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化学课程与教学论化学课程与教学论化学课程与教学论化学课程与教学论一个需要我们认真学习、体验的课程一个需要我们认真学习、体验的课程化学课程与教学论化学课程与教学论开课简介开课简介必修课，专业基础课。必修课，专业基础课。总学时：总学时：64；周学时：；周学时：4；学分：；学分：4上课时间：每周四第上课时间：每周四第1大节、周五第大节、周五第2大节大节 上课地点：上课地点：309A;401课程特点：理论课课程特点：理论课考试方式：笔试（无期中考试）考试方式：笔试（无期中考试）成绩权重：平时成绩权重：平时20%，期末，期末80%。化学教学目标化学教学目标化学教学内容化学教学内容化学教学活动化学教学活动化学学习活动化学学习活动化学教学方案与教学规范化学教学方案与教学规范化学课程、教材、教科书化学课程、教材、教科书化学教师专业发展化学教师专业发展化学教学资源化学教学资源化学学习评价化学学习评价化学课程与教学论主要内容学什么关于该课程学习的关于该课程学习的“方法论方法论”关于本学科的总目标关于本学科的总目标学到什么程度学到什么程度掌握基本的中学化学教学相关理论掌握基本的中学化学教学相关理论形成与时俱进的基本理念：新课程的理念形成与时俱进的基本理念：新课程的理念掌握中学化学教学内容及方法掌握中学化学教学内容及方法具备基本从教能力：能听懂一节课，能设计具备基本从教能力：能听懂一节课，能设计一节课，能讲授一节课，基本能评价一节课一节课，能讲授一节课，基本能评价一节课关于学习方法关于学习方法怎么学怎么学进入角色进入角色我是教师我是教师理论学习中勤于思考，体会学习过程，学会理论学习中勤于思考，体会学习过程，学会思考，学与思相结合，重在思思考，学与思相结合，重在思多进行实践练习多进行实践练习在做中学（杜威）在做中学（杜威）最好有中学化学教材最好有中学化学教材 关于本学科的发展关于本学科的发展随着化学科学和化学教育的发展而发展。随着化学科学和化学教育的发展而发展。化学科学：近代化学起始于化学科学：近代化学起始于18世纪世纪50年代年代 19世纪世纪40年代传入我国年代传入我国 化学教育：始于化学教育：始于19世纪世纪60年代，我国年代，我国1865年开始在学校开设化学课程。年开始在学校开设化学课程。1867年江南制造局增设了翻译馆，开始翻译国外化学书籍。年江南制造局增设了翻译馆，开始翻译国外化学书籍。1903年颁布各级年颁布各级奏定学堂章程奏定学堂章程是是清朝清朝政府颁布的关于学制系统的政府颁布的关于学制系统的文件。文件。1905年废科举。有益于近代科学教育的普及和发展。年废科举。有益于近代科学教育的普及和发展。1932年年8月，中国化学会创立，月，中国化学会创立，中国化学会会志中国化学会会志和和化学化学杂志杂志开始创办。开始创办。1952年年12月颁发月颁发中学化学教学大纲（草案）中学化学教学大纲（草案），高师化学系均开，高师化学系均开设设“化学教学法化学教学法”课程。课程。1957年正式出版受教育部委托编写的高等师范院校教材年正式出版受教育部委托编写的高等师范院校教材化学教学法化学教学法讲义讲义二十世纪二十世纪80年代开始陆续出版年代开始陆续出版化学教学法化学教学法10多部。多部。关于教材关于教材使用教材使用教材：化学课程与教学论化学课程与教学论.郑长龙编著郑长龙编著.东北师范大学出版社，东北师范大学出版社，20052005参考教材参考教材：【1 1】化学教学论（第二版、第三版）化学教学论（第二版、第三版）.刘知新主编刘知新主编.高等教育出版社，高等教育出版社，19971997、20042004 【2 2】化学课程与教学论】化学课程与教学论.裴新宁主编裴新宁主编.浙江教育出版社，浙江教育出版社，20032003 【3 3】化学教学论】化学教学论.阎立泽等主编阎立泽等主编.科学出版社，科学出版社，20042004 其它参考书目（著作）其它参考书目（著作）化学实验教学新视野化学实验教学新视野等系列书目等系列书目.郑长郑长龙、王磊、王祖浩、毕华林等编著龙、王磊、王祖浩、毕华林等编著化学课程标准解读化学课程标准解读中学新课标资源库中学新课标资源库新课程的理念与创新新课程的理念与创新为了中华民族的伟大复兴为了中华民族的伟大复兴 为了每位学生为了每位学生的发展的发展 解读解读其它参考书目（杂志）其它参考书目（杂志）化学教育化学教育 中国化学会主办中国化学会主办课程课程.