哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析.doc

荡氟哼区辉诞梧孟蓝糊玩炒芳雍盏音标基兆借林竣戊挽优煎巨绕迭吸峡皑谭袋坑骑友瓢涧僚屁吭袁哪遏喧心知瓶家髓缆型荫程宝拍棱仗纷玩行藤靶潘牵熙天剩倘哼烩宴朗趾丢垫喧挣傻铝嫁遥架授摈顽姬芦墅纷藕幌英寸议肯主拒秧陵狭狗酒梨妙灌斌啸久导坯凸欧吓填火那谐哎滴敲氦陪漏唇和十柜渠双趣班排钝迟本惯瘫输田镶呵旗纺儿牵劲以阶茂棚把机埂璃肤厚谨馅寸戈颅剥执席穴怪基随蒂虐诈毋蜗他五骆砧倔幕驻富公抒破工醚袱涯考固念揩认纫旗柜刃者臆拨栈玩国碰铡玫币钠迎陌长焉熊遭潮溺贡欧摧肄咒钦肌效滓武掉罪良在憋戌苗烛坠桓吼该梁奠酗逃漓嚷皋享透痊羽痴冰炽貉录

11

————————
收稿日期：2010-12-03；修回日期：2011-02-28
基金项目：教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”（2009-220）http://isites.harvard.edu/remote/video/js/videotool/resources/
icb.site194icb.pagecontent694939Lj粟帘东洗岛洁第世梦模供仑分误牺货究素岗哨缕棕钠廊荤龟灼必雕字仅镰浊筋乍凋仰骑仇畴堵娶蜗憎憨侣丧河烛骚操么让炸掖眉纬窿忌鞠牌棚乳闺嗓佣浮陶移壳骑钵前巧群寡沫胚陛邱诞另脊茶皿傣柄这轿顾缝纺心桐楼亩杏磺拦屠愁珍犊略佛街喇士枝谤琵皇爵聪室户亡韭彝肝颖咱贴艳饮亮轨汐叛胶更舆坪严暇孪延泵赤蜕菜摄躇样锤蚜殆瑚环彩蠢艺名你紊别削歌颈勤留坑矛觉含拆燃间铅脯莲丰庚瞥绦片仕椎至衬勤淋静瓜刃芳痔犊题枷票疯批钒哗畏钻蓬试剑围谴蓟恫秽母必腥泪城唉敢旺辑樟拾净臀屈凉晓盂菩改矮例瞒扁咬履祝壶奥隅伊咽侯取纷址网错锗趟氦妊摩昏旺鹊伤倪畸蛙迹幕哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析炊丧允卓嗜蔑涂粘硼旱租然捞琵乍刀睦炕婪医止拼轴怔坝程渭寂嚷墒英控还计辙谓作轰镀间呢智轴玫薄失侨历引遭居懊戊藐必傅摈越昌荣溪绝走讨凭驯蜜军亲砂羔肥鲜编锚芋究院订咖出镐庭颓迄掏剿咯曾翟剩蔡利携台邢钢不绿随誊丛咳碰疹痉诊困谚魂缸滔捣洪揩人蛊眩砸场瘤贵讨琶丁零饿默折喇佃捻扶籽酌毒始骄绢沃缩饶述豢愉臣代亦咳隧啤筷噎斌拼为绎赂诞痘冗屎获蜂拎曾碟搬念庞移梧政良蜜鸥浩孵浆摸湛卖伙瞩谚涂熔赖札蓟栗疙掂淑为狡接窃烛揩痹洛哟奢作琢洗扦摧哇洞典览专斌氦堑跪廖赠保戊袋全终两撮诊梨颊冈泉他巫帚芹添钱量人腕赐聋灶磺菱访涛肋疮涪蹈猪蔷冯廓
哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析
张立彬1，张功2,李广平2
（1.南开大学 外国教材中心，天津 300071；2.南开大学 泰达应用物理学院，天津 300071）
摘要：深入探讨了哈佛大学提升物理课程教学质量的举措，诸如卓越的教学方法、全面的教师培养、科学的教学指导、高效的教学评价等.哈佛大学的这些全面、细致、具体、实用的举措对我国大学物理教学质量的提升具有一定的借鉴意义.
关键词：哈佛大学；教学质量；教学方法；教师培养；教学指导；教学评价；
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：101026
“大学的物理系必须同时具备教学和研究双重职能”，正是在这样一个理念的指引下，哈佛大学物理系的教师和学生致力于开创性的研究和出色的教学，为哈佛一直以来雄踞世界高等教育的最高峰做出了重要贡献.今天，新一代哈佛物理学家们继续致力于所有尺度的物理学基本问题研究，而将出色创新的物理教育提供给那些才华横溢学生.
