通常是以描述性理论揭示客观规律为依据，关注达成理想结果所采取最优策略和方法。教学系统设计理论正是以达成教学目标作为出发点，在一定教学条件下去选择和确定最好教学策略，所以它是一个要求性理论。但这种策略制订是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据。
6. 教学系统设计应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等
7. 教学系统设计层次：以“产品”为中心层次，以“课堂”为中心层次，以“系统”为中心层次
8. 教学系统设计理论基础：学习理论，教学理论，系统论和传输理论
（1）和教学设计相比，教育论和教学论是发展历史比较悠久学科，她们着重研究教育、教学方面客观规律，她们关心是“是什么”问题，即教学规律是什么；学习理论任务则是探索人类学习内部机制，着重研究学生学习内部心理原因，它关心是“学习是怎样让发生，学习机制是什么”问题；而教学设计则关心怎么样做问题
（2）学习理论：现代学习理论分为两大派：行为主义学派和认知学派
行为主义学派尤其强调外部刺激设计，主张在教学中采取小步子展现教学信息，假如学生出现正确反应要立即给予强化。
认知派则否定了行为主义所提倡学习是机械、被动见解，主张研究个体内部心理活动。
（3） 系统方法对教学系统发展作用：
A.教学系统设计首先把教育、教学本身作为整体系统来考察，并利用系统方法来设计、开发、运行和管理。
B.教学系统设计综合了教学系统各个要素，将利用系统方法设计过程模式化，提供一个实施教学系统设计课操作程序和技术
C.系统理论发展使大家开始重新审阅教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中。
9. 教学系统设计取得两个方面发展：教学系统设计理论，关键研究为何问题（瑞格卢斯）；教学系统设计过程模式，关键是研究怎么做问题
关键教学系统设计理论：加涅“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人精心加工理论和梅瑞尔结果显示理论及教学处理理论。
（1）加涅“九一五矩阵”教学系统设计理论：其关键思想是“为学习设计教学”主张，她认为教学必需考虑学习全部原因，即学习条件。加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件。P16表格
（2）瑞格卢斯精心加工理论：她把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并深入把教学策略细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。
教学组织策略通常分为宏策略和微策略。
在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容组织和对知识点次序排列，她是从全局来考虑学科知识内容整体性和其中各部分之间相关性；微策略则为怎样教特定学科内容提供处方，她考虑是一个概念或原理具体教学方法。瑞格卢斯细化理论为教学内容组织提供了符合认知学习理论宏策略；梅瑞尔成份显示理论为具体知识点教学提供了行之有效、课操作微策略。
（3） 梅瑞尔结果显示理论：认知知识两维分类：行为水平和内容类型
行为维度是记忆、利用和发觉；内容维度是事实、概念、过程和原理。P17图表
10. 教学设计模式：教学系统设计理论和教学系统设计过程模式本质区分在于它们关注对象不一样。前者关心是具体教学问题，后者关心是设计问题。
分类：以教为主教学系统设计模式、以学为主教学系统设计模式（关键基于建构主义学习理论）、老师主导、学生主体教学系统设计模式（主导——主体模式）
以教为主教学系统设计模式分类：基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）
代表：（1）肯普模式——ID1代表
在教学设计过程中应强调四个基础要素，需要着重处理三个关键问题，要合适安排十个教学步骤
四要素：教学目标，学习者特征，教学资源和教学评价
三问题：学生必需学到什么（确定教学目标）；为达成预期目标应怎样进行教学；检验和评定预期教学效果（进行教学评价）
10步骤：p20