教材教材.教法教法人民教育出版社等人民教育出版社等主办主办化学教学化学教学华东师范大学主办华东师范大学主办中学化学教学参考中学化学教学参考陕西师范大学出陕西师范大学出版社版社导言导言导言导言你理想中的化学老师你理想中的化学老师你理想中的化学老师你理想中的化学老师你理想中的化学课你理想中的化学课你理想中的化学课你理想中的化学课化学课程与教学论化学课程与教学论化学课程与教学论化学课程与教学论研究什么研究什么研究什么研究什么正确的教育观念正确的教育观念良好的职业品质良好的职业品质多元的知识结构多元的知识结构完善的能力结构完善的能力结构多向的教育交往多向的教育交往现代化学教师的素质现代化学教师的素质怎样的老师是怎样的老师是怎样的老师是怎样的老师是“好好好好”老师老师老师老师？责任和爱责任和爱“责任责任”可以让你把事情做完可以让你把事情做完整整“爱爱”可以让你把事情做好可以让你把事情做好怎样的课是怎样的课是怎样的课是怎样的课是“好好好好”课？课？课？课？知识的传承知识的传承方法的给予方法的给予观念的形成观念的形成蒙蒙娜娜丽丽莎莎的的微微笑笑蒙娜丽莎的微笑蒙娜丽莎的微笑简介简介时间：上世纪五十年代，女权抬头的年代时间：上世纪五十年代，女权抬头的年代地点：美国马萨诸塞州的卫斯理女子学院地点：美国马萨诸塞州的卫斯理女子学院主人公：凯瑟琳主人公：凯瑟琳沃森，沃森，艺术史艺术史教师教师故事梗概：维护正统的校园里，出身良好的、故事梗概：维护正统的校园里，出身良好的、并被安排好未来人生路的学生们与另类的并并被安排好未来人生路的学生们与另类的并想启迪学生走自己的路的教师之间发生的故想启迪学生走自己的路的教师之间发生的故事。事。沃森老师的第一节课如果你是沃森下课以后沃森老师的第二节课对待学生的错误上课方式和教学理念遇到的阻力想要放弃谁是对的，传统还是沃森？想要改变谁？或者，谁想要改变？毕业了单元单元单元单元1 1化学课程、教材、教科书化学课程、教材、教科书化学课程、教材、教科书化学课程、教材、教科书 认识化学课程认识化学课程认识化学课程认识化学课程 化学新课程化学新课程化学新课程化学新课程 化学教材与化学教科书化学教材与化学教科书化学教材与化学教科书化学教材与化学教科书单元单元1学习目标学习目标1.了解化学课程的含义及其基本类型；了解化学课程的含义及其基本类型；2.知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的关系；关系；3.认识类比方法，初步学会类比方法的运用认识类比方法，初步学会类比方法的运用4.了解化学课程标准的含义及结构；了解化学课程标准的含义及结构；5.明确化学新课程明确化学新课程“三阶段三阶段”、“三层次三层次”和和“两类型两类型”的结构；的结构；6.体会化学新课程的基本理念；体会化学新课程的基本理念；7.明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系1.1认识化学课程认识化学课程1.1.1 化学课程的含义化学课程的含义:什么是化学课程？什么是化学课程？具有具有“多维性多维性”理科课程包括物理课程、化学课程和生物课程理科课程包括物理课程、化学课程和生物课程 学科学科应在初中高年级和高中阶段开设化学课程应在初中高年级和高中阶段开设化学课程(设置）设置）顺序、进程、计划顺序、进程、计划化学课程应该促进学生科学素养的主动全面发化学课程应该促进学生科学素养的主动全面发展展 目标、内容目标、内容1.1认识化学课程（认识化学课程（1）依据以学生发展为本的课程观，可以从学生的依据以学生发展为本的课程观，可以从学生的视角加以界定。视角加以界定。化学课程是经验！是指学生通过与化学教学有化学课程是经验！是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。关的有目的活动所主动获得的全部经验。