小学教学管理论述--毕业设计论文.doc

陕西师范大学远程教育学院
毕业论文（设计）

论文题目 小学教学管理论述

姓 名
学 号 37051410306003
专 业 公共事业管理
批次/层次 1401/专科起点本科
指导教师
学习中心 聊城博文继续教育学习中心

目录

论文摘要.............................................. 4
第一章 结合自身情况建立规章制度 ..................... 5
1.1坚持制度管理 ......................................5
1.1.1保证正常学习工作秩序........................ 5
1.1.2激发教师积极性最有效途径.................... 5
1.1.3良好学风形成基础............................ 5
1.2坚持人文管理...................................... 6
1.3坚持民主管理...................................... 6
第二章 加强教师队伍建设.............................. 6
2.1抓好学校教学班子建设.............................. 7
2.2抓好一线教师队伍建设.............................. 7
2.2.1转变观念，培养正确学生观..................... 7
2.2.2提高教师运用前沿教育信息的能力............... 7
2.2.3激励机制的建立................................8
2.2.4情感管理教师................................. 8
2.3重视青年教师的培训................................ 9
第三章 树立学生发展为本的理念........................ 9
3.1尊重学生身心发展的规律.............................9
3.2让学生获得成功感受...............................10
3.3注重学生个体差异.................................10
结束语................................................11
参考文献..............................................11

摘要

教学管理是学校各项管理工作的重中之重，是管理者以具体教学过程为管理对象，通过计划、组织、控制等手段，调动各级各种教学资源，最大限度的调动教师学生的积极性，实现既定教学目标的活动。合理的教学常规管理是促进学校管理全面优化的重要环节，是保证学校各学科教学常规工作落到实处的重要举措。它既是学校办学规范和发展的基础，又是提高教师专业素质的保证，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。新课程倡导教学管理的重新定位，提供有利于推进课改进程的氛围，要求学校管理理念和管理手段发生相应的革新。
关键词：教学管理 以人为本 管理理念