（2） 史密斯——雷根模式——ID2代表：行为主义和认知主义结合，表现“联结——认知”学习理论基础思想。吸收了瑞格卢斯教学策略分类思想，把关键放在教学组织策略上。
（3） 以学位中心教学系统设计模式：
教学目标分析；学习者特征分析；学习情境创设；信息资源设计和提供；自主学习设计；协作学习设计；学习效果评价设计
（4）教学系统设计过程基础要素：教学目标分析；学习者特征分析；教学模式和策略选择和设计；学习环境设计；教学设计结果评价
11.以学为中心教学模式：
（1）建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者。
以学为中心教学模式注意在学习中发挥学生主动性、主动性，对应教学系统设计关键围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是关键，后者发明环境和条件。
（2）优点：以学为中心教学模式有利于学生主动探索、主动发觉，有利用发明型人才培养，这是其突出关键。
缺点：忽略老师主导或指导作用发挥，忽略师生时间情感交流和情感原因在学习过程中关键作用。
（3） 奥苏贝尔学和教理论：有意义接收学习理论；先行组织者教学策略；动机理论；
动机理论作用：影响有意义学习发生；影响习得意义保持；影响对知识提取（回想）
奥苏贝尔理论缺点：贬低甚至否定发觉式教学关键作用
（4） 主导——主体教学模式是奥苏贝尔学和教理论和建构主义学和教理论结合。
建构主义学和教理论：优点是有利于培养含有创新思维和创新能力发明型人才；缺点是忽略老师主导作用发挥，忽略情感原因在学习过程中作用。
奥苏贝尔学和教理论：优点有利于老师主导作用发挥，并重视情感原因在学习过程中作用；缺点是强调传输-接收式学习，否定发觉式学习。
第二章：
名词解释：
1. 教学目标：教学目标是对学习者经过教学后应该表现出来可见性行为具体、明确表述，它是预先确定、经过教学能够达成而且能够用现有技术手段测量教学结果。P32
2. 教育目标 教学目标
选择：
1下列哪项不是教学目标功效？（导向 控制 激励 中介 测度）P34
A、导向功效 B、中介功效 C、测度功效 D、约束功效
2．霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-了解-应用-评价-综合领域是（ A ）P38
A：认知领域
B：情感领域（接收-反应-价值评价-信仰-举止）
C: 动作技能领域（知觉-模拟-整合-创作-熟练）
D: 行为领域（获取-同化-适应-施行-达成）
填空：
2．加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
3．霍恩斯坦将教学目标分为(认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域) P38
4．布鲁姆教学分类理论将整体目标分为（认知）（动作技能）（情感）三大领域 P34
5．信息加工分析法由加涅提出。 P43
6．（1978）年（格朗伦）提出先用内部心理过程术语来表述学习目P45
7．教学目标中，最基础部分是行为表述P46
8．教学目标分析和编写中应注意三个问题是（教学目标整体性)、（教学目标灵活性）、（教学目标层次性）。p51-53
简答：1.怎样确定情感领域教学目标？
一个方法是把学习者具体言行看成是思想意识外在表现，然后经过学习者言行表现（这是能够观察）来间接推断学习目标是否达成。
另一个方法是采取类似内外结合表述方法。
2.请简述一下ABCD模式（简答题）
A——对象(audience)：说明教学对象。
B——行为(behaviour)：说明经过学习以后，学习者应能做什么（行为改变，动宾结构短语 “操作计算机、说出五大洲名称、列举选择教学策略应考虑基础原因、比较单词中同一字母不一样发音”）
C——条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(degree)：要求达成上述行为最低标准。
基础部分和选择部分（行为表述为基础部分，条件和标准是可选择部分）
内外结合表述（内部过程和外显行为结合）
3.非实时远距CSCL因为异步原因，学习者在某一个时刻进行是无其它伙伴个人学习，简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习大背景下呢？