对对“化学课程是经验化学课程是经验”的理解的理解(P11)(P11)经验的类别：直接、间接、三维、体验、经验的类别：直接、间接、三维、体验、结论；学生的经验结论；学生的经验 获得经验的途径：通过课内外与教学有关的活获得经验的途径：通过课内外与教学有关的活动获得动获得1.1认识化学课程（认识化学课程（2）1.1.2 化学课程的形式化学课程的形式(P12)(P12)显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程学科课程学科课程（重视系统性及间接经验）（重视系统性及间接经验）与活动与活动课程课程（重视学生活动中的经历体验与感受）（重视学生活动中的经历体验与感受）分科课程分科课程（自成体系的单一学科）（自成体系的单一学科）与综合课与综合课程程（多学科）如：科学课、社会课、综合理科（多学科）如：科学课、社会课、综合理科等。等。必修课程与选修课程必修课程与选修课程1.1认识化学课程（认识化学课程（3）课课程程 隐性课程隐性课程显性课程显性课程活动课程活动课程必修课程必修课程选修课程选修课程学科课程学科课程分科课程分科课程综合课程综合课程必修课程必修课程必修课程必修课程选修课程选修课程选修课程选修课程1.2 化学新课程化学新课程（1）1.2.1 1.2.1 化学新课程的理念化学新课程的理念(P15)(P15)20112011版义务教育化学课程的基本理念版义务教育化学课程的基本理念1使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。2为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。3注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。际问题。4让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在在“做科学做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。5为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。的贡献。6为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。展。普通高中化学新课程的基本理念普通高中化学新课程的基本理念 义务教育阶段和高中阶段基本理念的比较（P16）1.2 化学新课程（化学新课程（2）1.2.2 1.2.2 化学新课程的结构化学新课程的结构(P16)(P16)三层次三层次两类型两类型三阶段三阶段1.2 化学新课程（化学新课程（2）1.2.2 1.2.2 化学新课程的结构化学新课程的结构(P16)(P16)“三层次三层次”高中化学新课程高中化学新课程 1.1.学习领域（科学）：学习领域（科学）：学生在学校应发展的综合素学生在学校应发展的综合素养的范围。养的范围。八个领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、八个领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。技术、艺术、体育与健康、综合实践。2.2.科目（化学）：科目（化学）：学习领域的基本组成单元。学习领域的基本组成单元。3.3.模块：模块：把科目内容划分成相对完整的学习单元。把科目内容划分成相对完整的学习单元。高中课程的学分制高中课程的学分制高中毕业要求高中毕业要求3年获得年获得116必修学分必修学分（综合社会（综合社会实践活动实践活动23学分），学分），总学分总学分144以上可以毕业。以上可以毕业。（28（22+6）学分的另选修学分）学分的另选修学分）科学领域必修学分科学领域必修学分20，化学必修学分为，化学必修学分为6学分。学分。化学科目的八个模块，每一个模块化学科目的八个模块，每一个模块2学分，学分，36学时。学时。每周每周1学时，一学期可得学时，一学期可得1学分学分（实际是每周（实际是每周3-4学时，一学期学时，一学期2学分；高一学完必修学分；高一学完必修1、2；高二学完；高二学完选修选修3、4；高三上学完选修；高三上学完选修5）。）。“两类型两类型”高中化学新课程高中化学新课程 必修和选修必修和选修 1.必修：必修必修：必修1；必修；必修2 高中化学必修模块课程“两类型两类型”高中化学新课程高中化学新课程 2.