《石灰吟》教学设计.docx

《石灰吟》教学设计
教学目标
1 .认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
2 .能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3 .情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
学情分析
《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的⋯⋯学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。
重点难点能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4 .感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题。
1 .同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）
2 .今天我们再来学习一首流传千古的诗一一《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
3 .了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦（1398-1457）,浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。
为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害.
4 .释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物是一一石灰。
二、初读课文、质疑问难。
1.质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？课件出示石灰的相关知识。
2 .出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
3 .范读，明确节奏。石灰吟
千锤/万击〃出深山，烈火/焚烧〃若等闲。粉骨/碎身〃全不怕，要留/清白〃在人间。
4 .指名读，要读出韵律美。
5 .默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
6 .回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。）
7 .自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。
集体交流：（预）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）
千锤万击：形容开采石灰原料常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要过烈火的燃烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意
思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石
灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品
格在人间的追求。
三、深入研读，领略意境。
1 .讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”
说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。
2 .过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。
3 .小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。
4 .由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？
5 .于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）
师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人一一于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的一一于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。

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