怎么设计培训课程.ppt

1,然后再回过头来看的课程设计。,课程，在各种教育形式中都是个常用词，,而在培训界或称“”、或称“”。,原因,一是培训的课程和课程设计，确实与不同；,二是培训课程及课程设计的不够。,为此,先从对课程理论和课程设计的研究谈起，,一、课程,2,“课程”——学校教学的科目和进程。,“”——原指普通教育的学校。,“”时才会出现的，不不会有课程问题。,“”——释为，,“”——释为。,课程是个外来语，源于拉丁文的“”。与此相关的词英语释有“”、“”。,3,称“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的和引导学生认识世界、了解自然、提高自己的。”,《教学论》（李秉德）称“课程是课堂学习、课外学习以及自学活动的和，是教学和学生各种活动的及其。”,《课程论》（廖哲勋）,4,还说“课程既可指教育的，也可指某一学科的，甚至可指任何一个。”,还有人说：课程是“学习的。”,“课程系指一个完整的、系列的。”,随着社会与时代的发展，课程也处于之中。,任何课程在本质上都要反映和表达，归根结底课程应该是、与相互联系的，各个不同历史时期的，都是通过课程落实到中去的。,5,陈侠先生在他编的《课程论》一书中，介绍了百年来有影响的十大课程论,,,,,,,,,名称,代表人物,主义的课程论（提出于文艺复兴时代）,意大利教育家,序号,把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的内容，并算术、代数、天文、绘画、体育等。着力发展人的，养成和的习惯。,主张,,强调学生学习的性和性，重视和教师的作用，反对和的纪律。重视的价值，反对封建主义对人性的。,要点,（一）,6,主义课程论（提出于十七世纪）,捷克教育家,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（二）,功课的排列应组成一个百科全书式的，各部分来自同一源泉，且各在应有的上。,“泛智”——把知识教给人，教他们人都能接受的知识。泛智主义是反对封建政策的有力武器，当时是极其进步和民主的教育思想。,7,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（三）,主义的课程论（提出于十七世纪）,英国哲学家，后被继承发扬,反对“”观念，倡导“”是一切知识的源泉，一切知识都是获得的，而要使人有知识、有道德就得。,要传授的知识，强调与，该课程论为自然科学进入学校课程开僻了道路。,8,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（四）,主义的课程论（提出于十八世纪）,法国思想家、教育家,按人的发展阶段来实施教育，安排课程。他说：才能和器官的内在发展是的教育，别人教我们如何利用这种发展是的教育，对影响我们的事物获得良好经验是的教育。因而他设计的课程大部分在进行。,提倡遵循人的进行教育，但他忽视了知识的性、轻视学习知识，这也是值得我们借鉴的。,9,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（五）,主义课程论,德国教育家,教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中，“”为主，情与意都要依靠。因此他把课程分为两大类：一是关于、二是关于的知识。,培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪课程论起到重大影响。但他的课程中没有和内容，这不能不说是一件缺陷。,10,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（六）,主义的课程论,英国哲学家、教育思想家（十九世纪）,“教育是个人的准备。”他从分析出发，列出大量的学习科目。并依这些科目对人的相对价值，排列学习次序。,自然科学的比例极大，后来多数国家的学校都接受他的科目排列。