小学数学课堂提问对学生创造素质的影响与对策研究.doc

南 通 大 学
毕 业 论 文

题目：小学数学课堂提问对学生创造素质的影响与对策研究

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南通大学教育科学学院
20年 月

摘要
一代伟人邓小平同志曾精辟地指出：“创新要靠人才靠教育，创新教育要从娃娃起”。 小学学校教育培养学生的创造素质的最主要途径是课堂教学。而数学课堂教学中主要由教师带领学生发现问题并提出问题，问题的发现至关重要，著名学者说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。其实课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视。有效的课堂提问有利于培养学生的创造素质。创造是人类社会生生不息、永远向前的动力，也是是民族兴旺发达的不竭源泉。

关键词：小学数学， 课堂提问 ， 创造素质

ABSTRACT
A generation of great men of comrade Deng xiaoping has brilliantly pointed out:‘ Innovation depends on talent education, innovation education since the doll.’ Primary school education is the most important way to cultivate students' creation quality of classroom teaching. In the mathematics classroom teaching is mainly composed of teachers lead students to discover problems and questions, The discovery of problems is very important, Famous scholar said, innumerable invention, beginning in question; A wise man asked, so a fool if you ask stupid. Actually classroom questioning the quality of the design will directly affect the teaching activity and the effect of students' learning activities, be sure to cause the attention of teachers. Effective classroom questioning to cultivate students' creation quality. Creation is the human society Forever forward momentum, but also is an inexhaustible source of national prosperity.

Key words: Primary Mathematics ， Asking questions in class， Creative quality

目 录
摘 要 1
ABSTRACT 2
一、导言 5
(一)研究背景 5
(二)重要概念解释 6
(三)研究的范围与限制 6
二、文献综述 6
三、研究方法 8
(一)文献研究法 8
(二)描述性研究法 8
四、 正文 9
一、对小学数学课堂提问的现状 9
1.1问题设计仅限于教教材 9
1.2教师提问方式与关注点 9
1.3问题浅与偏且急于获得结论 9
二、小学生创造素质内涵 10
三、学校教师对学生创造素质的影响 10
四、数学课堂提问对学生创造素质影响 11
4.1教师重视提问有利于创造素质的培养 11
4.2培养创造素质要求问题设计“精、巧、趣” 12
4.3角色固定阻碍创质的培养 12
五、研究如何使课堂提问能够培养学生创造素质 13
5.1巧设问题激发学生探索欲 13
5.2把握课堂提问的“三性” 13
5.3不断提升成为创造型教师 14
5.4课堂还给学生 15
五、有待进一步研究和思考的问题 16
参考文献 17
致 谢 18

一、导言
（一）研究背景
小学《数学课程标准》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想 和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不 同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
提问的主要目的是带领学生认识问题并引导他们解决问题，联系生活实际。这就要教师精心设计问题，要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生增长知识，获得各种积极的因素。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影 响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、创造性的数学活动中去。
（二）重要概念解释
1.本文所指的提问是指在教学中教师根据教材或者需要提出的问题。
2.本文所指的创造素质是创造意识、创造能力和创造个性三个基本要素构成的具有整体性的系统。本文着重研究指通过课堂教学的提问培养小学生的创造素质。
（三）研究的范围与限制
本文研究的范围是苏教版《小学数学》（共12册）的小学中年级学生。之所以选择《小学数学》进行研究，首先它是江苏地区使用普遍，根据当代教育理念、课程目标和内容标准设计和编写的，它编排的结构精美、涉及的范围广泛、配套的材料全面。另外，笔者自己也是学习《小学数学》长大的，将来进入工作岗位所教授的也是这一系列教科书，所以意义很大。而选择小学学生进行研究的原因在于，这一阶段的学生模仿能力比较强，具有一定的代表性。

二、文献综述
在陈建新《中小学教师创造性教育智慧的养成》中提出：创造性教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。传统教学理念和教学体系的禁锢、教师角色定位的偏差及应试教育环境的束缚影响了教师创造性教育智慧的养成。要走出教师创造性教育智慧缺乏的困境,就必须不断尝试研究性教学,以广博的知识涵养教师的创造性教育智慧,尊重教师形成自身教学风格,激发教师的内在工作热情,形成教师的职业自我意识。李春艳在《小学数学课堂有效性提问的研究》指出：在教学实践中,教师设计问题的能力,直接影响着课堂教学的效率。高效的课堂提问往往能诱发学生探索性的思维过程,激发学生的学习兴趣。相反,思考价值不强的、指向不明确的低效甚至无效的问题,就会使课堂气氛和教学效果相对差一些,长此以往,一定会制约课堂教学效率的提高和学生思维水平的发展。因此,小学数学课堂有效性提问的策略,值得我们每位教师认真研究和探讨。 