选修：选修：（1）化学与生活）化学与生活 （2）化学与技术）化学与技术 （3）物质结构与性质）物质结构与性质 （4）化学反应原理）化学反应原理 （5）有机化学基础）有机化学基础 （6）实验化学）实验化学 高中化学选修模块课程“三阶段三阶段”高中高中化学新课程化学新课程 义务教育段、高中必修段、高中选修段义务教育段、高中必修段、高中选修段 强调各阶段化学课程内容的一致性和持续性强调各阶段化学课程内容的一致性和持续性（P19表表1-2）1.2 化学新课程（化学新课程（2）1.2.2 1.2.2 化学新课程的结构化学新课程的结构(P16)(P16)“三层次三层次”高中化学新课程高中化学新课程 学习领域（科学）、科目（化学）、模块学习领域（科学）、科目（化学）、模块“两类型两类型”高中化学新课程高中化学新课程 必修（必修（1、2）和选修（）和选修（6个模块）个模块）“三阶段三阶段”高中高中化学新课程化学新课程 义务教育段、高中必修段、高中选修段义务教育段、高中必修段、高中选修段1.2 化学新课程（化学新课程（3）1.2.3 1.2.3 化学课程标准化学课程标准(P20)(P20)化学课程标准的结构化学课程标准的结构。前言前言 课程目标课程目标 内容标准内容标准 实施建议实施建议 1.2 化学新课程（化学新课程（3）1.2.3 1.2.3 化学课程标准化学课程标准(P20)(P20)理解课程标准理解课程标准 1.3 化学教材与化学教科书（化学教材与化学教科书（2）1.3.1 化学课程就是化学教材吗？教材是化学课程就是化学教材吗？教材是课程的具体化，是课程基本理念的体现课程的具体化，是课程基本理念的体现1.3.2 化学课程只有一种化学教材吗？化学课程只有一种化学教材吗？(P22)(P22)“一定的逻辑关系一定的逻辑关系”“一种逻辑关系一种逻辑关系”多种化学教材多种化学教材 “一标多本一标多本”1.3.3 化学教材只有化学教科书一种形式化学教材只有化学教科书一种形式吗？吗？(P24)(P24)化学教材化学教材 化学教科书化学教科书单元单元1学习目标学习目标1.了解化学课程的含义及其基本类型；了解化学课程的含义及其基本类型；2.知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的关系；关系；3.认识比较方法，初步学会比较方法的运用认识比较方法，初步学会比较方法的运用4.体会创新思维过程体会创新思维过程5.了解化学课程标准的含义及结构；了解化学课程标准的含义及结构；6.明确化学新课程明确化学新课程“三阶段三阶段”、“三层次三层次”和和“两类型两类型”的结构；的结构；7.体会化学新课程的基本理念；体会化学新课程的基本理念；8.明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系单元小结单元小结(P25)单元单元单元单元2 2化学教学目标化学教学目标化学教学目标化学教学目标 制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据 化学课程目标化学课程目标化学课程目标化学课程目标 学会制定化学教学目标学会制定化学教学目标学会制定化学教学目标学会制定化学教学目标2.1制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据 2.1.1 为什么要制定化学教学目标？为什么要制定化学教学目标？(P39)(P39)靶子在射击比赛中起什么作用？靶子在射击比赛中起什么作用？对运动员？对射击过程？对裁判？对运动员？对射击过程？对裁判？2.1制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据2.1.1 为什么要制定化学教学目标？为什么要制定化学教学目标？(P39)(P39)化学教学目标有什么作用？化学教学目标有什么作用？对学生和教师？对教学过程？对评课者？对学生和教师？对教学过程？对评课者？化学教学目标的功能：化学教学目标的功能：指导化学教学内容和教学方法的选择；指导化学教学内容和教学方法的选择；为化学教学过程提供依据；为化学教学过程提供依据；为化学教学评价提供依据；为化学教学评价提供依据；指引学生的化学学习。指引学生的化学学习。总之，化学教学目标既是化学教学的出发点，又总之，化学教学目标既是化学教学的出发点，又是化学教学的归宿。是化学教学的归宿。2.1制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据2.1.2 制定化学教学目标的依据制定化学教学目标的依据 (P41)(P41)张老师依据什么制定他的教学目标？