①共享笔记本策略，一组学生能够经过WWW对一组电子文件进行共享和注解，学生在学习内容相关地方书写自己对内容或她人注解了解和评论。②概念图，概念图是交互，学习者能够用节点和弧再编辑不一样概念图，能够使用可视化语言进行描述。
4.教学目标是教学设计活动出发点和归宿点，在教学中它含有功效是？ P32-33
（1）导向功效 教学目标是教学实践活动方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、要求结果关键作用。
（2） 控制功效 教学目标把教学人员、行政人员和学生各方面力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗，和总体目标对子目标进行制约和规范。
（3） 激励功效 教学目标能够激发出学生学习主动性和学习动力，学生产生要达成目标强烈渴望。激励力=目标效价*目标达成度
（4） 中介功效 教学目标是教学和社会需求关系发生联络纽带；教学目标是教学系统内部各个要素联结点。
（5） 测度功效 教学目标是测量、检验、评价教学活动成功是否，是否有效尺度和标准。
5.对教学目标进行分类有什么意义？
答：不仅能够只琐碎目标变有序，还能够防治目标分析中疏漏和偏颇。有利于课程规范化、有利于学生学习、有利于老师教学、有利于交流和沟通。P41
6.简述认知学习领域目标分类六个层次 P34
7.教学目标分析方法 P42-44
（1）归类分析法是关键用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序分析方法
（2）层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握隶属技能一个内容分析方法，是一个逆分析过程分析方法。
（3）信息加工分析法
信息加工分析法怎样统计外显动作技能
画稿：用单线画出稿样轮廓
复印：将画稿分别印在图画纸上
剪形：将所印图样逐一剪下
刻纹：用刻刀按印稿将结构刻出
衬贴：将剪贴图样分别贴在底板纸上
印刷：用滚筒等工具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画
（4）解释结构模型法（ISM分析法）是用于分析和解释复杂关系结构有效方法，它可将系统各要素之间复杂，零乱关系分解成清楚多级递阶结构形式。P44
抽取知识元素，确定教学子目标；确定各个子目标之间直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
叙述
1.对布卢姆教学目标分类理论和加涅学习结果分类系统异同点进行比较。P34-37
相同点：
（1）、全部是对学习结果进行分类。布卢姆所说教育目标一定意义来说是加涅所说学习结果分类，全部是把学习目标分3类。
（2）、全部认为学习是循序渐进过程，把智力技能分为由低到高不一样层次。
（3）、说明学习是一个积累过程，智力技能各层次分类是累积性，每一层次行为全部包含了较低层次行为，这对学习指导意义在于，学习应重视智力技能和处理问题能力学习培养，而不能仅停留在“知道”或对语言信息会议要求上。
（4）、布卢姆情感领域目标和加涅学习结果中态度，在动作技能领域见解一致，均认为学习应和实践相结合，学习目标是为了应用知识提升处理问题能力。
不一样点：
（1）、认知领域内部各亚类划分标准不一样。布卢姆以教学结果所造成学生外显行为来分类；二加涅以学习内容，对象来分类。
（2）、布卢姆分类系统采取标准是测量学，每一目标全部是围绕怎样测量或操作角度提出。加涅在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果测量，也说明了每类学习结果学习过程、条件及其相互间层次关系。填补了布卢姆分类系统缺点。
（3）、布卢姆分类过程重视学习层次性，连续性，积累性；加涅仅在分类中比较有显著层次性，连续性，积累性。
（4）、布卢姆侧重于“问题处理”“原理应用”“分析技能”和“发明活动”等高级过程分析。加涅分类理论表明了不一样学了不一样学科教学目标差异，这么使老师在教学中有所侧重。
（5）、布卢姆分类系统在具体指导学和老师缺乏可操作性，加涅学习系统强调了人类认知过程和思维内在机制，为每一类技能学习指出了最为适宜内部条件和外在条件，有利于指导实际教学。