三、研究方法
（一）文献研究法
阅读相关文献资料，对小学课堂提问现状有一定的了解，并联系现在小学数学提问现状找出解决的办法。
（二） 描述性研究法
关于数学课堂提问这方面问题，许多笔者都进行了研究，通过自己的理解与验证，其中有一些理论也适用于小学数学课堂，在本文中也会有所体验。

四、正文
一、对小学数学课堂提问
1.1问题设计仅限于教教材
小学数学课的内容主要依据《课程标准》，教学主要参考教学用书，也就是我们常说的教参。年轻教师备课上课也主要借鉴教学经验丰富的老教师，这样对于许多年轻教师而言学习起来更加方便，方便至于也会产生了很大的弊端，许多教师在问题设计时，能同时考虑教材与教情的问题仅占26﹪，不到三成。这样的数据告诉我们：现在的课堂教学仍然处于“教教材”的水平很难达到“用教材教”的境界。问题设计主要围绕是什么、怎么做、怎样教，重视解决会与不会的问题。很多教师在设计问题时缺少对教情的分析、忽视学生对教材的认知过程和忽略学生的动机、需要、体验的获得，有时更是照书全搬学生只会回答“什么是和什么等于”这样简单的问题。在实际训练中只分析教材，而不考虑学生的兴趣和想象、真切的体验、创新的意识。
1.2教师提问方式与关注点
根据调查发现，教师课堂提问所采用的形式是单句直问，比例高达90﹪。使用单句直问的形式提问虽然直截了当目的明确，学生也可快速直接的回答问题，利于教学任务的完成；但采用单句直问没有铺垫很难激发学生学习兴趣导致课堂气氛不活跃，没有变式容易产生思维定势不利于学生思维的发展。在师生互动交流调动课堂氛围激发学生积极性与培养学生创造素质等方面明显不足。同样一项调查显示67﹪的教师在课堂教学中无法跳出教材教案，把学生拽进自己的教案，强迫学生接受教师给他们设计好的思路摒弃他们多样的想法。在提问过程中，紧抓学生解决问题思路是否与自己设计的步骤吻合，忽视了学生的主体性，失去了在思考过程中最能激发学生们想象力、创造性的部分。提出的问题会有不同的难易程度，老师不能正确估计学生的学习潜 力，总是关注好学生和学困生，对于中等生比较忽视，提问没有层次性。
1.3问题浅与偏且急于获得结论
教师要善于把教材重点难点变为问题，结合学生现有知识水平，与新知识有矛盾的变为教学问题，根据学习情况和需要组织教学问题。但教师设计问题没有结合以上几点的情况现象明显，有随心所欲的倾向，较为明显的为问题浅与偏。问题浅指与学生没有认知矛盾，学生可以很快的得出答案，没有什么思考的成分在里面。教师经常提问的方式“是什么”“等于什么”等等。问题偏主要体现在:(1)教师没把着眼点放在关键处，也就是教师忽略了重点。（2）提问没有精炼语句导致学生对意义理解不深。（3）提问超出了学生已有的知识经验。上述三方面为问题偏的主要原因。
课堂中问题已提出，教师主要引导学生找出解决问题的方法，而当学生思维阻碍正确答案的产生，教师就会急于获得结论，对于学生不够准确的答案不予理睬转问他人，直到学生说出正确答案，若没人回答正确，则老师代答，很少启发学生说出问题的解决思路。“忽视学生的不准确答案”、“让优等生代答”、“教师自问自答”都是教师急于得出结论的显著表现。这样很大程度挫伤了孩子的积极性，不能准确了解学生对问题的切入点，更别提培养学生的思维方式，这对学生的创造素质的培养产生了很大的阻碍。
二、小学生创造素质内涵
创造素质是指人在先天遗传基础上后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征。创新素质应包括创新品质、创新思维、创新能力。 创新品质包括创新精神、创新意识、创新人格。创造精神指追求创新，以创新为荣；在现时代教育的环境下，现代教育主题——“创新”为指导，以创造素质和实践能力培养为主的素质教育的实施，为培养21世纪创造型人才，从小打好创造素质这个重要的基础，已成为新时代小学的主要任务。小学阶段的创造素质内涵的培养，是面向全体学生的，但也受学生年龄得特征、认知结构、理解接受能力等诸方面的影响，客观上讲，主要任务是打下良好的基础。
三、学校教师对学生创造素质的影响
先前的对教师定义：“传道、授业、解惑”已不能成为当今教师基本素质的全部内容，教育创新意识则成为塑造具有现代风采的核心要素。首先教师要有创新意识是实现创造教育、培养具有创造品质学生的前提条件。其次教师的工作对象是有生命的、具有独特的个性、未成型的学生。这就要求教师要在个性培养方面多下功夫。
创造素质是由创造意识、创造能力和创造个性三个基本要素构成的具有整体性的系统。只有高素质的创造型教师才能担负起培养学生创造素质的重任。而有效的课堂教学才能为创造素质的培养奠定坚实的知识基础；营造宽松和谐的教学氛围．为创造素质的培养提供良好的学习环境；促进学生创造性学习，为创造素质的培养提供科学的方法指导。