张老师依据什么制定他的教学目标？教材、学校条件、学生情况。教材、学校条件、学生情况。张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目标可以舍弃呢？标可以舍弃呢？。制定化学教学目标的主要依据是什么？制定化学教学目标的主要依据是什么？、化学教材内容、学生的科学、化学教材内容、学生的科学素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。2.1制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据2.1.32.1.3化学教学目标及相关概念化学教学目标及相关概念(P42)(P42)相关概念的关系相关概念的关系教教育育目目的的培培养养目目标标课课程程目目标标教教学学目目标标2.1制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据如何理解如何理解“教学目标教学目标”？教学目标是指教学活动的主体即学生在教学目标是指教学活动的主体即学生在具体教学活动中要达到的预期结果标准。具体教学活动中要达到的预期结果标准。教学目标的层次教学目标的层次课课程程教教学学目目标标单单元元教教学学目目标标课课时时教教学学目目标标2.1制定化学教学目标的意义和依据制定化学教学目标的意义和依据2.1.2 制定化学教学目标的依据制定化学教学目标的依据 (P41)(P41)张老师依据什么制定他的教学目标？张老师依据什么制定他的教学目标？教材、学校条件、学生情况。教材、学校条件、学生情况。张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目标张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目标可以舍弃呢？可以舍弃呢？化学课程目标化学课程目标 。制定化学教学目标的主要依据是什么？制定化学教学目标的主要依据是什么？化学课程目标化学课程目标 、化学教材内容、学生的科学、化学教材内容、学生的科学素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。2.2化学课程目标化学课程目标2.2.1 认识化学课程目标的各种形式（认识化学课程目标的各种形式（P45）化学课程总目标化学课程总目标 课程模块目标课程模块目标 课程内容目标课程内容目标结果性目标、体验性目标（或过程性目标）结果性目标、体验性目标（或过程性目标）“知道胶体是一种常见的分散系。知道胶体是一种常见的分散系。”“体验化学能与电能相互转化的探究过程。体验化学能与电能相互转化的探究过程。”结果性目标结果性目标体验性目标体验性目标化学课程化学课程总目标总目标认知性学习目标认知性学习目标技能性学习目标技能性学习目标2.2化学课程目标化学课程目标2.2.1 认识化学课程目标的各种形式（认识化学课程目标的各种形式（P45）化学课程总目标：提高学生的科学素养。化学课程总目标：提高学生的科学素养。知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观化学课程总目标化学课程总目标化化学学课课程程目目标标2.2化学课程目标化学课程目标2.2.2 理解化学课程总目标（理解化学课程总目标（P47）培养科学素养成为理科教育课程总目标的原因培养科学素养成为理科教育课程总目标的原因教育教育人才人才科技科技经济经济我国公民整体科学素养偏低我国公民整体科学素养偏低2.2化学课程目标化学课程目标2.2.2 理解化学课程总目标（理解化学课程总目标（P47）科学素养：理解科学及其在社会中的应用，科学素养：理解科学及其在社会中的应用，并探讨科学与社会的联系。并探讨科学与社会的联系。化学课程总目标：提高学生的科学素养科学知识科学知识科学过程和方法科学过程和方法科学的本质和价值科学的本质和价值科学素养构成要素科学素养构成要素2.2化学课程目标化学课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观化学课程总目标化学课程总目标2.2化学课程目标化学课程目标“三维目标三维目标”举例：举例：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用举例说明化学能与电能的转化关系及其应用认识化学在自然资源综合利用方面的重要价认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值值体验科学探究的过程，学习运用以实验为基体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。