2．霍恩斯坦和布卢姆分类理论比较（39）
霍恩斯坦和布卢姆分类理论相比，不仅仅表现在领域数和类别数不一样，而且她们所依据理论基础不一样。
（1） 布卢姆教育目标是以行为主义心理学为理论基础；而霍恩斯坦教学目标是以建构主义为理论基础
（2） 布卢姆教学目标分类分裂了人行为；而霍恩斯坦教学目标分类表现了人行为整体性
（3） 布卢姆教学目标分类在一定程度上表现了过程性；但霍恩斯坦教学目标分类更突出了过程性。
第三章：
名词解释
1.学习风格:学习风格由学习者特有认知、情感和生理行为组成，她是反应学习者怎样感知信息、怎样和学习环境相互作用并对之做出反应相对稳定学习方法。P69
2.学习态度：所谓学习态度，通常是指学生对学习及其学习情境所表现出来一个比较稳定心理倾向。它通常能够从 学生对待学习注意情况、情绪情况和意志状态等方面加以判定和说明。学生学习态度，具体又可包含对待 课程学习态度、对待学习材料态度和对待老师、学校态度等。
3.学习动机：是指直接推进学生进行学习一个内部动力，是激励和指导学生进行学习一个需要。
4.认知结构变量：认知结构是指学生现有知识数量、清楚度和组织结构，是由学生能回想起来事实、概念、命题、理论等组成。认知结构变量是指认知结构可利用性、可分辨性和稳固性。
5.概念图：是一个知识结构表现形式。
选择
1.以下不是学习风格相关理论模型（curry）是？D P34-37
A. 教学偏好（学习环境 学习期望 老师期望和其它外部特征；影响学习刺激原因：环境 情感 社会 生理 心理）
B.信息处理方法 （关键关注个体吸收信息时所用智慧方法 ①kolb学习周期四个步骤 具体体验、抽象概括、反思观察、主动试验 表现四个不一样学习风格：聚合者、同化者、调整者、发散着②Gregorc知觉性质：抽象和具体 排序性质：序列和随机 表现四个不一样学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列、抽象随机）
C.认知个性风格 （关键为吸收信息而选择个人方法 威特金场依存/场独立）
D.情感原因
填空
1.奥苏贝尔把学习者认知结构（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特征称之为三个认知结构变量。P59
2.学习者特征分析通常包含：学习者认知能力、学习者初始知识和能力、对所学内容学习动机和态度、学习风格等。
3.编制估计题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础有效方法。
4.问卷调查、访谈等是了解学习者态度有效方法。
5.激发和维持学生学习动机模型ARCS模型：注意力、关联性、自信心和满足感
6.网络环境含有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性特点，网络环境强调以学习者为主体，充足利用现代教育技术之所能。
简答
1.教学中通常分析学习者哪些特征？
1．学习者起点能力分析（1）学习者认知能力特征分析（2）学习者认知结构分析（3）学习者特定知识和能力基础特征分析
2．学习者学习动机和学习风格分析（1）学习者学习态度分析
（2）学习者学习动机分析（3）学习者学习风格分析
2.为何要对学习者特征进行分析？
答：1、学习者在认知、情感、社会等方面特征对学习信息加工过程会产生关键影响。
2、学习者个体之间既表现出部分共性、稳定性相同性特征，又表现出多样化差异。
3、学习者之间相同性特征研究能够为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为部分化教学提供理论指导。
3. 为何要分析学习者特定知识和能力基础特征。
答：只有清楚了解了教学对象知识基础后，教学才能做到有放矢。假如将学习者知识起点定太高，脱离学习者实际水平，学习者在高难度学习内容前望而却步，就会降低教学效果；假如将学习者知识起点定得过低，学习者将在低水平内容上作无效劳动，造成时间和精力上浪费。所以正确确实定学习者知识和能力起点，可在一定程度上提升教学效率，收到良好教学效果。
4.写出四种转变不良学习态度方法
（1）经过说服，转变学生对学习错误认识。
（2）帮助学生在学习上取得成功，消除学习中消极情绪体验。
