【教育资料】三年级下册数学教案第7单元2小数的大小比较人教新课标学习专用.doc
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1、教育资源 第课时小数的大小比较1.使学生能结合具体内容理解并掌握比较一位小数大小的方法,会正确比较一位小数的大小,并会解决简单的实际问题。2.通过小组合作交流,在填数、猜数等活动过程中,培养学生思维的有序性,抽象概括能力和合作交流意识。3.培养学生的应用意识,让学生感受数学与生活的紧密联系,激发学生探索数学的兴趣,获取成功的喜悦。【重点】掌握比较一位小数大小的方法。【难点】比较一位小数的大小。【教师准备】PPT课件,正方形卡片等。1.读出下面各小数。5.280.723.940.710.92.说出下列小数的实际含义。0.3米0.7米23.5元7.2元【参考答案】1.五点二八零点七二三点九四零点七
2、十点九2.3分米7分米23元5角7元2角方法一1.(PPT课件出示)我们已经学过了整数比较大小的方法,请你们在各题的里填上“”“11分米9分米8分米所以:第一名第二名第三名第四名1.2米1.1米0.9米0.8米小刚小强小林小明(4)验证:请两名学生到黑板前拉住卷尺,全班同学观察,找到1.2米、1.1米、0.8米及0.9米的位置进行比较。然后用PPT课件依次演示:第一名第二名第三名第四名第一名第二名第三名第四名(小刚)(小强)(小林)(小明)(5)师小结:同学们能把新的问题转化成学过的知识进行解决,这是一种非常有效的学习方法,这种转化的学习方法在今后的学习中还要经常用到。2.小结一位小数的大小比
3、较方法。师:我们在比较小数的大小时,可以采用什么方法来比较?你有什么好的想法?先组织学生进行小组合作交流,再全班交流,最后教师总结。(1)采用换算单位法,把较大的单位换算成小的单位,再比较大小。(2)数轴比较法,先把这些数依次在数轴或米尺上标出,然后比较其大小。3.巩固练习。完成教材第93页做一做。可以先让学生结合图意说说小数的含义,然后让学生自己看图填符号。【参考答案】设计意图先让学生根据自己的想法比较大小,然后课件直观演示这些数据在米尺上的位置,直观比较这些数据的大小。然后再根据整数大小比较的方法,抽象比较,并总结出一位小数大小比较的方法。这样由直观到抽象,循序渐进,学生接受起来比较容易。
4、1.先写出小数,再比较大小。2.在里填上“”或“”。0.50.71.40.43.33.20.80.66.55.60.11.13.三只青蛙跳远比赛成绩如下:0.9米0.8米1.1米【参考答案】1.0.3元0.5元1.6元2.1元2.”或“”。0.8角0.7角0.2米0.1米5分米3.5分米2.4元8元2.8元1.8元2.5米5.2米3.(情景题)蔬菜价格表。名称每千克价格名称每千克价格西红柿2元5角大白菜1元8角芸豆3元1角黄瓜1元9角辣椒2元2角茄子3元2角(1)把以上价格改写成小数。西红柿:()元大白菜:()元芸豆:()元黄瓜:()元辣椒:()元茄子:()元(2)把以上价格按从高到低的顺序排
5、列起来。【提升培优】4.(变式题)选择。(1)在4.2,4.6,5.1,3.8中,比4.5大的数有()个。A.1B.2C.3(2)要使3.大于3.4,中只能填一个整数,里共有()种填法。A.4B.5C.9(3)比1大而又比2小的一位小数共有()个。A.8B.9C.105.(易错题)下列食品各买500克,买()付的钱最多,买()付的钱最少。6.(难点题)填出下面的小数各在哪两个相邻的整数之间。3.610.145.20.4【思维创新】7.(探究题)下面是三(1)班四位同学50米跑和跳远成绩情况统计表。最大的书阅读答案姓名李政化学口诀总结李红王曼武术期末考试试卷刘梅张倩昙花教学实录50米跑成绩/秒教
6、学资源网站8.59.2未来两年大学生活的计划8.7教案的格式8.6跳远成绩/米景山学校通州校区施工情况1.69有限空间作业试题1.68新初一语文1.771.64【参考答案】作业1:5.23.6元18.8元作业2:1.0.80.31.13.12.52.21.91.84.(1)B(2)B(3)B5.核桃葡萄干6.341110454610死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高
7、学生语文水平的重要前提和基础。7.“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”
8、,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。小数的大小比较0.8米=8分米1.2米=12分米“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“
9、教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。1.1米=11分米0.9米=9分米因为12分米11分米9分米8分米所以:第一名第二名第三名第四名1.2米1.1米0.9米0.8米小刚小强小林小明1.创设情境,体验数学与生活的联系。我借助教科书上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳高比赛的活动情境,并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然地引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有广泛的应用。2.注重迁移,提供充分发
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