课程标准分解的基本方法.ppt

课程标准分解的基本方课程标准分解的基本方法法 oo学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述o课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法o分解课程标准的建议分解课程标准的建议课程标准的分解：课程标准的分解：课程标准课程标准分解历程分解历程学习目标学习目标那么，学习目标是什么？那么，学习目标是什么？学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？u学学学学习习目目目目标标的内涵的内涵的内涵的内涵 学学学学习习目目目目标标是是是是指在指在课课堂教学中，堂教学中，学生学生学生学生在教在教师师指指导导下完成某下完成某项项学学习习任任务务后后应应达到的达到的质质量量量量标标准准准准，它在，它在方向上方向上对对教学活教学活教学活教学活动设计动设计起指起指起指起指导导作用作用作用作用，并，并为为教学教学教学教学评评价提供依据价提供依据价提供依据价提供依据。u学学学学习习目目目目标标的构成要素的构成要素的构成要素的构成要素 学学学学习习主体主体主体主体 学学学学习习内容内容内容内容 行行行行为为表征（行表征（行表征（行表征（行为动词为动词）学学学学习环习环境（行境（行境（行境（行为为条件）条件）条件）条件）表表表表现现程度（行程度（行程度（行程度（行为为程度）程度）程度）程度）1 1、学习目标内涵与构成要素、学习目标内涵与构成要素学习目标表述学习目标表述可可可可观观察、可察、可察、可察、可测测量的具体行量的具体行量的具体行量的具体行为为 影响学影响学影响学影响学习结习结果的特定限制或范果的特定限制或范果的特定限制或范果的特定限制或范围围等。主等。主等。主等。主要有要有要有要有辅辅助手段或工具、提供信息或提示、助手段或工具、提供信息或提示、助手段或工具、提供信息或提示、助手段或工具、提供信息或提示、时间时间的限制、完成行的限制、完成行的限制、完成行的限制、完成行为为的情景等。的情景等。的情景等。的情景等。学生达到目学生达到目学生达到目学生达到目标标的最低表的最低表的最低表的最低表现现水准。用以水准。用以水准。用以水准。用以评评量学量学量学量学习习表表表表现现或学或学或学或学习结习结果所达到的程度。果所达到的程度。果所达到的程度。果所达到的程度。是学是学是学是学习习者，不是教者，不是教者，不是教者，不是教师师行行行行为为主体主体主体主体行行行行为动词为动词行行行行为为条件条件条件条件行行行行为为程度程度程度程度学学学学习习内容内容内容内容知知知知识识、技能、方法、以及学、技能、方法、以及学、技能、方法、以及学、技能、方法、以及学习过习过程中形程中形程中形程中形成的情意、成的情意、成的情意、成的情意、态态度、价度、价度、价度、价值观值观2 2、课程标准分解的基本方、课程标准分解的基本方法法l第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。l第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用扩展可采用概念概念认知知图展开、展开、词汇意意义展开、理展开、理论概念展开概念展开或或教教师经验展开展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。等方式，教师可自行决定最佳的方式。l第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念，将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。l第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。叙写明确的学习目标。案例一：案例一：有理数的乘方有理数的乘方（七年级数学）（七年级数学）内容标准陈述：内容标准陈述：理解乘方的意义理解乘方的意义 “理解理解”是动词，是动词，核心概念是核心概念是“乘方的意乘方的意义义”第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容标准，寻找关键词乘乘方方的的意意义义如何生成如何生成？