（3）改革教学方法，激发学生学习爱好。
（4）科学地利用群体规范
5.教学评价有那多个功效？并对每一个功效进行简单解释。
答：（1）诊疗功效: 判定教学各方面成效和缺点、矛盾和问题。
（2）激励功效：促进和强化。
（3）调控功效：依据反馈信息进行调控。
（4）教学功效：促进教学和学习。
（5）导向功效：评价目标是评价者努力方向。
6. 网络环境下学习者特征分析
学习者通常特征分析
（1） 网络环境下学习者更轻易个性张扬
（2） 学习者在网络环境下更轻易结成团体，但从众和服众心理却在减弱
（3） 学习者在网络环境中饰演意识强烈
（4） 学习者在网络环境中认识策略发生了改变
（5） 学习者学习风格在网络中得到了充足发挥和完善
（6） 学习目标多样化
（7） 学习类型和思维类型多样化
学习者起始能力分析
（1） 有多个多样学习起点
（2） 学习者对计算机和网络技术掌握程度
（3） 学习者对计算机和网络态度
第四章：
名词解释
（1）实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价最终一个阶段，实施人员（通常指老师）要在一个和教学材料最终使用环境尽可能相像学习环境中进行评价。P80 万超
（2）进行中评价：进行中评价是指在教学实施以后，就教学对学习者学习、工作和应用知识处理问题效果所进行评价。P80 万超
（3）最邻近发展区：儿童独立处理问题时实际发展水平，（第一个发展水平）和老师指导下处理问题时潜在发展水平（第二个发展水平）之间距离。
（4）脚手架：老师所能同给学生、帮助学生提升现有能力支持形式。
（5）协作学习：学习者以小组形式参与，为达成共同学习目标，在一定激励机制下为取得最大化个人和小组学习结果而合作互助一切相关行为。
（6）启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思索问题，让学生主动去发觉、去探索，从中找出处理问题方法，老师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用
（7）结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构有效方法，它可将系统各要素之间凌乱、复杂关系分解成清楚多级递阶结构形式。
（8）活动任务：
教学方法：通常指为达成既定教学目标，实现既定教学内容，在教学标准指导下，借助一定教学手段而进行师生相互作用活动方法和方法。（既包含老师教方法，也包含学生学方法，也是教法和学法统一）P81
教学策略：指在不一样教学条件下，为达成不一样教学结果所采取方法、方法、媒体总和，它具体表现在教和学交互活动中。P81
教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定教学目标和内容而围绕某一专题形成比较稳定且简明教学结构理论框架及其具体可操作教学活动方法。P81
选择
填空
（1） 假如从指导处理问题教育、教学观念和思想出发，能够大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重
（2）17世纪30年代捷克夸美纽斯发表《大教学论》 提出班级讲课制度，开创以老师为中心教学结构。
简答
1.（1）分别简述教学模式和教学策略之间联络和区分。
答：联络：教学模式和教学策略全部是教学规律、教学原理具体化，全部含有一定可操作性。
区分：教学模式依据一定逻辑线索指向于整个教学过程,含有相正确稳定性；教学策略其本身是灵活多样,结构性显得不足,往往指向于单个或局部教学行为。P80 万超
（2） 分别简述教学策略和教学方法之间联络和区分。
答：联络：教学方法是师生互动方法和方法，最为具体、最含有操作性，在某种程度上能够看做教学策略具体化，教学方法形成和利用不可避免受到教学策略影响，但不完全受教学策略制约。
区分：教学方法是在教学标准指导下，在总结教学实践基础上形成，含有一定独立性；教学策略不仅表现为教学程序，而且还包含对教学过程元认知、对教学过程自我控制和自我调整，在外延上药大于教学方法。
2.经典以教为主教学策略：接收学习模式和先行组织者教学策略；五步骤教学模式；九段教学策略；掌握学习模式；情景——陶冶教学策略；示范模拟教学策略