四、数学课堂提问对学生创造素质影响
4.1教师重视提问有利于创造素质的培养
课堂提问是课堂教学的主要组成部分，问题质量高低直接影响着课堂教学效果。但在我们的课堂教学中，却一直普遍存在着教师问题设计不够重视的情况。主要表现在：提问层次浅，不能充分考虑学生认知差异。问题提问没有分清层次， 所提问题缺乏挑战性。本文我将小学数学课堂教师提问存在的弊端概括为以下几点：
（1)形式上的提问
当前形式上的提问就是简单的对话形式，形式化的对话主要表现为两种：最常见的一种是“一呼百应”式。经常向学生提“这是什么、是不是、对不对、好不好”等问题并习惯让学生集体回答。出现的问题主要表现为：无价值的提问过多、能激发学生兴趣的少次数虽多可学生并不能很还得掌握知识、少数学生养成滥竽充数的习惯、不利于很好思考的习惯更不利于创造性的培养。，教师的提问太随意并未精心设计。教师多次问，学生多次答。课堂教学氛围看似是好的，其实却华而不实，与“灌输式”教学无异。
(2)垄断式的提问
垄断式的提问主要表现为：一种是教师对课堂提问占据绝对的主导性；在许多科目的课堂教学中，主要是指整个课堂上都是教师提问、或学生不会向老师提问的现象。大部分老师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生举手提问的次数却很少甚至为零。在这样多次提问的情况下老师没有给学生更多思考的时间，只处于被动回答问题的状态，另一种垄断形式表现为课堂上提问老师总是关注部分学生。 有的教师怕课堂教学中出现冷场，耽误进度，总是提问一些优秀学生，从而保证课堂教学顺利进行。这种情况在公开课的教学中尤为突出，经常选择优等生回答。可能教学进度完成了，许多学生对新知识或问题没有一个思考过程，导致学习效率降低，未能达到教学面向全体学生。
4.2培养创造素质要求问题设计“精、巧、趣”
(1)把握质量,不要多而要精。
课堂提问数量不等于质量,不分析教材,学生学情,随意提问,只关注教学进度而不断提问，这会导致学生学习效果不佳。所以提问题要精，也就是精问，不是指问题设计多么有深度，以至于学生无从下手。教师的提问应该设定好范围，抓住教学重难点和与学生已有认知规律矛盾的地方，使问题更具有启发性、思考性、创造性。
(2)把握重点, 不要难而要巧。
目前教师对问题的设计不结合学生的认知结构,没有面向全体学生,使得课堂教学只服务于少数人。若不能找出重点,即知识的疑难处,转折处,设计的问题无法使学生掌握知识的重难点，课堂效果也不明显。
(3)把握方式,不要乏而要趣。
根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题才能刺激学生的探索欲、好胜心，激发学生的学习兴趣。所以教师要把握教学目标、教材的重难点，创设即富有情趣，又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换具有新鲜感是学生学得有趣。若能从设疑，给学生营造一个探究的学习氛围，使得问题具有趣味性更能激发学生的探索欲。
4.3角色固定阻碍创质的培养
叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。学生有时不能主动地听讲。但是那后果,可能是很不好的”。学生习惯于教师去讲题目，对于难的问题总想通过老师的讲解再完成，教师也习惯于只要不会就都讲，让学生有所依赖学生不会“学”，对学生后期的学习很不利。于是叶老进而提出了：“教”就是为了达到用不着“教”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。
为了达到“这样好的境界”,教师对课堂的教学要付出极大地努力，要打破传统教学或不利于学生思维发展的教学模式，可尝试角色互换学生向老师提问或学生为老师讲解更大程度的优化教学，前提是教师首先带领学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题。在此前提下充分发挥 学生的主体性。
五、研究如何使课堂提问能够培养学生创造素质
5.1巧设问题激发学生探索欲
学习兴趣更能激励学生学习。因此，教学中，教师要不断创设引发学生兴趣并且能与生活实际联系的问题情境。激发学生探索欲和求知欲，使学生能够积极主动参与其中。如何巧设问题呢？ ( 1 ) 让问题能与实际相联系，了解学习的真正的目的 （2）从教材中深挖重难点，教材是学生学习的重点，更是教师教的准则，所以教师要能够对教材全面解析，使学生产生疑问引发学生思考，培养学生思维能力。（3）学习不仅要学书本上的知识，教师也要结合社会热点问题向学生提问使得课堂与时俱进，培养学生关注社会多思考生活问题的好习惯。                     