（由来）？（由来）？（由来）？（由来）如何表示？（符号）如何表示？（符号）如何表示？（符号）如何表示？（符号）有何属性？（特征）有何属性？（特征）有何属性？（特征）有何属性？（特征）有何作用？（意义）有何作用？（意义）有何作用？（意义）有何作用？（意义）怎样怎样怎样怎样 概括？（定义）概括？（定义）概括？（定义）概括？（定义）概念分解概念分解概念分解概念分解重点重点重点重点/难点难点难点难点重点重点重点重点重点重点重点重点/难点难点难点难点学情分析学情分析学情分析学情分析知识定位知识定位知识定位知识定位 第二步：分析关键词，构建概念图第二步：分析关键词，构建概念图第二步：分析关键词，构建概念图第二步：分析关键词，构建概念图重点重点重点重点乘乘方方的的意意义义知识由来知识由来知识由来知识由来符号表示符号表示符号表示符号表示结构特征结构特征结构特征结构特征作用意义作用意义作用意义作用意义抽象概括抽象概括抽象概括抽象概括知识分解知识分解知识分解知识分解重点重点重点重点/难点难点难点难点重点重点重点重点重点重点重点重点/难点难点难点难点学情分析学情分析学情分析学情分析知识定位知识定位知识定位知识定位重点重点重点重点动词分解动词分解动词分解动词分解解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明描述描述描述描述归纳归纳归纳归纳总结总结总结总结第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：1 1 1 1通过观察、分析，从特殊到一般地进行通过观察、分析，从特殊到一般地进行通过观察、分析，从特殊到一般地进行通过观察、分析，从特殊到一般地进行归纳归纳归纳归纳、探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确叙述叙述叙述叙述有有有有理数乘方的概念理数乘方的概念理数乘方的概念理数乘方的概念;2 2 2 2在给出的具体题目中，能在给出的具体题目中，能在给出的具体题目中，能在给出的具体题目中，能辨认辨认辨认辨认是否是幂，并能是否是幂，并能是否是幂，并能是否是幂，并能准确的准确的准确的准确的指出指出指出指出底数、指数以及幂底数、指数以及幂底数、指数以及幂底数、指数以及幂.3 3 3 3、在实际问题中，通过同伴讨论概括、在实际问题中，通过同伴讨论概括、在实际问题中，通过同伴讨论概括、在实际问题中，通过同伴讨论概括总结总结总结总结乘方的乘方的乘方的乘方的意义。比如意义。比如意义。比如意义。比如第四步：综合上述思考，第四步：综合上述思考，重构合理明晰的教学重构合理明晰的教学目标目标 案例二：案例二：概率概率课程程标准准及及学学业水平水平：通通过实例，理解古典概型及其概率例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚算公式；会用枚举法法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。生的概率。第一步：第一步：寻找核心概念找核心概念 核心概念核心概念a.动词（学（学习策略）：策略）：理解理解b.名名词（学（学习内容）：内容）：古典概型、概率古典概型、概率计算公式算公式良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例动动词词古典古典概型概型理理解解名名词词古典概型的特征古典概型的特征事件是否为古典概型事件是否为古典概型说出说出归纳归纳辨析辨析古典概率古典概率计算公式计算公式理理解解诠释诠释良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例古典概型的含义古典概型的含义会解与教材类似的题目会解与教材类似的题目运用运用 最后呈最后呈现表表现性学性学习目目标：1.通通过引例的引例的计算，算，发现并并归纳整理出古典概型的特点，整理出古典概型的特点，能用自己的能用自己的语言言说出出古典概型的含古典概型的含义，并能在，并能在实际情境中情境中辨辨析、区分析、区分是否是否为古典概型。