（1）教学模式根据学习目标和内容可分为信息加工模式，个性模式，社会交往模式和行为模式；按和不一样学科联络可分为哲学模式，心理学模式，社会学模式，管理学模式，教育学模式等；比较有影响教学模式布卢姆掌握学习教学模式，斯金纳程序教学模式，马塞拉斯和考克斯等人社会调查教学模式，罗杰斯非指导性教学模式，加涅信息加工教学模式，塔巴归纳教学模式，奥苏贝尔接收式教学模式，布鲁纳等人发觉式教学模式，巴班斯基最优化教学模式，约翰逊弟兄合作教学模式
（2）奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？（接收式学习）
第一个维度是意义和机械 第二个维度是接收和发觉
（3）利用先行组织者教学策略，需要有哪几方面教学条件？（先行组织者概念）
先行组织者三个阶段：阶段一：展现先行组织者；阶段二：展现学习任务和材料；阶段三：扩充和完善认知结构
先行组织者教学条件：1。老师起展现者，教授者和解释者作用
2．老师关键目标是帮助学生掌握教材，老师直接向学生提供学习概念和原理
3．老师需要深刻了解奥苏贝尔有意义学习理论和先行组织者策略
4．学生关键任务是掌握观念和信息
5．个人原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好取得并保持最关键原因
6．学习材料必需加以组织方便于同化
7．需要预先准备先行组织者
五步骤教学模式基础过程：激发学习动机，复习旧课，讲授新课，利用巩固，检验效果
（4）九段教学策略是由美国心理学家加涅应用于心理研究领域。P87
九段教学模式九个步骤：引发注意；简述教学目标；刺激回想；展现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价表现；促进记忆和迁移
（5）掌握式学习模式（布卢姆）：学生定向；集体教学；形成性测验；矫正教学；再次测评
（6）情境—陶冶教学策略（暗示教学策略）：创设情境；自主活动；总结转化
（7）示范——模拟教学策略：动作定向；参与性练习；自主练习；技能迁移
3.经典以学为主教学策略：发觉学习模式；支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略；启发式教学策略；自我反馈教学策略；基于Internet探究式学习策略
自主学习策略一直贯穿“自主探索、自主发觉”这条根本，其关键是发挥学生学习主动性、主动性，充足表现学生认知主体作用，其着眼点是怎样帮助学生“学”。
（1） 发觉式学习模式：问题情境；假设—检验；整合和应用
发觉学习模式理论基础布鲁纳认知结构学习理论，它所强调是学生探究过程，而不是现有知识，其关键任务不是向学生传授现成知识，而是为学生发觉活动发明条件、提供支持。
优缺点：有利于培养学生探索能力和学习爱好，有利于知识保持应用。不过这种学习需要用更多时间，效率较低，对学生要求较高，关键适适用于理科教学。
（2） 支架式教学策略：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价
（3） 抛锚式教学策略：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
（4） 随机进入教学策略主： 展现基础情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价
随机进入教学基础思想源自建构主义学习理论一个新分支—认知弹性理论。
（5） 启发式教学策略：启发诱导，创设问题情境；探究知识尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习尝试；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果回授调整
表现“不愤不启，不悱不发”。
（6）自我反馈教学策略突出者：何克抗
（7）基于Internet探究式学习策略：选择课题；解释探究程序；搜集相关资料；形成理论，描述因果关系；说明规则，解释理论；分析探究过程。
基于Internet探究式学习策略四个基础要素：问题、资料、提醒和反馈
4. 经典协作学习策略
（1） 协作学习条件：分工合作；各自杀力；社会互动；必需指导
分工合作：以责任分担方法达成合作追求共同目标；
各自杀力，亲密配合：小组组员要学会发挥各自效能，分享学习结果；
