怎么设计培训课程.ppt
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1、1,然后再回过头来看的课程设计。,课程,在各种教育形式中都是个常用词,,而在培训界或称“”、或称“”。,原因,一是培训的课程和课程设计,确实与不同;,二是培训课程及课程设计的不够。,为此,先从对课程理论和课程设计的研究谈起,,一、课程,2,“课程”学校教学的科目和进程。,“”原指普通教育的学校。,“”时才会出现的,不不会有课程问题。,“”释为,,“”释为。,课程是个外来语,源于拉丁文的“”。与此相关的词英语释有“”、“”。,3,称“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的,用以指导学校育人的和引导学生认识世界、了解自然、提高自己的。”,教学论(李秉德)称“课程是课堂学习、课外学习以及
2、自学活动的和,是教学和学生各种活动的及其。”,课程论(廖哲勋),4,还说“课程既可指教育的,也可指某一学科的,甚至可指任何一个。”,还有人说:课程是“学习的。”,“课程系指一个完整的、系列的。”,随着社会与时代的发展,课程也处于之中。,任何课程在本质上都要反映和表达,归根结底课程应该是、与相互联系的,各个不同历史时期的,都是通过课程落实到中去的。,5,陈侠先生在他编的课程论一书中,介绍了百年来有影响的十大课程论,名称,代表人物,主义的课程论(提出于文艺复兴时代),意大利教育家,序号,把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的内容,并算术、代数、天文、绘画、体育等。着力发展人的,养成和的习惯。,主张,
3、强调学生学习的性和性,重视和教师的作用,反对和的纪律。重视的价值,反对封建主义对人性的。,要点,(一),6,主义课程论(提出于十七世纪),捷克教育家,名称,代表人物,序号,主张,要点,(二),功课的排列应组成一个百科全书式的,各部分来自同一源泉,且各在应有的上。,“泛智”把知识教给人,教他们人都能接受的知识。泛智主义是反对封建政策的有力武器,当时是极其进步和民主的教育思想。,7,名称,代表人物,序号,主张,要点,(三),主义的课程论(提出于十七世纪),英国哲学家,后被继承发扬,反对“”观念,倡导“”是一切知识的源泉,一切知识都是获得的,而要使人有知识、有道德就得。,要传授的知识,强调与,该课程
4、论为自然科学进入学校课程开僻了道路。,8,名称,代表人物,序号,主张,要点,(四),主义的课程论(提出于十八世纪),法国思想家、教育家,按人的发展阶段来实施教育,安排课程。他说:才能和器官的内在发展是的教育,别人教我们如何利用这种发展是的教育,对影响我们的事物获得良好经验是的教育。因而他设计的课程大部分在进行。,提倡遵循人的进行教育,但他忽视了知识的性、轻视学习知识,这也是值得我们借鉴的。,9,名称,代表人物,序号,主张,要点,(五),主义课程论,德国教育家,教育要以传授知识为本位,“知、情、意”三者中,“”为主,情与意都要依靠。因此他把课程分为两大类:一是关于、二是关于的知识。,培养人关于上
5、述两大类知识的兴趣,对二十世纪课程论起到重大影响。但他的课程中没有和内容,这不能不说是一件缺陷。,10,名称,代表人物,序号,主张,要点,(六),主义的课程论,英国哲学家、教育思想家(十九世纪),“教育是个人的准备。”他从分析出发,列出大量的学习科目。并依这些科目对人的相对价值,排列学习次序。,自然科学的比例极大,后来多数国家的学校都接受他的科目排列。,11,名称,代表人物,序号,主张,要点,(七),主义的课程论,美国教育学家,“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史也不是地理,而应该是的。”,为教育设定了“”这个稳固的中心,虽也有其片面性,但它促进了传统教育的改革,这对现代
6、教育的发展具有积极意义。,12,名称,代表人物,序号,主张,要点,(八),主义的课程论,美国哈佛大学的教授,学校应担负保存传统价值,使人适应社会,传递人类文化的责任即,为将此精华传下去一定要的教学。,它巩固了在学校中的地位,加强了,即基础知识、基本技能的教学。,13,名称,代表人物,序号,主张,要点,(九),主义课程论,美国哈佛大学的教授,(1)、注重学习各学科的基本。(2)、提倡的方法。(3)、教师是主要的。(4)、强调教育。,(1)、原则。(2)、性原则。(3)、原则。(4)、原则。,14,名称,代表人物,序号,主张,要点,(十),主义课程论,前苏联教育学、心理学家,教育不仅要发展学生的,
7、而且要为学生的“”负责。一般发展是指学生的主义思想等,这是提高教学质量的关键。他认为传授知识未必达到“发展”,只有学生才能在掌握知识的过程中全面发展,教师实际上在承担着这的责任。,赞可夫提出教学五原则:(1)高原则。(2)高原则。(3)、理论知识起作用的原则。(4)使学生学习过程的原则。(5)使学生都得到的原则。,15,(一)培训课程的定义:,输入,输出,转换,明确的教学,匹配的教学,详实的教学,获取,转变,改善,明确、可的教学手段,有明确的教学,,适应环境与条件的要求,,选择,详实的教学,,准备匹配的教学,,明确可操作的手段,,保证学习者能达到目标,,并能及时进行评价的教学系统。,二、培训课
8、程,16,(二)培训课程的基点,、适应企业、社会的需求,培训课程的一个最突出的特点是几乎要与的频率,环境对培训课程“”的要求比较明显。培训课程想要得到企业和社会的认可,就必须在的时间内有较大的。没有或极少的培训课程,是不会有人投资开发建设,也不会有人花钱来学习的。性和性应当是企业、社会对培训课程的基本要求。,17,、适应学习者的需求,参加培训的人,是经深思熟虑后课程的,为的是寻求他们所向往的与,或是为了更好地做好工作。他们要么想自己,要么想自己的能力,要么想自己的观念。总之是想通过培训课程,使自己的劳动力。因此,培训课程的设计,应该主动适应这些选择者,分析清楚他们的、尽可能在提高培训课程的上下
9、功夫。,18,总而言之培训课程是直接用于为、为、为社会中的服务的。,其本质特征之一是与社会环境、学员的,随时随地的。,培训既是一种,又是社会生产的。,既具有活动的特征,又有活动的性质。,培训课程既要符合规律,又要适应社会的发展;,既具备了课程的全部特征,,又因着的而显示出其。,19,、培训课程的宗旨和目标,学科课程,培训课程,体性的,范围较较的,体性的,范围较.,性较强,比较.,明了,成效,内得到实现,教学阶段内学习者在德智体诸方面达到的,宗旨,目标,(三)培训课程的个性特征,20,其宗旨和目标,既具有突出的服务性更具有鲜明的经营性,国家、社会要求培训课程以效应为主,强调的是它的一面。,而企业
10、却视培训为的一个必不可少的重要组成部分;,是劳动力与的必要手段,是的一道工序;,企业培训经费是进入的,当然要计算比;,因此企业强调培训课程开发、建设的,是无可指责的。,21,、培训课程的内容、教材,学科课程,培训课程,内容,以各门学科的和编排,几乎是唯一的教材,教材,是学课的一个的系统,现成的教科书显得或不,实际和浪费,22,内容,具有特殊的实践性和针对性,培训课程,都不可能是教育,,在时间内达到什么标准是的,,为此课程内容的安排就必须要有的。,由于培训课程以培养、形成学习者的、转变他们的为重点,,而提高实际工作能力的最有效的途径是与,,所以,培训课程的大部分教学内容就是一系列的。,23,、培
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