    总之，只有创设多种多样的问题情境让学生多思考、勤思考，培养他们从日常生活中发现问题并能解决问题，使得教学不再如此死板。
5.2把握课堂提问的“三性”
课堂提问要有趣味性、启发性和思考性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣能够加强学习动机，对小学生来说，没有兴趣的学习是枯燥乏味的。有效的课堂提问要善于创设情境，具有启发性，将枯燥的知识有趣化，使学生主动参与到学习活动中。课堂提问的内容新颖，富吸引力，使学生感到有趣和好奇激发学生求知欲。 例如，在学习《有趣的七巧板》中可从故事中创设一个情景，引发学生的兴趣。宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究，他热情好客，发明了一种用6张小桌子组成的"宴几"--请客吃饭的小桌子。后来有人把它改进为7张桌组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，比如3人拼成三角形，4 人拼成四边形，6人拼成六边形……这样用餐时人人方便，气氛更好。后来，有人把宴几缩小改变到只有七块板，用它拼图，演变成一种玩具。因为它十分好玩，所以人们叫它"七巧板"。18世纪，七巧板传到国外，立刻引起极大的兴趣，有些外国人通宵达旦地玩它，并叫它"唐图"。这节课我们一起玩七巧板，好吗？ 课件出示：（七巧板） 提问：1、一副七巧板有几块？2、都有哪些图形？ 3、有哪几块的形状和大小完全相同？让学生自己去摆一摆最后追问：你还发现了什么？  
所以教师在设计问题时要考虑学生的兴趣，在课堂中能激发学生的学习兴趣，引发学生的探索欲使得学生能够主动积极参加到教学活动中。
老师设计问题要突出教学目标，还要有思考性，难易程度要适中，难度太小，激发不了学生探索欲，难度太大，学生望而生畏。 例如：四年级再次“三角的认识”的教学（1）通过一些图片让学生再认三角形，并让学生想想你还在那些地方看过三角形，通过这样简单的再认学生头脑中就会很快的勾画一个三角形。（2）让学生画一个三角形，想一想它有什么样的特点，这个问题可能部分学生有点难，概括不全。但这样的问题难度适中，只要学生多思考老师善引导，学生对于这个问题也就能很快解决。（3）通过人字梁图形，让学生画出三角形的高，这是学生没有认知中没有的内容，较难。教师让学生试着去画画并让他们说说为什么这样画，让学生说出思考的过程，最后通过讲解教会学生如何作高。通过这样循序渐进的提问让学生更进一步的了解三角形。
5.3不断提升成为创造型教师
教师也要多学、多问，《学记》曰：“教然后知困，学然后知不足也。”对于教师而言，社会在不断的发展，知识与信息的高速更新，促使教师不得不与时俱进，不断吸取知识为养分才能以全新的眼光来审视自己的教育教学方式。若以为教师没有创造精神如何培养学生的创造能力，知识在不断地更新，教师不仅要学会知识，还要有一定的创新能力，比如创新你的教学观念、教学模式等，对于学生不能只通过学生成绩优异评定学生的好坏，需要从多角度去观察学生发现学生身上闪光点。只有不断创新你的的观念才能够推陈出新、优化你的教学模式。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”树立终生学习的观念。在提高全民素质及创新教育的今天，培养学生的创新能力是教育的关键。
5.4课堂还给学生
新课程标准要求教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者。,如著名教育家提出的儿童“六大解放”其中有一条就是解放学生的时间和空间，组织好课堂活动但并不代表教师是整个课堂的表演者，学生只是观众。教师是教学活动的引导者，引导的内容不仅包括智力因素同时也包括非智力因素。在课堂上对于学生不会解决的问题我们可以加以引导，学生遇到困难时比较容易焦躁难过，教师要适时鼓励并帮助他们克服困难。这里的引导并非教答案而是让学生理解只是并能掌握知识。除了学习方面的引导我们还要多注意学生的习惯和情绪，培养他们良好的学习生活习惯，身心健康才能茁壮成长。教师是学生的合作者，教师和学生合起来才能完成教学，教师民主要能够平等的对待学生，营造一个积极学习的氛围。建立良好的师生关系也会更有利于教学。无论是年龄方面还是认知方面，教师陪同学生一起成长。并在成长中成为学生的良师益友。