社会互动，学会沟通：小组组员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上相互支持，学会处理分歧；
必需指导：老师必需指导能够有效控制和确保协作学习开展、学习者对学习目标实现效率和协作学习效果等。
协作式教学策略是一个既适合于以教为主，有适合于以学为主教学策略
（2）常见协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？
课堂讨论，角色饰演，竞争，协同和伙伴。课堂讨论，角色饰演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。
课堂讨论：专题事先已知和专题事先未知
角色饰演：师生角色饰演和情境角色饰演
（3） 计算机支持协作学习（CSCL）特点：突破了范围限制，CL交互可控性，隶属角色隐藏，复杂底层工作简化，在线资源，老师角色转变。
CSCL关键形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距CSCL、非实时远距CSCL(利用概念图)。
5. 研究性学习
（1） 研究性学习含义：广义研究性学习泛指学生主动探究学习活动。它是一个学习理念、策略和方法，适适用于全部学科。狭义研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一个类似科学研究情景或路径，让学生经过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、处理问题能力和发明能力。
（2） 研究性学习特征：①落实人类认识论完整过程，真正实现教学中知行统一。
②以自然界或社会中真实问题作为研究专题。③重视学习实践性。
④重视学习过程及学习过程中学生感受和体验。⑤强调学习自主性
⑥强调学习开放性
注：落实人类认识论完整过程，真正实现教学中知行统一。是研究性学习区分于其它学习方法最根本特征。
以自然界或社会中真实问题作为研究专题。是研究性学习区分于通常学习和其它专题性学习显著特征。
（3） 研究性学习步骤：提出问题；分析问题；处理问题；结果展示和评价；总结和提升
处理问题：形成处理问题初步方案；合作交流，优化方案；实施方案
总结：个人总结和小组总结
（4） 研究性学习和传统课堂教学相比有什么不一样点？
答：研究性学习以转变学生学习方法为目标，强调一个主动探究和创新实践精神，着眼于培养学生终生受用学习能力。强调长久、跨学科、以学生为中心学习活动。
传统课堂教学是短促、单一、以老师为中心学习活动。
6. 教学活动设计
（1）教学活动设计内容和方法：活动任务和目标设计；活动方法和操作步骤设计；活动条件分析和支持设计；活动评价设计
活动任务和目标设计
活动任务是指为达成既定教学目标所需要完成训练内容，这是活动设计关键内容，因为活动任务直接决定活动方向和内容。
活动方法和操作步骤设计
①确定子活动及其操作步骤
完整活动包含：开启阶段；准备阶段；子活动和操作阶段；动总结、评价、成败归因
注：子活动和操作阶段设计是关键
②子活动操作方法和角色分工设计：学科特点（语文、英语、数学）；师生、生生间任务分工（拓展阅读、小组合作）；教学要素（老师、学生、教学内容和媒体在活动中作用及其相互作用）
活动条件分析和支持设计
条件分析：学生原有知识和技能、爱好和动机；老师专业知识、教学技能、意外应变能力等；基于信息技术教学活动分析
支持设计：（1）软硬件环境（教学环境、支持活动）（2）提供学习支架内容和类型、提供干预和反馈时机 （老师和其它人力资源）
活动评价设计
目标：对教学活动进行微观控制
内容：①要求子活动、各阶段活动结果形式（学习过程统计、汇报、产品、模型）
②要求评价活动方法和规则，包含主体、对象、参考
③要求评价结果反馈机制（评价结果反应、反馈方法、路径、和怎样矫正）
（2） 教学活动设计注意事项
①活动有效，内容形式统一，切勿本末倒置
②有利于学生高级思维能力发展，尤其是发明性思维培养，要有利于学生发展自己潜能优势。为学生提供知识多元表征，并激励学生本身对知识进行多个方法表征。
③有利于学生取得不一样程度发展，使不一样程度学生全部能体验到学习成就感，而不仅仅是为了传输书本知识。
④符合年纪特征和学科要求