学校是育人的单位，必须坚持“一切为了人的发展”的办学理念，做到一个中心，两个基本点：坚持“以教学为中心”以“教师的发展”和“学生的发展”为基本点，在管理上以师为本，实践以学生为本，在深化素质教育改革，创新管理模式，优化行业体制等方面探索前行。
第一章 结合自身情况建立规章制度
规章制度是保证学校教育工作顺利开展的重要手段，完善的学校规章制度能保证学校各项工作有秩序、有成效的进行，使教师和学校其他工作人员的工作规范化，学生在校行为规范化，提高工作学习效率，各项制度负责学校各部门、教师的职责和关系，决定学校的以人为本管理水平，规章制度必须依照自身的实际情况，传统的教学管理制度只是在约束和制约，不是以调动教师积极性为出发点，教师的个人需求考虑的比较少，执行起来也比较僵硬。会直接影响人的情感情绪，而这又会直接影响教师的积极性。人文制度则会注重人的实际需求，对人的管理灵活多变。
1.1坚持制度管理
1.1.1 保证正常工作学习秩序
 集体中要把每一个成员的积极性、智慧、潜力充分发挥并最优化地调动起来，就必须有一整套完善的规章制度，使学校一切工作和所有师生员工的行动有章可循。如教学管理制度、课堂管理制度、抽测管理制度、考核评价制度、分配奖励制度、科研成果制度、年级组管理制度、学生日常管理制度、后勤保障制度、行政组管理制度等等。实践证明，学校制度的完善和优化，能保证教学秩序有效进行，大大提升学校工作的整体效率。
1.1.2 激发教师积极性最有效途径
 建立符合教育规律、以人为本理念的行为规范和规章制度，使全体师生知道应该怎样做、不该怎样做，自己的行为对整个学校工作具有什么作用。只有师生的积极性、主动性和创造性都得到了充分挖掘，并形成一种集体教育力量时，学校办学效率才能提高，才能把全校师生员工的工作积极性充分地调动起来，成为推动学校工作不断前进的巨大动力。 
1.1.3 良好学风形成基础 
  大校、名校都有自己多年的学风、学纪、校园文化，这是学校特色的重要标志，也是办好学校的重要条件。学校制度管理要求师生做事有规可循，行为有所规范，并在反复实践的过程中，形成一种具有自身特点的良好氛围和优良的学习、工作习惯，“习惯决定命运”“制度促进文明”，进而形成一种独特的校园文化，于有形无形间奠定了学校发展的深厚底蕴。
1.2 坚持人文管理
学校努力关注、关心每一位教师，尤其是青年教师的工作、生活与专业成长，努力为教师营造自身发展空间，搭建施展才华的平台。充分调动广大教师教书育人的积极性，在学校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育大，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，将教师的发展与学生的发展、学校的发展紧密地联系在一起。如我们在管理制度上加大创新力度，实行竞争上岗，工作目标责任制等，为学校教师提供发展的平台。
1.3 坚持民主管理
以教研组、教代会，工会组织为依托，充分体现教师的主体地位，共同完善学校的规章制度，深入开展民主评议行风活动，加大收支透明，虚心接受来自各方的意见与建议，逐步建设和完善管理者、教师、学生互动的民主、科学的运行机制，做到各司其责，各尽所能，措施到位，责任到人，倡导“人人为我，我为人人”的风气，形成既分工又协作，既竞争又合作的良好态势，使广大教师成为教书育人的主人，成为学校管理的主人。
第二章 加强教师队伍建设   
传统的学校管理观念把教师看成是被管理者，教师的职责就是执行领导者的命令来管理学生， 教师充当了一个传递管理者命令的中介，没有主动权。传统学校管理中的科学主义倾向，注重量化标准，把学生的分数看做教师业务水平的唯一标准，导致教师处于被动，疲于应付，缺乏自身提高的动力。我们应该弘扬人文管理，就是首先确立教师在管理过程中的主体地位，使学校成员在工作、学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，得到素质、身心能力和知识的发展。教师主要职责就是教学，管理水平决定教师水平，教师水平决定学生水平，学生水平决定学校水平。只有教师的积极性和创造性的以发挥，让教师和谐、自由、全面发展，让教师的主体地位不断提升，教师的发展就会带来学生的发展，从而实现学校的整体教学目标。
2.1 抓好学校教学班子建设