古典概型。2.通通过引例的引例的计算，算，发现古典概率古典概率计算的算的规律，并能律，并能进行一般意行一般意义（即概率的（即概率的计算公式）上的算公式）上的诠释。3.能把一些具有能把一些具有实际意意义的的问题化化归为古典概型古典概型问题进行解决，在行解决，在计算一些随机事件所含的基本事件数算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有，至少有80%的学生能合理地的学生能合理地选用枚用枚举法、法、树图法、法、图表法等方法表法等方法进行。行。良好的教学目标陈述举例良好的教学目标陈述举例分解内容标准的方法步骤分解内容标准的方法步骤 第一步：列出第一步：列出课标课标中对该知识点的叙述中对该知识点的叙述(核心概念核心概念)。第二步：画出该知识点的概念图第二步：画出该知识点的概念图（知识节点）（知识节点）第三步：设计出每个环节的学习条件第三步：设计出每个环节的学习条件（行为条件）（行为条件）第四步：设计出每个点的学习行为第四步：设计出每个点的学习行为（行为动词）（行为动词）第五步：设计出每个每个点的学习结果第五步：设计出每个每个点的学习结果（行为结果）（行为结果）第六步：叙写出完整的教学目标。第六步：叙写出完整的教学目标。完整的教学目完整的教学目标叙写叙写结果要果要让阅读者只通者只通过目目标的的阅读就就能清楚本能清楚本节课学生学生学什么学什么（知识点）（知识点）、怎么学、怎么学（行为条（行为条件）件）、学会什么、学会什么（行为动词）（行为动词）、学得如何、学得如何（学习结果）（学习结果）等要素。等要素。3、分解课程标准的建议、分解课程标准的建议l充分解充分解读课程程标准，从整体上把握准，从整体上把握这一一标准的意涵；准的意涵；l关注同一学关注同一学习阶段不同段不同领域目域目标间的横向的横向联系，分析系，分析同一同一领域目域目标不同学不同学习阶段段间的的纵向向衔接；接；l学学习目目标（表（表现程度）必程度）必须符合学生身心符合学生身心发展展阶段，段，且且应为大多数学生能达成的；大多数学生能达成的；l考考虑学校教学学校教学资源（如源（如时间、条件、信息、条件、信息资料等）；料等）；l不同教不同教师因个人因个人经验或特或特质的差异，的差异，选取的学取的学习目目标会有所不同；会有所不同；l同一教同一教师面面对不同学生不同不同学生不同时期，因学生学期，因学生学习状况与状况与需求的需求的变化，也会出化，也会出现不同的目不同的目标选择。认知维度细化分解为亚层：认知维度细化分解为亚层：1知道（知道（A）知道（知道（A）是指）是指识别、记忆和和回回忆学学习内容，内容，是是对知知识的初步的初步认识。对要要“知道知道”的知的知识，要求能，要求能说出要点、大出要点、大意，或在有关情景（意，或在有关情景（现象）中能象）中能够加以加以识别。可以将与可以将与“知道（知道（A）”对应的教学要求的教学要求细分分为三三个水平：个水平：水平一：只要了解不需要水平一：只要了解不需要记忆的知的知识。对于于这类知知识，教，教师没有必要没有必要给学生布置作学生布置作业。比如上。比如上述述的的“宇宙，太阳系宇宙，太阳系”知知识点。点。水平二：水平二：识记（复述、再（复述、再现、分辨）。、分辨）。从有关从有关说法中将某法中将某一概念、一概念、规律的正确律的正确说法分辨出来。法分辨出来。例：例：原子核中原子核中带正正电的粒子是（的粒子是（）A质子子B中子中子C电子子D原子原子再如：再如：写出写出圆面面积公式；背公式；背诵李白李白诗静夜思静夜思;计算：算：水平三：水平三：识别（辨（辨别、区分、提取）。、区分、提取）。即即识记相关相关的学科概念和的学科概念和规律，并用其来判断有关律，并用其来判断有关说法的正确法的正确性。性。例：例：环保部保部门为了使城市生活垃圾得到合理利用，近年了使城市生活垃圾得到合理利用，近年来逐步来逐步实施了生活垃圾分施了生活垃圾分类投放的投放的办法。其中，塑料袋、法。其中，塑料袋、废纸、旧橡胶制品等属于（、旧橡胶制品等属于（）A.无机物无机物B.有机物有机物C.盐类D.