,11,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（七）,主义的课程论,美国教育学家,“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史也不是地理，而应该是的。”,为教育设定了“”这个稳固的中心，虽也有其片面性，但它促进了传统教育的改革，这对现代教育的发展具有积极意义。,12,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（八）,主义的课程论,美国哈佛大学的教授,学校应担负保存传统价值，使人适应社会，传递人类文化的责任即，为将此精华传下去一定要的教学。,它巩固了在学校中的地位，加强了，即基础知识、基本技能的教学。,13,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（九）,主义课程论,美国哈佛大学的教授,(1)、注重学习各学科的基本。(2)、提倡的方法。(3)、教师是主要的。(4)、强调教育。,(1)、原则。(2)、性原则。(3)、原则。(4)、原则。,14,,,,,,,,,名称,代表人物,序号,主张,,要点,（十）,主义课程论,前苏联教育学、心理学家,教育不仅要发展学生的，而且要为学生的“”负责。一般发展是指学生的主义思想等，这是提高教学质量的关键。他认为传授知识未必达到“发展”，只有学生才能在掌握知识的过程中全面发展，教师实际上在承担着这的责任。,赞可夫提出教学五原则：(1)高原则。(2)高原则。(3)、理论知识起作用的原则。(4)使学生学习过程的原则。(5)使学生都得到的原则。,15,（一）培训课程的定义：,输入,输出,转换,明确的教学,匹配的教学,详实的教学,获取,转变,改善,明确、可的教学手段,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,有明确的教学，,适应环境与条件的要求，,选择,详实的教学，,准备匹配的教学，,明确可操作的手段，,保证学习者能达到目标，,并能及时进行评价的教学系统。,二、培训课程,16,（二）培训课程的基点,１、适应企业、社会的需求,培训课程的一个最突出的特点是几乎要与的频率，环境对培训课程“”的要求比较明显。培训课程想要得到企业和社会的认可，就必须在的时间内有较大的。没有或极少的培训课程，是不会有人投资开发建设，也不会有人花钱来学习的。性和性应当是企业、社会对培训课程的基本要求。,17,２、适应学习者的需求,参加培训的人，是经深思熟虑后课程的，为的是寻求他们所向往的与，或是为了更好地做好工作。他们要么想自己，要么想自己的能力，要么想自己的观念。总之是想通过培训课程，使自己的劳动力。因此，培训课程的设计，应该主动适应这些选择者，分析清楚他们的、尽可能在提高培训课程的上下功夫。,18,总而言之培训课程是直接用于为、为、为社会中的服务的。,其本质特征之一是与社会环境、学员的，随时随地的。,培训既是一种，又是社会生产的。,既具有活动的特征，又有活动的性质。,培训课程既要符合规律，又要适应社会的发展；,既具备了课程的全部特征，,又因着的而显示出其。,19,１、培训课程的宗旨和目标,,,,,,,,,学科课程,培训课程,体性的,范围较较的,体性的,范围较.,性较强,比较.,明了,成效,内得到实现,教学阶段内学习者在德智体诸方面达到的,宗旨,目标,（三）培训课程的个性特征,20,其宗旨和目标，既具有突出的服务性更具有鲜明的经营性,国家、社会要求培训课程以效应为主，强调的是它的一面。,而企业却视培训为的一个必不可少的重要组成部分；,是劳动力与的必要手段，是的一道工序；,企业培训经费是进入的，当然要计算比；,因此企业强调培训课程开发、建设的，是无可指责的。,21,２、培训课程的内容、教材,,,,,,,,学科课程,培训课程,,内容,以各门学科的和编排,几乎是唯一的教材,教材,是学课的一个的系统,现成的教科书显得或不，实际和浪费,22,内容，具有特殊的实践性和针对性,培训课程，都不可能是教育，,在时间内达到什么标准是的，,为此课程内容的安排就必须要有的。