努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索，求实创新的领导班子。学校的业务校长、教导主任、分学科主任不脱离课堂，做到人人代课，与教师建立起平等相处的关系，并经常深入到教师中去，及时了解教师的家庭状况、性格特点、业务特长，只有管理者以身作则，才能具有较强的辐射力、感召力。具体要求有：一是思想上要有活力，要善于学习，善于研究，追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新，要善于思考，形成创新意识。三是管理上要有凝聚力，在以身作则的前提下，做教师的良师益友，使学校成为具有坚强战斗力的集体。
2.2 抓好一线教师队伍建设
学校对师资队伍建设总要求是“提高学历，培养能力，增强实力，开发潜力”，充分调动教师的积极性和主动性，让教师掌握一定主动权，努力培养一支事业型、科研型的教师队伍。
2.2.1 转变观念，培养正确学生观。
树立正确的学生观，把学生当作自己的合作者。以学生为本是以人为本的理念在教育中的具体运用。它强调对学生的教育和管理要以学生为本，尊重学生的独立人格，保护每学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。这一理论对于克服个人主义、认知主义的片面性，对于改善教育环境，促进学生健康、全面地发展，具有十分积极的作用，努力创造和谐融洽的氛围。
2.2.2 提高教师运用前沿教育信息的能力
提高教师接受新知识、应用新理念的能力，充分利用校内、校外现有的软硬件资源，开展形式多样的业务学习活动，吸纳新课改信息和经验。鼓励教师参加学历进修和学科技术培训。培训是学校对教师进行人力资源开发的重要环节，例如：多给教师与专家的交流搭建平台；与教研室、教科所积极沟通，引进新的教学理念；与名校名师结对子，定期经验交流，通过业务培训，提高教师收集和利用信息的能力，开阔了视野，提高了教师的业务水平。
2.2.3 激励机制的建立
搭建成功平台，让教师在成功中实现自身价值。根据教师的个体差异，贴近实际地帮助教师确立成长目标，做到长、中、短期相结合，既给他压力，也给他前进的动力。凡取得比高一层次的学历、基本功技能、计算机等专业技能达到甚至超过学科要求的，学校应给予一定数量的奖金；凡取得教研成果，包括公开课、发表论文、科研成果，应按不同的级别给予相应的奖励；对在教育教学岗位上做出显著成绩和突出贡献的教师，应给予表彰，并授予相应的荣誉称号。推行考试奖惩制度，根据教师年度考核要求，从考勤、考绩、教书育人，教研进修等方面提出岗位目标要求，平时进行有序的全面的检查与评价，查漏补缺、督促前进，起到褒优警劣的作用，其次采取精神和物质的奖罚模式，与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩。例如每年的小学高级职称评审工作采用量化考核，鼓励带头的模范，让人才脱颖而出。积极为教师自身思想素质和业务水平的提高创造条件，鼓励教师在岗自学成才。同时，有计划地选派骨干教师、青年教师参加学习交流培训和业务进修进行提升，满足教师自我发展的需要。善于发现教师的闪光点，通过肯定其优点，增强其信心，有不足给予中肯的指正，使其在获取自信成就感的同时，改进不足，完善技能和人格。
2.2.4 情感管理教师
人文管理就必须要注重情感的调节作用，它是处理各种关系更加和谐的润滑剂，学校领导必须要重视情感管理的作用，把情感看成管理中无形的一种力量，一种磨合剂，灵活主动地运用自身的因素去感染、融化教师的心灵，推动各项规章制度的顺利有序开展。领导要善于利用情感的渗透性，以激励教师的主观意愿，用行动和语言的沟通来表达自己的真情实感，使每一次业务实践都充满积极向上的愉悦之情，让教师高高兴兴上班来，快快乐乐下班去，利用各种机会，不断强化干群之间的紧密性和亲和力。对待教师，要怀揣一颗平等真诚的心，处事热情主动、交流实心实意，做老师们坚实的服务支持后盾，取得教师的信任，让教师感受到领导的关怀。关爱教师，不作秀，不三心二意，一定贴近实际，了解教师的家庭状况及性格特点，想他们之所想，急他们之所急。越是走进教师的生活、工作，越能了解他们的内心，多换位思考，有针对性地解决教师的家庭困难、改善办公条件、增加福利待遇、了解个人生活等，为教师解决后顾之忧，创造良好、舒适的工作生活环境，能让教师们沉下心来在工作上。科学合理的评判教师行为，定期进行评选教学骨干、业务标兵，照顾教师的工作情绪，在教师间形成人人向上、良性竞争的氛围和热情，及时关注后进教师，激发他们实现自身价值的强烈欲望，让他们体会成功的快乐。“情感管理”必须以人为本，管理上虽然强调人的主体性，但是绝不能弃情感在一旁而不顾。和谐、向上的工作氛围必须要靠情感来带动。
2.3重视青年教师培训