五、有待进一步研究和思考的问题
现今，各个学校对学生创造素质的培养越加重视，不再只是单纯地考虑学生成绩的提高，但是要培养学生这方面的素质，还需要教师花更多的精力、想出更多的办法，前赴后继、坚持不懈地努力。
同时，因为我对于相关资料的整理还处于理论阶段，研究的时间也有限，自己的学术研究能力和知识结构还不够成熟，文章一定会有不足之处。今后有机会，我也一定会继续我的课题，进行更加完善的分析和研究。

参考文献
1.江仁楚.小学数学课堂提问与思维培养[J].福建：福建论坛(社科教育版)，2007(09)
2.李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].吉林：现代教育科学，2010(04)
3.孙宗明.数学活动中的创造性教育[J]. 内蒙古自治区：河套大学学报，2011(04)
4.姜文彦.如何提高数学学习兴趣[J]. 湖北：读写算（教育教学研究），2012
5.陈建新.中小学教师创造性教育智慧的养成[J].山西：教学与管理，2014

致 谢
在这次论文撰写过程中，我要特别感谢我的论文指导老师束永祥。从我论文的选题，到大纲，再到初稿，最后到定稿，一直细心地帮我讲解，给予了我很大帮助。
同时还要特别感谢我的班主任江祥花老师，是她平时对我们的严格要求，处处给予我们的关心，才让我们快乐地学到很多东西。
同时我还要感谢家人对我的支持，是他们这么多年来的照顾与教育，才让我健康快乐地成长。
学海无涯。毕业论文结束了，但我的求学之路还将继续，今后我会以更加严谨的态度去学习。

目 录

第一章 总 论 1
一、项目提要 1
二、可行性研究报告编制依据 2
三、综合评价和论证结论 3
四、存在问题与建议 4
第二章 项目背景及必要性 5
一、项目建设背景 5
二、项目区农业产业化经营发展现状 11
三、项目建设的必要性及目的意义 12
第三章 建设条件 15
一、项目区概况 15
二、项目实施的有利条件 17
第四章 建设单位基本情况 19
一、建设单位概况 19
二、研发能力 20
三、财务状况 20
第五章 市场分析与销售方案 21
一、市场分析 21
二、产品生产及销售方案 22
三、销售策略及营销模式 22
四、销售队伍和销售网络建设 23
第六章 项目建设方案 24
一、建设任务和规模 24
二、项目规划和布局 24
三、生产技术方案与工艺流程 25
四、项目建设标准和具体建设内容 26
五、项目实施进度安排 27
第七章 投资估算和资金筹措 28
一、投资估算依据 28
二、项目建设投资估算 28
三、资金来源 29
四、年度投资与资金偿还计划 29
第八章 财务评价 30
一、财务评价的原则 30
二、主要参数的选择 30
三、财务估算 31
四、盈利能力分析 32
五、不确定性分析 33
六、财务评价结论 34
第九章 环境影响评价 35
一、环境影响 35
二、环境保护与治理措施 35
三、环保部门意见 36
第十章 农业产业化经营与农民增收效果评价 37
一、产业化经营 37
二、农民增收 38
三、其它社会影响 38
第十一章 项目组织与管理 40
一、组织机构与职能划分 40
二、项目经营管理模式 42
三、技术培训 42
四、劳动保护与安全卫生 43
第十二章 可行性研究结论与建议 46
一、可行性研究结论 46
二、建议 47

20