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《小学英语课堂游戏》读后感
学校生在学习英语时，往往消失开头心情很高涨，但是由于时间 一长，没有长性了，就失去了爱好，这时，我们在课堂上就要运 用一些学校英语嬉戏来提高孩子们的心情，让他们轻松的进入下 一个环节的学习。我国闻名的教育家陈鹤琴先生也说：“学校生 生来是好玩的，是以嬉戏为生命的。但从纯英语教学的角度看， 英语课程要求同学把握肯定的英语基础学问和听、说、读、写的 力量，形成肯定的综合语言运用力量。正是由于这种“任务”所 施加的压力，课堂上老师难免会有机械的灌输和同学机械的接受。 传统的课堂教学往往很留意课堂纪律，同学悄悄地坐在那儿，整 个课堂也因此变得沉闷乏味，同学的学习爱好和热忱也在不知不 觉中渐渐消逝殆尽。
嬉戏满意了儿童的天性，在嬉戏中激发他们的思维是他们最情 愿接受的。嬉戏解决了儿童“学与玩”的冲突，它可以满意儿童 自我表现欲望剧烈的需求。若能将学问融于嬉戏中，在课堂教学 中把嬉戏和教学结合起来，使教学嬉戏化，让同学在情趣盎然的 嬉戏中练习所学的学问，在蹦蹦跳跳中学英语，那么同学就会学 得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参加，自然也乐 于学习。因此，嬉戏成为儿童普遍宠爱的活动。
嬉戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了布满 趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言学 问的学习与英语语言技能的训练有机地结合在消遣活动中，既可 以转变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培育同学学习英语的爱 好，激发儿童求知欲，还可以进展同学的智力与非智力因素，起 到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
一、嬉戏在英语教学中的运用o （一）嬉戏提高同学爱好
学校英语教学的目的首先是激发学习英语的爱好，使同学产生 开心的学习心情。趣味性是英语教学嬉戏的基本特征，同时考虑 到学校生好玩、奇怪 、好胜的心理特点，老师在课堂上支 配的嬉戏要新奇、好玩，充分调动同学的学习爱好。嬉戏的形式 要多变，“把戏不行久玩”，再好玩的嬉戏玩过几次也就没有新奇 感了，同学的爱好也就很难提起来。老师要利用多中契机，不断 设计、翻新嬉戏以促进同学的乐观参加。老师设计嬉戏的最终目 的是要让同学把握语言学问，所以要留意把教材内容和同学实际 相结合，增加嬉戏的针对性和指导性，通过嬉戏对同学进行语言 训练。所以在嬉戏中，我们要把趣味性、学问性和制造性有机地 统一起来，提高同学学习英语的爱好。
在组织嬉戏时，老师还要留意面对全体同学。假如只有几个同 学玩，其他人观望，那么嬉戏的效果就会大打折扣，达不到教学 目的。而且，让大部分同学在嬉戏过程中当观众的做法会挫伤他 们的学习乐观性。这就需要老师在设计嬉戏时，从嬉戏的角度、 同学感爱好的程度等多方面下工夫。同学是嬉戏教学的主体，任何组织形式的设计都必需有利于同学全面参加教学和实现教育 目标为宗旨。
（二）嬉戏提高同学多种力量
案例钟表、钟表几点了
嬉戏功能：通过让同学扮演时针来把握句型“It's.... ”使他 们把握英文数字1——12o
嬉戏玩法：请12名同学分演12个钟点，围站成一圈，1名同 学扮演时针。嬉戏开头，老师说：“钟表几点了？ ”同学说“1 点，，，，，时针，，要用英语讲："it's one...”并伸直左手臂顺时针 方向开头原地转，转到1时停止，手指尖指向1点。扮演钟点的 同学举起卡片one。以后嬉戏连续进行。要求扮演时针的同学要 手口全都。
二、嬉戏在英语教学中应如何把握
留意做好嬉戏前的预备。包括道具的预备，学问的预备和心理 的预备等。嬉戏前应让同学明确嬉戏规章及要求。
留意嬉戏过程中的公正性。好胜、好表扬是儿童的天性，嬉戏 的竞争机制给同学无限的感动。同学特别在意嬉戏的结果和老师 给自己的评价，一个不公正的结果会让同学的学习乐观性受到打 击，甚至对老师产生排斥心理。
留意嬉戏过程中的纪律性。玩嬉戏时，老师要有肯定的调控力 量，留意观看同学的状况，利用嬉戏规章和奖罚机制有效地掌握 课堂纪律。
留意嬉戏的操作时间。老师要把握好嬉戏时间，时间过长会使 同学的学习爱好下降，下次再玩这类嬉戏就没有了热忱；时间过 短，一来同学会扫兴，二来嬉戏的“运用语言”的目的也没有达 到。嬉戏时间的长短既要参照同学的社会性进展水平和认知水平, 也要老师依据同学的爱好、力量及教学内容加以支配。
留意嬉戏后的总结。课堂嬉戏后肯定要总结，老师和同学一起 复习学问点，了解同学究竟把握了多少，确定在以后的巩固练习 中需要进一步强调的地方。另外，老师还要总结嬉戏操作胜利或 失败的阅历，为以后完善嬉戏积累阅历。
三、嬉戏在英语教学中如何评价和反馈
英语教学中进行嬉戏教学的目的就是为了激励每个同学的进 展，培育同学乐观参加、擅长合作的意识和肯定的应变力量。并 促进课程的进展，提高教育质量。
老师要时刻关注评价对同学学习和老师教学的反馈作用。例如: 评价是否促进了同学自主性的进展和自信念的建立？是否反映 了同学学习的成就？是否反映了老师教学中的胜利之处与不足? 是否反映了同学学习中的问题或不足……
老师要依据评价的反馈信息准时调整嬉戏的支配和设计方法。
在嬉戏教学中，我是这样实施嬉戏评价的：
评价过程化：强调对同学活动过程的评价，重视同学在嬉戏过 程中的态度、情感、表现行为，重视同学嬉戏过程中付出的程度，以及过程中的探究、思索、创意等。即使嬉戏的最终结果没有达 到预期的目标，也应从同学参加体验的角度加以珍视。
评价多样化：（1）主体多样化。评价是老师和同学共同合作进 行的有意义的建构过程。同学既是评价的对象，也是评价的主体， 强调同学的自评、互评等方式。（2）角度多样化。分析同学的语 言或非语言表达，留意观看同学在嬉戏中的参加程度、努力程度 等。（3）尺度多样化。不要用一个统一的尺度去评价全部的同学， 关注每一个同学在原有水平上的进展。
评价实质化：英语课堂嬉戏的评价不宜全部量化，更不应只注 意表面上的、形式上的修饰。我们应当注意的是同学对学问的理 解、应用和把握，以及同学在动脑筋、重参加、善合作、有创意 等方面的共性化表现。
英语教学是一门艺术，是老师与同学的双边活动，英语教学要 想成为同学一首喜爱唱的欢快的歌，一门喜爱学的好玩的功课， 我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策 略，在充分分析同学和教材后，运用恰当的教学方法，激发同学 对英语学习的爱好，让他们主动、乐观地参加到学习中。在平常 的教学中，我们要敏捷地支配课堂嬉戏，留意形式新奇、多变， 避开机械重复而导致的单调乏味，始终保持同学旺盛的学习热忱, 激起智力活动的乐观性，从而培育同学良好的记忆品质，提高外 语学习的效果，让同学走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡 漾着欢快的笑脸。