现在35岁以下教师占比例很大，提高他们的业务水平是当务之急，管理者应努力构建平台，让青年教师有更多的历练机会。如派青年教师到兄弟学校听课，外地学习；与校内骨干教师结对子，让经验丰富的教师“以老带新”多互相听课、多组内教研；走出去积极参加各级各类新苗新秀的业务比赛，不让新教师禁锢在老旧的教学模式中。领导班子要做的就是多关注、多帮扶青年教师，让青年教师能从实践到理论有所提炼，从理论到实践行为中有所升华。
第三章 树立“学生发展为本”的理念
制度的建立，教师队伍的提高，这一切的落脚点都是学生的发展，人文管理同样适应对学生的教育和管理，基础学段学生更需要倍加呵护，在管理同时，必须尊重学生的独立人格，充分挖掘每个学生的潜能，保证学生个性和自身的价值的统一发展。
3.1 尊重学生身心发展的规律
教育是培养人的行业，在日常管理中，要充分体现对教育对象学生的尊重。儿童身心发展具有一定的规律，教师必须掌握青少年的身心成长特点，拔苗助长、框架式发展都不行。素质教育的宗旨就是按学生身心发展成长规律来教育教学，不符合规律的教学只会适得其反。在学校教育教学管理中，要根据学生认知结构和接受水平设置课程，制定科学合理的教学计划；要根据学生的年龄层次选择恰当的教法，根据学生的认知水平注重分层次教学，以激发学生的学习兴趣。美国一位哲学家说过：“教育成功的秘密在于尊重学生！”我们必须尊重学生成长规律，尊重学生的人格，这不仅仅是教师应具备的基本职业道德,而且是保证学生健康成长 获得良好教育效果的前提。我们必须下功夫培养他们学习兴趣，让他们乐学、会学，让不同层次的学生都学有所获。
3.2 让学生获得成功的感受
随着时代的进步，人们对教育的重视程度达到一个前所未有的高度，古时有“养不教，父之过”“孟母三迁”等经典教育案例，今天出现的热火朝天的择校浪潮、各种形式的辅导家教，无不说明家长对教育的重视。目的就是让每个学主“获得成功，实现价值”，在大时代的背景下，教师素质、教学水平、软硬件配套都在逐年提高，但是因为地域环境、家庭背景的不同，孩子的学校教育和家庭教育还是有很大的差距，据全国少工委统计，全国近2亿中小学生中，有3000万青少年被认为是“差生”，他们在学业上不再被家长教师抱有希望。针对如此多的学习困难学生，教师要体现出高度的敬业精神，奉献无私的爱和耐心。基础教育阶段，养成好的学习习惯生活习惯至关重要，对他们在学习、生活上出现的进步，及时发现、及时褒奖。转变过程中要有足够耐心，出现问题的反复要正确面对。只有这样，困难学生才能在一次次成功体验的激励下，找到目标、获得快乐，实现自我。教师要相信每一个学生都可以获得成功，做好引路人，帮助每一个学生走向成功。
3.3 注重学生个体差异
由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，人的差异是客观存在的。教学工作中，有时候理想和现实总总有一定差距，无论我们付出多少努力，学生们仍然会表现出极大的不同。学生是复杂心理活动的主体，教师的管理理念学生不可能全部接受，他们会以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部的信息。 “分层次教学”、“因材施教”就是根据不同的学生，实施学生分层、教学分层、练习分层、评价分层，保证学生接受的最大可能性，注重让学生各方面素质获得均衡发展，围绕着差异教学，让每个学生在课堂做到人人各得其所、各尽所能，使不同层次的学生达到各自的最优发展。这是以学生发展为本最根本的一点。现代教育要求培养各类人才，学生不能变成千篇一律的产品，那是教育的失败和悲哀。所以说，教育以人为本，就是要依托事物本质，找规律，促发展。我们只有对学生的差异有充分的研究和了解，根据学生不同的心理特点，实施分层次教学，才能取得良好的教育效果。
结束语
在学校教学管理的过程中，在基础教育改革进一步深化的今天，教育者要坚定不移地对制度、理念进行实践、尝试、创新。在学校教学管理的各个方面，真正全面的贯彻以人为本的学校管理理念，我们还必须为之付出加倍的探索。在竞争激烈、信息高度发达的当今杜会，我们应在“人本思想”的指引下，全面贯彻义务教育方针，落实新课改目标，推动教学管理水平，努力提高办学水平、育人质量，为国家人才的培养打下坚实的基础。

参考文献

1 芮明杰、杜锦根：《人本管理》第一版，杭州，浙江人民出版社，1997年出版。
2 林福智：文章《人文精神与学校管理》，载《北京教育》（普教版）2003年第3期。
3 陈大超：文章《论新课程背景下的学校管理模式转型》，载《教育科学》2003年第2期。
4 梅茹莉：文章《“以人为本”辨析》，载《中小学管理》2002年2月份第1期。
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