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在教学中如何落实教学常规

目前，说到青年教师成长方面的话题，更多的是优质课、教研活动、课程改革、课题研究之类，说教学常规方面的东西，大部分人认为似乎有点老套，有点土气，不以为然。但是，我们想想，我们大家是不是每一个人对教学常规都了解，并能做按要求做好我们每一个人都能做到而且都要做到的教学常规呢？
教学常规与教学质量是高度相关的，特别是年轻老师，落实好教育常规，从头做起、做好这关系到我们的今后，关系到我们的一生，也关系到我们教育的未来。在北京教育学院管理系主任卢无锴所著的《校长学》一书中有这样一段话，“统计数据又证明了一个教学管理中的规律性结论，一个学校是否有正常的、稳定的教学秩序；教师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。”因此，我们必须高度重视并狠抓教师教学常规的培训，而我们每一位年轻老师必须认真按要求落实好教学常规。
一、常规教学中的教学常规
 教学常规是学校和教师在整个教学过程中应该遵循的规范要求，是教学基本规律在教学过程中的具体体现，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。教学常规管理是学校管理的基础工程，新课程背景下学校要实现科学有效的常规管理，进一步促使教学管理水平和教师的教学素质、教学能力不断提高，保证教学常规活动的生命活力，从而全面提升教学质量。
所谓常规教学，就是指日常教学，它是教师职业生活的常态；
所谓教学常规，就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。
常规教学，也可以称为常态下的教学，它不是公开课、精品课等非常态教学，从层次上讲，它还没有那么高；
教学常规，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它不是对教师教学的高标准、拔高性规定。
教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。
 二、常规教学的重要性
 从理论上讲，我们知道，提高教学质量和水平，必须靠课堂教学来实现，必须靠日常的、一节一节的课堂教学来实现；而一个学校、一个教师的日常教学是有层次的，日常教学的层次越高，也就是常规教学的层次越高，那么，相应的教学质量和水平就越高。一句话，常规教学的层次，决定着一个学校、一个班级、一个教师的教学质量水平。
从现实看，我们的课堂教学，从层次上讲，大约有四种状态：
最高层次是精品状态的高效课堂；
次之层次是优秀状态的中效课堂；
再次层次是合格状态的有效课堂；
最次层次是失序状态的低效课堂。
我们必须努力追求高效课堂，尽力实现中效课堂，确保达成有效课堂，杜绝产生低效课堂。
我们的常态课堂应该定位在哪个层次呢？
从教师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必须做的，是力争每堂课都成为有效课堂，确保常态下的课堂成为有效课堂，力避出现低效课堂，杜绝常态下的课堂沦为低效课堂。
如果我们放松自己，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈，我们将愧对自己，丧失自身尊严，失去他人信任，断绝发展道路；如果我们加强对自己的要求，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印、一片一片美丽的风景，一道一道灿烂的辉煌！
所以说常规教学很重要。

三、教学常规的内容及要求

我们的教学常规，主要是从传统的“备教改导考”各个环节来制定的。
（一）教学计划的要求和环节
1、钻研课程标准。研究课标要求、意图
2、研究教材和参考书。明确教材的编排意图、结构、体系、特点
3、了解学生情况。学生的人数、知识结构、基础情况。
4、合理安排教学进度
5、做好各种预案
（一）关于备课，基本的环节和要求是：
1、研究课标要求。逐字逐句的认真研究，理解其要求。
2、透析教学内容。反复研读教材；收集相关资料。
3、确定教学目标。与内容贴近，与学生贴近，与课标贴近。
4、找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。
5、估测教学难点。思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。
6、匡算教学时间。容量适中，不疾不徐。
7、做好教学准备。学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。
8、预设教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。
9、设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。
10、设计教学板书。美观，科学。
⒑撰写教学方案。青年教师必须详案；骨干教师详略适当。
教师备课要研读课标
国家课程标准简称课标，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家队不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架、提出教学建议和评价建议。课标提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”教师研读课标就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。可惜，一些教师并没有意识到它，没有重视它，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。课标是我们教师备课的指南和航标。教师只有仔细研读课标，在备课时才能高瞻远瞩，瞻前顾后，整体把握每一节课的教学内容，从而真正做好备课。
教师备课要仔细研读教材
叶圣陶老先生曾说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。教师要想运用好教材，就必须认真分析教材，研读教材，在正确领会教材内容的基础上，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地实用教材，又不拘泥于教材、受教材的过度束缚，根据学生的实际，设计课堂教学。
教师在思考教材时，一定要换位思考，用学生的眼光解读教材，感悟教材，领会教材，最大限度创造性的使用好教材。对于学生来说，直接简单的问题和难度过于大的问题，就不要浪费课堂宝贵的时间。为备好课，可以提前说课或模拟上课，在进行修正备课，一达到理想目的。
教师备课要充分了解学生
著名教育心理学家奥苏伯尔说过：如果我不得不将所有的把心理学还原成为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。所以，教师在备课时一定要备学生，了解学生原有知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，同时，把教材与学生的生活经验和情趣体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。而这些，我们的教师，往往都忽略了，只是粗讲多练，以练代教，课后搞题海战术，用好事多磨来提高学生能力是很荒唐的。
有人说学生是一本书，一本无限丰富，无限精彩，无限可能、活的无字书。学生这本书，教师要用脑，用心，用时间去读，用一生的精力去读，去准备。否则，不了解学生，就难以因材施教，顺学而导，容易陷入对牛弹琴的尴尬境地，导致教学效益低下。所以，知己知彼方能对症下药，以至药到病除。
教师备课要注意教法学法
未来社会的文盲，不是目不识丁者，而是不会学习的人。教育就是为未来培养人为目的，我们教师的教学就应该以人的发展为根本，站在教育理想的峰巅，精心准备课堂教学。教学有法，教无定法，贵在得法。教师在备课时要精心设计教法学法，目的是“授之以渔”，决非“授之以鱼”。从根本上唤醒学生自主学习意识，引导学生参与教学活动中来，通过自身愉快的情感体验，促进学生有效思维，点燃学生思维的觉悟，激发探究欲望，不仅让学生学到知识，掌握技能，更能陶冶情操，获得生命力量。

