定风波教案.doc

(完整版)定风波教案
《定风波》教案
【教学设想】：
苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事,表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。
第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的.
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：
【教学目标】：
1、“知人论世”，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。
2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。
3、体悟词人“也无风雨也无晴"豁达豪迈的人生哲理。反观自我,塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨"。
【教学重点】:
探究苏轼面对风雨的态度，体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度。
【教学难点】：
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
【教学方法】:
诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法
学法： 1、师生合作朗读法 2、合作探究法
【课时安排】：1课时
【教学手段】：多媒体和录音
【教学过程】:
创设情境，激情导入(1分钟）
导入新课 ：
同学们，我们都知道三月是春季中最美的一个月，我们习惯上叫“阳春三月".但是“天有不测风雨”，即使在如此美好的三月,在路上偶尔也会碰到潇潇春雨，却没有伞,而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么,你们面对春天突如其来的大雨时，你会怎么做呢？
是的,我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场合，那他又是什么态度呢?那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧！

一读（文）：读准字音，读出节奏，读出感情（4分钟)
朗读课文，整体感知。
1. 生齐读(注意读准字音）：我们常说学诗词“七分朗诵,三分鉴赏”,所以我们先来读文,接下来请同学们集体朗诵一遍这首词.
读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 料峭liào qiào 萧瑟sè (直接在词中中标注）
（不仅要读准字音，还要读出节奏，接下来）
2. 师配乐范读:同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音
（除了要读准字音,读出节奏，还要读出感情)
读出节奏 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去,也无风雨\也无晴.
3. 抽个别同学朗读：(只要学生读出自己的理解即可,学完本课再读出感情和韵味）（男生，女生,第一个学生读完后，第二个学生评价后，第二个学生再读。)
读出情感 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重

4. 具体分析文本句子是再读，如:谁怕？一蓑烟雨任平生
5. 学完后全班再次齐读,要求读出感情

二．析(30—-32分钟)
初读感知，梳理词意 遇雨。小序
问题1：粗读，结合注释，找出小序的有效信息？作用？
粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。(引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案,学会梳理内容和概括大意.）
点拨要点:遇雨——独不觉 ，故—-交代写作缘由，因事感怀
★时间:三月七日-宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
★地点：沙湖道中.
★天气：雨，晴。
★人物：（拿雨具的仆人），同行，余
★感觉（态度）:同行皆狼狈,余独不觉
★故:交代写作缘由。
(由故字点出艺术手法，因事感怀）

问题2：细读(精读）:（莫听，何妨,谁怕，任）
小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”,那他是怎样体现他的“独不觉”的呢？给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时，直接体现抒情主人公态度的词语并分析？
（30秒后提示同学们，注意用红笔圈出找到的词语，注意是直接体现的词语）
找:莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
“穿林打叶声"是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所.
品:“莫听”——置之不理，表现出无所畏惧
“穿林打叶声”——“穿”“打”可见雨大,疾风骤雨
“何妨”——挑战风雨
“吟啸”,是指吟诗长啸。“徐行”,是慢慢地走。
面对突如其来的雨,不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。
明确：这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。
读:生带入这种感情读

找:谁怕？一蓑烟雨／任平生。
品：“怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的,对此我早就习以为常了。”
“谁怕"——蔑视风雨，
“任”——-镇定自若，
“一蓑烟雨”-———-从“穿林打叶的大雨”到“一蓑烟雨”
总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生" 表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度,也体现出不为现实所束缚的心境。
赏析：点拨
“谁怕？一蓑烟雨任平生。"关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的,已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨.面对风雨，不惊不避,不哀不伤，显示了词人的人格光辉.此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括.
读：生带入这种感情读,之后全班读出这种感情

间接体现:

竹杖／芒鞋／轻胜马
作者为什么说“竹杖芒鞋"比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义?
结合背景,分析“竹杖芒鞋”和“马"这些意象的深刻寓意?
插入背景（1分钟）
苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时,他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，一司马光为首的保守派当权时,他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
“乌台诗案” 历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首《定风波》
（出示苏轼被贬前后的地图，直观体现苏轼被贬之远）

“竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。
“马"隐喻奔波的官场生活。
“轻”轻松，轻易。
“胜”胜过
“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活,厌恶官场的险恶的争斗。

过渡语：领略完雨中苏轼的态度，那么风雨过后，苏轼又是怎样的态度呢？
问题3：细读(精读）：找出风雨过后，直接体现抒情主人公态度的词语并分析?雨后(风雨过后的态度）
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎
从“吹酒醒"三字中，可以看出，苏轼是在带有醉意的情况下出游的。在被贬黄州期间，苏轼处境艰险、内心苦闷,因此借酒浇愁就成了常事。
“料峭春风吹酒醒，微冷"是说经略带寒意的春风一吹之后,酒醒了，这时身上微微地感到有些寒冷。
“山头斜照却相迎”一句，它写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。
“迎"——积极主动

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”
这里的“萧瑟处”，是指作者刚才遇雨的地方。看看原来下雨的地方,现在又发生了什么新的变化呢。
归去，也无风雨也无晴，意思是晴天也好，雨天也好，对我说来都是无所谓的。
进一步强调了自己的心胸、志向以及对人生的态度，从而作者的个性也就表现得更鲜明了.
“归"—-豁达洒脱，超然释怀
“风雨”“晴”——人生的逆境和顺境名利的失和得，官职的降和升
（以小见大，一语双关）
读：齐读

这首《定风波》通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥,运用一语双关的手法,将自然界的风雨和人生的风雨相类比。以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。表明了作者在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态度。
讨论:苏轼到底想归向何方？
1. 归朝庭?
2. 归田园？
3. 归佛门？
明确：回归自我，归向内心
苏轼360首词中，归字出现100多次.如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；
(引导学生探究拓展,从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。)
　　点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归;“竹杖"“蓑衣"，这种退隐之思是归;“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。

总结：心有东坡词，世上无难事。人生再大的雨,经过东坡的过滤,都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑开了一片晴朗的天空.

三．造境总结?：（音乐，图片，雨声,想象,讲诉文字...。..）（3分钟）

布置作业：（1分钟）
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余秋雨散文《苏东坡突围》.
现在，很多同学面对高考的压力而无所适从,请你运用苏轼对待风雨的人生观，以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。 （思辨性，以小见大，一语双关，因事感怀）