蓝天杯教学设计.doc

(完整word)蓝天杯教学设计
激趣 探究 想象
—-《蒲公英》教学设计
江苏省句容市黄梅中心小学 张健
【课题】三年级语文上册《蒲公英》
【教材简解】
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的课文。这是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不同，结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们做任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。
【教学目标预设】
1、认知目标:能正确流利有感情地朗读课文,复述课文。学会本课生字，理解有生字组成的词语，试着用“可爱”“嘱咐”等词语说话。
2、情感目标：通过朗读感悟，理解关键词语来理解课文内容，体会课文所寓人生哲理.
【教学重点、难点】
1、教学重点：正确流利有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语.试着用“可爱”“嘱咐”等词语说话并复述课文。
2、教学难点：要紧紧抓住太阳公公和两颗不听话的小种子的话，除了让孩子们读好之外，更重要的是让孩子去想象小种子们的想法，走入他们的内心。体会课文所寓人生哲理。
【设计理念】
创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入新课,调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。本着新课程标准中“起点低,要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一处的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏，让学生充分地读，在读中整体感知,读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活.根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累文本语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体。
【设计思路】
新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生主动探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课堂上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质.
【教学过程】
一、借助媒体步入意境,激发学生学习热情。
1、听本文录音故事，创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、出示图,导入课文。
【设计意图：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机,利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课,形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”,激发了学生的求知欲望和学习兴趣。】
二、增加密度、开阔视野，引导学生自主探究。
1、让学生根据要求自由读课文。
（1)自由轻声读课文。
（2）把自己在课文中感觉有困难的字多读几遍。
（3）去掉拼音，开火车读。友情提示：绒róng 翁wēng 泊pō的读音
（4）你能为它们找个朋友吗?引导学生适当组一些常用词，适时理解部分词.
【设计意图：让学生选择一些构词能力强的生字进行联想拓展，激活学生已有的语言积累，建构起新旧知识的联系,并通过课堂上的互动，扩大学生的积累面。】
2、交流读书收获。
读了课文，你想说什么？相机引导学生对课文的整体把握。【设计意图：阅读是学生的个性化行为，学生在触摸语言的对话中，感受自主阅读的价值,分享阅读知识获得的甜蜜】
3、学习第一小节(出示图）
（1）问：图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？
（2）引导读第一自然段。
（3）相机出示词语： “绒球”“ 降落伞”学习生字。
【设计意图:设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究,用心地品位、揣摩课文中的语言文字,让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。】
3、学习第二小节
可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。
（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?
（2）然后指导朗读.突出：“别"“也不要”“只有……才……"等词。
4、学习第三小节
(1）听了太阳公公的嘱咐，小降落伞齐声答到:……(引读第一句)
（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话，到泥土中去生长了.可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。
【设计意图：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本"的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识,增加知识的容量和密度，开阔学生的视野,以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句,以朗读为主线,让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。】
（3）太阳公公怎么对小蒲公英种子们说的呢？（“亲切"）有谁这样对你说过些什么吗？(这就叫“嘱咐”）引导学生试着用“亲切”“嘱咐”说话。
5、学习第四小节
过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？
(1)自由读,画出表示不同结果的词。
（2)根据回答补充板书。
6、有感情地朗读全文。
【设计意图：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情",感悟会之于心，诵读出之于口,心口相应，增强阅读效果。】
三、激活想象，丰富说话内容。
1、你愿意把这个故事讲给别人听吗？（小组讨论交流后再指名上台讲）
2、作业：有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。
【设计意图：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导,学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法,对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文.】
四、指导写字。
1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。
2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。
3、学生进行部分字的描红练习。