非金属非金属单质 本例属于本例属于“识别”这一一层次的学次的学习水平水平测试，一般要求学生能，一般要求学生能够知道分知道分类知知识，并，并对“垃圾垃圾”进行行识别，不要求学生，不要求学生对知知识的理解，的理解，测试时主要看学生能否主要看学生能否识别有关知有关知识。2 2理解（理解（B B）理解（理解（B）是指初步把握学）是指初步把握学习内容的由来、意内容的由来、意义和主要特征，是和主要特征，是对知知识的一般的一般认识。对要要“理解理解”的知的知识，要求能明了知，要求能明了知识的确切的确切含含义并能运用，分析、解决并能运用，分析、解决简单的的实际问题，如解，如解释简单的自然的自然现象，象，进行行简单的的计算。算。上述要求是非常原上述要求是非常原则和和笼统的。的。对于理解水平的于理解水平的知知识，所涉及的，所涉及的变化化过程程应该是是单一的，所涉及的学一的，所涉及的学科知科知识内容也是比内容也是比较狭窄的，按照从低到高的思狭窄的，按照从低到高的思维水水平，可以将平，可以将“理解理解”具体划分具体划分为四个不同的水平四个不同的水平层次：次：水平一：水平一：举例，例，为一个概念或原一个概念或原则找到一个具体找到一个具体的例子或者例的例子或者例证。分分类，根据概念或原，根据概念或原则，确定某物属于哪个，确定某物属于哪个种种类。如果学生能如果学生能够就一个就一个问题举例例说明，或者明，或者说能能够进行分行分类，说明学生已明学生已经对这一一问题有了初有了初步的理解。步的理解。举例子和分例子和分类，是判断学生是否理，是判断学生是否理解的判据。解的判据。例例1：下列多下列多项式中，是二次三式中，是二次三项式的是（式的是（）水平二：水平二：信息信息转换。是从一种呈。是从一种呈现方式方式转换成另一种方式。成另一种方式。所有关于所有关于图像、公式、文字三种不同像、公式、文字三种不同类型信息之型信息之间的的转换，都属于，都属于这类情况情况。例：例：下面下面记录了几种哺乳了几种哺乳动物的妊娠期及照物的妊娠期及照顾幼崽的大致幼崽的大致时间，请将相关的数据用柱状将相关的数据用柱状图的方式呈的方式呈现出来。出来。种种类妊娠期妊娠期照照顾幼崽幼崽的的时间1.鼠鼠23天天1个月个月2.豹豹3个月个月12个个月月3.海豹海豹11个月个月23天天4.大象大象21个月个月24个个月月5.狝猴猴6个月个月4个月个月 水平三：水平三：推断推断，从呈，从呈现的信息中得出一个的信息中得出一个逻辑结论。解解释（建构），（建构），为一个体系建构一种原因一个体系建构一种原因结果模型。果模型。例：例：某非金属某非金属单质A和氧气和氧气发生化合反生化合反应生成生成B。B为气气体，其体体，其体积是反映消耗的氧气体是反映消耗的氧气体积的两倍（同温、同的两倍（同温、同压）。）。以下以下对B的分子的分子组成的推成的推测一定正确的是（一定正确的是（）A.有有1个氧原子个氧原子B.有两个氧原子有两个氧原子C.有有1个个A原子原子D.有有2个个A原子原子 本例属于本例属于“理解理解”或或“推断推断”这一一层次的学次的学习水平水平测试，要求，要求学生能理解和学生能理解和应用化学反用化学反应中的中的质量守恒定律和阿伏伽德量守恒定律和阿伏伽德罗定律，定律，并能并能对其其进行行简要的的推断。要的的推断。水平四水平四：比比较（对比、映射、匹配），比、映射、匹配），观察两个察两个（或以上）的事物的相似和相异之（或以上）的事物的相似和相异之处。总结（抽象化、普遍化），（抽象化、普遍化），抽象出普抽象出普遍性的主遍性的主题或主要或主要观点。点。例：例：在上述在上述“水平二水平二”中哺乳中哺乳动物的妊娠期及照物的妊娠期及照顾幼幼崽的大致崽的大致时间表中，大致可以看出表中，大致可以看出这些些动物体形的大小与物体形的大小与其照其照顾幼崽幼崽时间长短的关系是短的关系是_，其中例外的是，其中例外的是_。3、掌握水平：、掌握水平：a.能能对以理解的信息作出以理解的信息作出判断判断和适当和适当选择；b.能能解决解决与原与原习得情境得情境类似或完全一致的特定似或完全一致的特定问题；c.能能解决解决与原与原习得情境略有不同或相当不同的特得情境略有不同或相当不同的特定定问题，或有可能，或有可能创造性的造性的解决解决某一特定某一特定问题。