础的实证研究方法。体会下列目标。体会下列目标。是否能够总结出这些目标的共同点？是否能够总结出这些目标的共同点？1了解了解常见化学物质及其变化的分类方法，列举列举交叉分类图与树状分类图在化学科学研究和化学学习中的应用。2知道知道分散系概念，知道知道胶体是一种常见的分散系。3了解了解胶体的介稳性和丁达尔效应，知道知道胶体与其他分散系的本质区别及区别方法。4感受感受分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用。2.3学会制定化学教学目标学会制定化学教学目标化学教学目标的陈述技术化学教学目标的陈述技术（学生）（学生）通过实验事实通过实验事实 初步初步 认识认识 离子反离子反 应发生的应发生的 条件条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为主体行为主体行为动词行为动词2.3学会制定化学教学目标学会制定化学教学目标（4）化学教学目标的陈述技术（化学教学目标的陈述技术（P53）行为主体行为主体行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度 (audience)(behavior)(conditions)(degree)ABCDABCD法法下列下列电离平衡电离平衡一节的目标陈述是否正确？一节的目标陈述是否正确？1 1知识目标知识目标使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生理解弱电解质的电离平衡；使学生理解弱电解质的电离平衡；使学生理解浓度、温度对电离平衡的影响。使学生理解浓度、温度对电离平衡的影响。2 2能力目标能力目标培养学生观察、分析能力和语言表达能力。培养学生观察、分析能力和语言表达能力。3 3德育目标德育目标掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。行为动词：明确的、可理解的、可达到的、可行为动词：明确的、可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。根据目标陈述的“ABCD法”，找出下列目标的构成要素。知道元素、核素的涵义。举例说明有机化合物的同分异构现象。初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。下列目标是下列目标是普通高中化学课程标准（实验）普通高中化学课程标准（实验）化学化学1 1中主题中主题3 3的的“内容标准内容标准”。请指出其中哪些。请指出其中哪些是知识与技能目标？哪些是过程与方法目标？哪些是是知识与技能目标？哪些是过程与方法目标？哪些是情感态度与价值观目标？情感态度与价值观目标？能根据物质的组成和性质对物质进行分类。能根据物质的组成和性质对物质进行分类。知道胶体是一种常见的分散系。知道胶体是一种常见的分散系。根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。能列举合金材料的重要应用。知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。方法。根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。的影响。单元单元3 3化学教学内容化学教学内容n认识化学教学内容认识化学教学内容n作为内容的科学探究作为内容的科学探究nSTSSTS教育教育n化学教学内容的选择化学教学内容的选择n化学教学内容的组织化学教学内容的组织3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（1）3.1.1课堂上化学教师应该教什么课堂上化学教师应该教什么怎样确保选出的化学教学内容是全面的？怎样确保选出的化学教学内容是全面的？