教师备课要注重教学手段
现在，多媒体技术融声、色、光、点、电于一体，打破教学时间、空间和地域的限制，把丰富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多侧面地传输给学生，有利于充分发挥学生的各种感官协同效应。有条件的学校，教师们在备课时，可以适当的制作一些课件，将信息直观地展现在学生面前，能够切实提高课堂教学效果。
备课既是教师的专业技能，又是一项综合脑力劳动，是教师课前的“预设”，更有预设之外的“生成“。布鲁姆说：没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。让我们在自己的教学实践中不断去探索，去揣摩，把备课真正“备好“。

（二）关于课堂教学，基本的要求是：
⒈提前到达，按时下课。
⒉仪态规范，教态端庄。
⒊说普通话，音量适中。
⒋言语文明，和蔼可亲。
⒌讲解透彻，深入浅出。
⒍讲练结合，形式多样。
⒎面向全体，尊重后进。
⒏严谨有序，秩序良好。
（三）关于课堂训练，基本的要求是：
1、有效训练设计。
实施有效的训练是提高成绩的一个重要环节。
①选题要突出针对性。
针对性是指正确定位。正确定位是根据学情，正确把握练习的深度和广度，要面向全体学生，对不同层次的学生提出不同要求，要形式多样，要具有梯度，份量要适中，不搞题海战术。
针对性是指适应学生。要从教材出发，知识内容习题化；要从课标出发，教学要求习题化；要从学生出发，能力培养习题化。针对学生学习中存在的问题设计问题，选择习题。
要求学生完成的作业或测试题，原则上老师备课时应自己先做一遍，归纳解题方法，规范解题步骤，作出标准答案。
②选题要注意功能性。
功能性是指明确作用。课前检测题、课内例题、课内练习题、课堂讨论题；当堂检测题、课外练习题、单元测验题、综合测试题等，不同的题目，在不同的时间，不同的课堂，对不同的学生使用效果是不同的。
③选题要探索新颖性。
创新性是指好中选优。难度调节、重组改编、一题多变，举一反三。选用多种题型，设计题组训练。选题最有效的方法是教师自己先做，要不看参考答案地去做，在做的过程中好题好在何处，妙题妙在那里就胸中有数。
2、训练要立足课堂
课堂教学是提高学生成绩的主渠道，课堂教学的效率如何，直接影响学生的学和学习成绩，而有效的练习是提高教学效率的有效手段之一。因此，我们备课组十分重视课堂的训练，如新课，一般有5分钟左右的课前小测，15分钟左右的巩固练习和达标训练。
（四）关于作业的布置和批改，具体的要求是：
在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成绩的唯一措施，要注重作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有张力、在知识上具有通达性的作业题”；“文科作业要在重基础的同时，注重思辨和表达能力的培养，一方面抓住传统设题方式设题，夯实基础，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪”。
作文（全学期10次）必须全批全改；其他科目（英语、数学每天作业，物理每周2次作业）全改，并且每次作业下批语人数不得少于5人，学期结束作业下批语面达到100%；课外作业（资料性质）实行轮改，每周必须批改班级人数的三分之一；批语要具有激励性、启发性。
（五）关于辅导学生的基本要求：
⒈确定培尖、治跛名单。
⒉制定培尖、治跛方案。
⒊落实培尖、治跛措施。
⒋公平对待学生。
（六）关于考试各个环节的基本要求：
1、命题：一要考虑难度。二要考虑覆盖率。三要考虑考察知识点。
2、考前认真组织复习，复习课要有教师智力含量。
3、注重加强对学生的考风考纪教育。
4、培养学生考试的心理素质和应试技巧。
5、严密按照规定组织考试。
6、阅卷时做到认真、公平、真实，不得请学生阅卷。
7评讲试卷讲究方法，注重实效，形式多样。
8、认真做好试卷分析和考试反馈。
（七）要积极参加校本教研
校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。
校本教研的途径和方法：理论学习、案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与普通教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、校本和校际交流
校本教研要搞好“四定” 落实：即定时间，定地点、定内容、定中心发言人。
校本教研具体化为七个关键步骤：问题诊断→理论引领→实践跟进→同伴互助→个人反思→研讨升华→行为转变。
1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展，自定个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定方案。
2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新、以强带弱”。
提倡在校本教研中有不同呼声。
3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业书籍或互联网上学习和引进名家思想。
结论：相互关系
“问题诊断”是起点，
“理论引领”是关键，
“实践跟进”是实质，
“同伴互助”是重要补充，
“个人反思”是提升，
“研讨升华”是教师心理经验的交融，
“行为转变”是落实。

对极少部分同志不遵守教学常规的忠告：
⒈不要恃自认的水平来违背教学常规；
⒉不要借所谓的背景来凌驾教学常规；
⒊不要以曾经的贡献来消释教学常规；
⒋不要仗个人的资历来漠视教学常规；
⒌不要依所谓的个性来抵制教学常规；
⒍不要持消极的态度来应付教学常规；
⒎不要用懒散的惯性来冲击教学常规；
⒏不要用庸俗的行为来破坏教学常规。
教学质量之基础在于教学常规，教学质量之高度在于教学智慧。教师要提高教学质量，必须从基础做起，认认真真落实好每一项教学常规。