,由于培训课程以培养、形成学习者的、转变他们的为重点，,而提高实际工作能力的最有效的途径是与，,所以，培训课程的大部分教学内容就是一系列的。,23,３、培训课程的执行模式,,,,,,,,学科课程,培训课程,是课程设计者为向学习者学科内容，而向教师推荐的一套教学方法，选用的是符合人认知规律的教学方法。,成年学员都有和，都有自己的学习和学习。必须尽量遵从的认知规律，选用可以学习者的教学方法。,执行模式,24,执行模式，更具灵活的经验性和权变性,设计者要按有利于成人学员他们有益的原则，，选择的执行模式，注意克服某些对学习目前课程的影响。,成人的与执行模式存在较大的矛盾。,为此要地选用的综合组合，,以缓解课程的要求,与学习者之间的矛盾。,25,４、培训课程的评价,,,,,,,,学科课程,培训课程,测验,课程结束时的,和方法是在课程设计时与课程目标、内容、执行模式制定的,评价的主要执行者是和教育部门.,评价的重要标准是.和，而不仅仅是考试.,重点：学员是否学会了将来上岗时的,重点：，即检查学员能否“”？,考试本身就是一个.其操作、分析与综合.的过程.,形成性评价,终结性评价,评价的标准,,,26,评价标准，则有必然的时效性和效益性,一个系统的评价必须与这个系统的保持一致。,评价培训课程是否有，就是看其大小，,“”理所当然要放在评价标准的。,是指课程评价的方式与标准，,而不象学科课程那样，考试方式与评分的标准，,年如日，经常是保持的。,要外部环境的而。,27,其和，既具有突出的更具有鲜明的；,，具有特殊的和；,，更具灵活的和；,，则有必然的和。,培训课程的特征,28,三、培训课程设计,岗位培训，英语称它为jobtraining,是指已经具有长短不等的学习者，,,为了知识技能、工作岗位职务职称、,工作岗位等各自的或，,在特定的培训中心（院校）接受与的过程。,29,岗位培训系统设计与开发必须回答三个问题，即培训是什么？开展哪些才能实现目标？怎样目标是否达到？,为了使岗位培训设计与开发规范化、合理化，人们提出了许多模式，尽管千变万化，但万变不离其宗，大体上都躲不开五个阶段：即阶段、阶段、阶段、阶段、阶段。,30,（一）分析阶段,１、从岗位分析入手,首先确定岗位的、明确的组成序列，界定胜任岗位必须具备的、。搞清这些的途径：,(1)、该岗位实际工作状况；,(2)与该岗工作人员及其主管领导获取信息；,(3)进行大规模职业，搜集资料，并将其结果进行处理。,31,(1)在整个岗位工作中，越，的技能，越应入选教学内容；(2)完成该任务不当所带来的后果越，越该入选；(3)将该技能而掌握，与自然形成，所需时间进行对比，的不必入选；(4)学会该技能所需则不敢选，不如令其在岗；(5)通过培训是否准能保证上岗者该任务，如，万勿承接。,２、遴选教学任务,利用岗位分析获得的信息，确定教学内容。选与不选的标准如下：,32,制定这套标准，是为了：(1)确定哪些员工有，需要送培；(2)确定已培训过的员工上岗标准。４、分析现有课程对培训中心（院校）进行分析，确定这些课程所教内容，在多大程度上了所需。５、选择教学形式经分析确定：(1)教学场景。哪些教师、设备、图书、教室；(2)教学组织。是还是，是掌握进程还是自己定进程，是还是锻炼等。,３、制定上岗必备技能测量标准,33,确定培训目标的意义有三：一是控制培训的；二是界定培训的；三是明确培训的。培训目标越越好，这样对送、培双方都有利。一般来讲，培训目标分两种：一种是目标，它将培训任务为的。另一种是目标，它把成必须掌握的各种和。,（二）、设计阶段,１、确定培训目标,34,２、提出考核标准,３、说明起点行为,用书面形式编制，让送、学、教三方心中有数。测验内容必须与培训目标，即用目标、行为、标准学员。但测验题要于施考题，形成，便于，从而提高考核的和。,因受训者培训前具有态度才干倾向和能力。他们来参训又希望以的速度去知识和技能。所以明确，将入口水平的人凑在一个，与都更方便。,35,４、确定学习序列与结构,(1)有些内容必须在学习另一些内容掌握，后面的内容对前面有性；(2)有些内容与另一些内容很，彼此可以相互、，我们称它们有相互性；(3)还有些既不需要以知识技能为，又不给知识、技能的学习多少益处，我们称它有性。