维果斯基的心理发展观.pdf
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1、维果斯基的心理发展观维果斯基(1896-1934)是苏联建国时期卓 越的儿童心理学家,是苏联儿童心理学的 开创者,他短暂的一生对苏联心理学的理 论和体系的建立与发展做出了不可磨灭的 历史贡献。(维列鲁学派)(列昂节夫鲁利亚)70年代被美国心理学家誉为“心理学界的 莫扎特”维果斯基出生于莫斯科,1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚斯基大学历 史一哲学系 反对把人的意识、生活实践和社会存在分 割开来,抽象研究人的意识。主张从辩证唯物主义和历史唯物主义来研 究关于意识这一反映现实的最高形式的具 体心理学学说,将马克思主义的活动理论 引进心理学,提出活动与意识统一的理论 原则。在20年代中期到30
2、年代初期,提出并形 成文化一历史发展理论,认为认知发展是 一个社会文化传递活动,儿童通过与社会 中有更多知识的个体对话获得新的思维和 行为方式“随意注意的产生是因为孩子周围的人用一 系列刺激物和手段来确定婴儿注意的方向,引导他的注意并使他服从,与此同时又往 孩子手里塞上某些工具,使他后来能以同 样的形式来掌握自己的注意”妈妈说帽帽,它便成了孩子注意的中心,以妈妈的言语为开端,以孩子的动作结束,通过两个人之间的交往而进行.爆果斯基的儿筐芯理发展理给-儿童心理与教育心理 心理发展的社会文化历史理论 发展的实质高级心理机能的转化-教学与发展 最近发展区 学习的最佳期限-语言在儿童认知发展中的重要作用
3、-儿童角色扮演的意义-心理的发展所谓心理的发展,指的是一个人的心 理(从出生到成年),在环境与教育 影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。发 展的起因在外部,起源于社会-两类心理机能(略)工具 A-B a/低级心理机能高级心理机能特点起源于自然伴随有机体自身的结构,特 别是神经系统的发展而发展动物和人共有种系发展的产物 随意、主动、自觉有目的的 有思维的参与 反映的水平是抽象概括的 以符号或词为中介结构 人类特有,历史发展的产物包含 内容感知觉、不随意注意、机械记 忆、没有词参与的形象思维、情绪、冲动性意志等随意注意、词的逻辑记忆、抽 象思维、高级情感、创造想象、声士卒
4、屈、寸X-高级心理机能的二次登台理论“任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是二次登台的,第一次是作为集体的活动、社会的活动,亦即作为心理间的 机能而登台的;第二次才是作为个人活动,作为儿童的思维 的内部方式,作为内部心理机能而登台的。(龚浩然等译.维 果斯基儿童心理与教育论著选.杭州:杭州大学出版社,1999,318)一切高级心理机能在发展的过程中最初必然经历过外部的 阶段,即它是一种社会机能,然后才内化为个人内部的心理 机能。在维果斯基看来,高级心理机能不是生物学上形成的,乃是内化了的社会关系。甚至在内化为心理过程时,其实质 仍是准社会的。-心理机能由低级向高级发展的原因(略)起源于社会文化
5、历史的发展,受社会规律制约。从个体发展看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级 的心理机能的工具一一“语言”、“符号”这一中介环 节,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的 心理机能。高级心理机能是不断内化的结果。维果斯基的内化学说的基础是他的“工具理论”:儿童借助符号和 语言,使低级心理机能转化为高级心理机能;新的高级的社会历史 的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后“内化”为内部活动,能“默默地”“在头脑中进行”。推累斯基的儿毒芯理发展理徐教学与发展的关系-最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD)现有发展水平:由于一定的已经完成的发
6、展系 统的结果而形成的心理机能的发展水平 潜在发展水平:借助成人或同伴的指导、帮助 达到解决问题的水平 儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较 高水平之间的距离就是最近发展区爆果斯基的儿筐芯理发展理希教学与发稷的关系-最近发展区(ZPD)Potential DevelopmentZPDActual Development最近发展区课堂案例 数学百分数问题的教学 首先做一例题,观察A解决了问题;B正 吃力地尝试做,并自言自语;C放弃努力,双臂无力垂下眉头紧皱.老师请A来将他是怎么做的,“其余两名 仔细听,一会轮到你们说”老师又出了新题目,B顺利解答出来,C 仍犹豫不决三人表现的学习能力是不同的
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