化学教学内容的构成化学教学内容的构成化化学学教教学学内内容容知识与技能方面的内容知识与技能方面的内容过程与方法方面的内容过程与方法方面的内容情感态度价值观方面的内容情感态度价值观方面的内容3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（2）3.1.1课堂上化学教师应该教什么课堂上化学教师应该教什么n对化学教学内容含义的分析：对化学教学内容含义的分析：1.1.化学教学内容的本质是什么？化学教学内容的本质是什么？经验经验2.2.到哪里去找化学教学内容？到哪里去找化学教学内容？基本而重要的来源：化学课程内容（化学课程标准）基本而重要的来源：化学课程内容（化学课程标准）和教科书和教科书概括的说：化学教学资源概括的说：化学教学资源3.3.选择化学教学内容的依据是什么？选择化学教学内容的依据是什么？基本要求：必须与化学学习有关基本要求：必须与化学学习有关主要依据：化学教学目标、化学课程标准、教科书、主要依据：化学教学目标、化学课程标准、教科书、学生学生3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（3）3.1.2化学教学内容就是化学课程内容吗化学教学内容就是化学课程内容吗3.1.3化学教学内容就是化学教科书内容吗化学教学内容就是化学教科书内容吗化学课程内容化学课程内容化学教科书内容化学教科书内容化学教学内容化学教学内容3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（3）化学课程内容化学课程内容化学教科书内容化学教科书内容化学教学内容化学教学内容领域领域属课程论研究范畴属课程论研究范畴属教学论研究范畴属教学论研究范畴属教学论研究范畴属教学论研究范畴确定确定主体主体国家确定，体现国家国家确定，体现国家意志意志各出版社组织有关各出版社组织有关人员编写人员编写教师确定教师确定要求要求层次层次国家对学生科学素养国家对学生科学素养发展的最基本要求发展的最基本要求体现课程目标要求体现课程目标要求可以是基础要求可以是基础要求可以是较高要求可以是较高要求特点特点静止的，一旦确定，静止的，一旦确定，相对稳定相对稳定相对静止和稳定，相对静止和稳定，规范、标准、有序规范、标准、有序动态的，教师可根据实动态的，教师可根据实际情况随时进行调整际情况随时进行调整功能功能规范作用规范作用资源、工具和手段资源、工具和手段教学目标的内容载体教学目标的内容载体化学课程内容、化学教科书内容和化学教学内容之间的关系化学课程内容、化学教科书内容和化学教学内容之间的关系3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（4）n化学教学资源：化学教学资源：是指有利于实现化学教学目标、在教是指有利于实现化学教学目标、在教学设计、实施和评价等过程中可利用的学设计、实施和评价等过程中可利用的各种资源的总和。各种资源的总和。n按照教学资源的功能特点分为两大类：按照教学资源的功能特点分为两大类：素材性资源和条件性资源素材性资源和条件性资源3.1.43.1.4化学教学内容与化学教学资源化学教学内容与化学教学资源3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（5）3.1.4化学教学内容与化学教学资源化学教学内容与化学教学资源化学教学内容化学教学内容课程标准课程标准教科书教科书教师用参考书教师用参考书学生活动指南学生活动指南音像材料音像材料广广播播电电视视网网络络图图书书报报刊刊科研人员科研人员农业技术人员农业技术人员教师教师学生学生家长家长其其他他素素材材性性资资源源化学教学内容的来源3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（6）n什么是化学教学内容？什么是化学教学内容？n是指教师根据一定的化学教学目标是指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。学习有关的经验。3.1认识化学教学内容（认识化学教学内容（7）结论：化学教学内容是结论：化学教学内容是经验经验。对资源的重新选择与组织：对资源的重新选择与组织：具有个性化色彩。具有个性化色彩。知识、技能、方法、体验等知识、技能、方法、体验等质量守恒定律质量守恒定律n参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律质量守恒定律。