,为了保证有效的学习，必须作出，因为：,分析上述，加上学习的考虑，便可以确定课程内容的与了。,36,（三）开发阶段,(1)告诉学员，使其必须达到什么；(2)提供足够的机会，让学员不断增进程度；(3)不断地和学员，但应随而；(4)随时，经常告诉学员他目前还差。,１、具体规定学习活动,这一步要做两件事：,一是根据动作技能、心智技能、语言信息、认知策略、态度价值观等把。,二是按学习类型提出的：,37,在“现有课程”的基础上，确定、收集、汇编的内容。必定有一定数量的教学内容需要。初步开发的新内容要请予以，重点是审查和。审查修改后，可当教材用。,２、规定教学管理方案和教学传递方式,就是提出教学诸的和。要素：教师、学员、设备、内容、教材、评价等。传递方式：指根据所学内容的性质及要求，合理选择。,３、开发教学内容,38,范围试教是面向学员，目的是查出的错误及的矛盾之处；,４、检验教学可靠性,范围的试教可面向学员，目的是发现经修改后还可能出现的错误及缺陷。,把培训项目开发出来以后，一定要经试、试，合格后方准投入使用。,试教绝对是的，旨在检验教学，是培训部门、的具体表现。,39,(1)主讲教师的是否明确；(2)行政管理的是否落实；(3)教学时间、地点、设施是否已；(4)训练考察的有无保障；(5)教师用的表格、程序是否已拟定等等。,（四）实施阶段,１、实施培训管理,教学管理方案经修订确认后，就可以投入了。实施管理的：下达“”和按时收回“”；实施管理的：保证教学所需事项真正。这些事项包括：,40,包括：(1)教师，并作；(2)学员，并准备接受；(3)评价人员收集结果，并成绩；(4)学员对教学提出、；(5)整理各项有关教与学的，如教学时间、学员出勤等，以备下一阶段使用。,２、实施教学,41,内外部评价后可知，该教学系统还需，只有这样，系统才能、。,（五）控制阶段,１、内部评价,按教学的有关项目，检查，界定学员教学目标；确定课程实施的结果是否当初设想的。,２、外部评价,３、修正完善,确定学员能否令人满意地。外部评价的依据有二：(1)按当初制定的考核学员；(2)与上岗者（学员）及其上级而得到评价数据。,42,四、培训课程设计质量标准,综合借鉴上述原理，结合企业培训实际，特提出以下衡量培训课程设计质量的六项指标、２５条标准。现分述如下：,43,六项指标是：,（一）(25分),（二）(15分),（三）(15分),（四）(25分),（五）(10分),（六）(10分),44,（一）摸准需求(8条25分),1、课程设计前深入征询培训需求；３2、摸清应岗人员必需具备的知识；３3、摸清应岗人员必需具备的识；３4、摸清应岗人员必需具备的技能；３5、摸清应岗人员必需具备的技能；３6、摸清、对应岗人员的要求；３7、摸清当前形势对应岗人员的要求；３8、摸清培训对象与上述要求的。４,45,9、以“、”为原则传授，用知识作为形成的，但不强调“性、性”；４10、以“”为单元训练技能，强调有的内容、程序、步骤、资料、案例、设施及标准；６11、以“”的为，着重团队精神、价值观念、忠诚企业、合作共事、分析决策、开拓进取、创新思维、双赢策略等的“能力”。５,（二）突出能力(3条15分),46,12、讲练，“”的比重在／以上；４13、教学计划中安排了研讨、考察、；３14、设计、采用了情景模拟、角色扮演、案例教学等、、式的教学方法；４15、设计中注重了学员学习的，让他们管理，有意创设、的机会；４,（三）教法设计(4条15分),47,16、以单行本、式编写教材，便于学员“什么什么”；５17、正确、清晰、易懂易记，图文并茂、便于；１０18、有、、、等音像教材，化远为近、化虚为实、化静为动；５19、把、、、、等元素利用计算机技术编制成多媒体教学，作到交互。５,（四）教材编写(4条25分),48,20、所选教师高，紧；４21、所选教师熟悉认知心理和规律；３22、所选教师授课目标、教法及掌握的信息均具“”。３,23、设计中含有考核、考核的内容、形式，作到反馈、共享；４24、设计了对学员学习成绩的体系，作到公开、公正、公平，突出考核；３25、设计了学员结业后的考核办法，作到突出、简便易行、服务。３,（五）教师选聘(3条10分),（六）成绩考核(3条10分),