7.发展学生思维能力方法是什么？
（1） 老师和学生之间交互应在“元认知级”进行（即老师对学生应加强思维方法指导，向学生提出问题应有利于促进认知能力发展而非纯知识性提问）；
（2） 要注意建立学生思维模型，既要了解学生思维特点。比如，老师可经过这么部分问题来建立学生思维模型：“你意思是指？”、“你怎么知道这是正确？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为何？”等；
（3） 注意培养学生发散思维（这可经过提出这么部分问题来达成，如“还有没有其它含义？”、“请对A和B之间做出比较？”、“请评价某种见解”等）。
第五章：
名词解释
1. 学习环境：学习环境是学习资源和人际关系一个动态组合。其中现有丰富学习资源，又有些人际互动原因。学习资源包含支持教学教学媒体、教学材料及帮助学习者学习认知工具、学习空间等。人际关系包含学生之间人际交往和师生间、充足人际交往，学生不仅能得到老师支持和帮助，而且学生之间也能够相互协作和支持。
2. 教学媒体选择：教学媒体选择是指在一定教学要求和条件下，选出一个或一组适宜、可行教学媒体。
3. 物理学习环境设计包含校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三个方面，其中校园文化建设和教室文化建设是指对教室内外空间、场地设计，它属于一个对学生潜移默化施加影响“隐性课程”。教室空间设计是物理学习环境设计关键内容。物理学习环境设计不仅仅是简单意义上“物”设计，而是隐含着很多观念和人文原因，它对学生认知发展和情感价值形成有着潜在影响。
4. 教学媒体
（1）教学媒体：是指以传输教学信息为最终目标媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传输，含有明确教学目标、教学内容和教学对象.
（2）教学媒体分类:依据媒体作用器官：视觉型、听觉型、视听型和交互型媒体
依据信息传输中信息流动相互性：单向传输体和双向传输体
依据传输信息范围：大规模教学用、班级教学用和部分化教学用
使用者自行控制程度：完全可控、基础可控和基础不可控
（3）媒体特征：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。了解不一样媒体特征，有利于教学中合适地选择教学媒体，以发挥不一样媒体最大功效，进而提升教学效果。
（4）教学媒体选择四个基础依据：① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征
④依据教学条件。另外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。
（5） 教学媒体选择方法：问题表、矩阵式、算法式（备选媒体效益指数=媒体功效/媒体代价）、步骤图。
（6） 教学媒体选择程序：描述对物体要求；采取适宜选择模型；做出最好选择；说明媒体利用设想。例p132~133
5. 学习资源
（1） 学习资源：广义学习资源是指在学习过程中可被学习者利用一切要素，关键包含支持学习人、财、物、信息等。依据表现形态不一样可把学习资源分为硬件资源和软件资源。硬件资源是指学习进行过程中所需要机器、设施、场所等看得见摸得着物化设备。软件资源是指多种媒体化学习材料和支持学习活动工具性条件。
（2） 学习资源设计心理依据：注意（选择性、新异性、简练性、适中性、期望性）、知觉（整体性、相对性、对比性）、记忆（组块性、有限性）和概念形成。
（3） 认知工具：是支持和扩充使用者思维过程心智模式和设备。
常见认知工具分类：问题/任务表征工具；静态/动态知识建模工具；绩效支持工具；信息搜集工具；协同工作工具；管理和评价工具。
计算机作为认知工具关键作用：课程学习资源工具、情景创设和探究工具、交流和协同工作工具、知识建构和创作实践工具、自我评测和学习反馈工具。
6. 人际学习环境设计
（1） 人际交互环境设计步骤：课堂气氛营造策略设计、交往动机激发策略设计、课堂问题行为调控策略设计。
（2） 课堂气氛：主动、消极和对抗
课堂气氛营造通常原理：老师要“了解自己”；老师要“了解学生”；老师要“了解目标”；老师要“了解从何开始”。
课堂气氛营造策略：民主教学；成功教学；灵活教学；双边教学
（3） 交往动机激发策略：使学生知