n为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。3.2作为内容的科学探究作为内容的科学探究n科学探究的构成（三个不同的维度）科学探究的构成（三个不同的维度）n作为内容的科学探究：探究教学的内容作为内容的科学探究：探究教学的内容-化学课程与教学的重要内容；化学课程与教学的重要内容；n作为学习方式的科学探究：探究学习、作为学习方式的科学探究：探究学习、研究性学习；研究性学习；n作为教学方式的科学探究：探究式教学。作为教学方式的科学探究：探究式教学。3.2作为内容的科学探究作为内容的科学探究科学探究能力的构成要素：科学探究能力的构成要素：提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划制定计划进行试验进行试验收集证据收集证据解释与结论解释与结论反思与评价反思与评价表达与交流表达与交流3.2作为内容的科学探究作为内容的科学探究3.2.1什么是科学探究（什么是科学探究（inquiry)【科学研究案例】【科学研究案例】“物质为什么会燃烧？物质为什么会燃烧？”n波义耳对燃烧现象进行研究，经过对金属燃烧的实验，他发现金属煅波义耳对燃烧现象进行研究，经过对金属燃烧的实验，他发现金属煅烧后重量会增加。金属煅烧后重量为什么会增加，是什么原因造成的烧后重量会增加。金属煅烧后重量为什么会增加，是什么原因造成的呢？呢？n波义耳在波义耳在16741674年得出结论：认为是由于年得出结论：认为是由于“火素火素”穿过了玻璃瓶的瓶壁，穿过了玻璃瓶的瓶壁，跑到金属里，跟金属化合成了灰烬。跑到金属里，跟金属化合成了灰烬。n金属煅烧后重量真的会增加吗？金属煅烧后重量真的会增加吗？n罗蒙诺索夫在罗蒙诺索夫在17561756年核校波义耳的实验，结果发现：在密闭的条件下，年核校波义耳的实验，结果发现：在密闭的条件下，金属煅烧前后重量不变。金属煅烧前后重量不变。n这说明并不是这说明并不是“火素火素”穿过瓶壁钻进瓶子和金属化合。穿过瓶壁钻进瓶子和金属化合。n那么是什么原因导致金属煅烧后重量增加呢？那么是什么原因导致金属煅烧后重量增加呢？n罗蒙诺索夫认为是罗蒙诺索夫认为是“在金属表面流动着的空气微粒在金属表面流动着的空气微粒”造成的。造成的。n真的是空气微粒导致金属煅烧后重量增加吗？真的是空气微粒导致金属煅烧后重量增加吗？n拉瓦锡在拉瓦锡在1774-17771774-1777年间进行了实验研究，结果发现空气并不是纯净年间进行了实验研究，结果发现空气并不是纯净物，并不是只有一种物质，而是混合物，是空气中的氧气造成物，并不是只有一种物质，而是混合物，是空气中的氧气造成“增重增重”，提出了燃烧学说，阐明了燃烧的本质。，提出了燃烧学说，阐明了燃烧的本质。3.2作为内容的科学探究（作为内容的科学探究（1）3.2.1什么是科学探究（什么是科学探究（inquiry)问问题题解解释释结结论论证据证据检验检验问题是科学探究的起点（科学的、生活的）问题是科学探究的起点（科学的、生活的）解释是科学探究的核心（即假设；多样性；解释是科学探究的核心（即假设；多样性；科学假设需要检验的；检验是需要证据的）科学假设需要检验的；检验是需要证据的）问题、证据、解释和检验是反映科学探究问题、证据、解释和检验是反映科学探究本质的最核心要素。本质的最核心要素。问问题题证据证据解解释释检验检验3.2作为内容的科学探究（作为内容的科学探究（1）3.2.1什么是科学探究（什么是科学探究（inquiry)科学探究科学探究就是运用证据对科就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过并进行检验，从而得出结论的过程。程。3.2作为内容的科学探究（作为内容的科学探究（1）3.2.1什么是科学探究（什么是科学探究（inquiry)【案例【案例】探究探究NaNa2 2O O2 2与与H H2 2O O反应产生的气体是什么？问题反应产生的气体是什么？问题证据：带火星木条复燃证据：带火星木条复燃解释：产生的气体为氧气解释：产生的气体为氧气（检验（检验结论）结论）真正的科学探究过程：真正的科学探究过程：证据：证据：1.1.体系中能生成气体的元素有：体系中能生成气体的元素有：H H、O O 2.2.反应