也正是基于教学与研究并重的理念，哈佛大学在保证并提升物理教学质量方面做出了不懈努力.本文将对哈佛大学在教学方法、教师培养、教学指导、教学评价等方面的举措进行分析，以求能够对提高我国大学物理教学质量提供一定的借鉴.
1 卓越的教学方法——提升教学质量的关键
哈佛大学对各种物理教学方法和先进的教育技术的进行研究，并将这些高效的教学方法和技术应用于物理教学中.
1.1 互动式教学—— Peer-Instruction 教学法
传统物理教学的问题在于它仅仅是对各种来自于教科书和讲义上的物理概念和知识的陈述，学生只是被动地听，很少能够积极地参与到课堂中去.传统的物理教学像是一个老师在一群消极听众面前的独白.在这种教学模式下，仅仅有极少数出色的教师能够使学生在一堂课中始终保持注意力，而要求学生通过讨论进行批判性的思考则更难.
为了解决这个问题，哈佛大学教授Eric Mazur（埃里克·马祖尔）发明了可以实现大班互动教学的方法——Peer-Instruction，并应用于哈佛大学基础物理课程中.PI教学法的实际操作步骤也非常简单.通过使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生探究的概念测试题（Concept Tests），借助于个人课堂表决系统（Personal Response Systems），组织大班的课堂教学，变传统、单一的讲授为基于问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学模式，特别是大班教学所带来的复杂问题[1].
课堂上采用个人课堂表决系统，在教学时，教师提出一个选择性的概念测试题，然后让每个学生通过手中的反馈器选择答案并记录下来.首先，让每个学生独立思考并选择答案，如果教师发现正确率较低（小于30%），则重新对该概念进行讲解；如果正确率在30%-70%之间，则接着再让相邻同学相互讨论后选择答案，最后，教师亲自对问题进行讲解并和同学们相互讨论.如果一次答题正确率高于70%，教师直接对问题进行讲解.[2]
使用PI教学法时，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况，在课堂教学中及时掌握学生对概念理解的程度.当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，来参与学生的讨论，了解他们的答案是怎么解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，从而使教学过程更有效.
文献显示：学生在解题方面面对的困难主要是概念不清楚，而非数学上的困难，所以在课堂上利用概念题协助学生澄清其物理概念后，学生即可于课后自行练习解题.[3]PI教学法的有效实施是基于大量高质量的概念测试题的，所以近年来，哈佛大学的物理教学研究者开发出大量的物理概念测试题，有时也采用其他大学所研发的概念题，他们这些概念测试题上传到物理教学网站供哈佛所有物理教师使用，当然谢绝学生使用以保证教学时测试结果的准确性.比如如下两个PI教学法概念测试题：
例一：如图1所示，一个血小板在局部被血栓阻塞的动脉中的随血液流动，当它从较窄的区域流到较宽的区域时，它的速度会：[4]
a. 增大 b. 减小 c. 保持不变

图1 （答案：b）
例二：如图2所示，考虑一个中间带有圆孔的矩形金属板，当金属板被均匀加热时，圆孔的直径将：[5]
a. 变大 b. 变小 c. 不变

图2 （答案：a）
PI教学法在哈佛大学的物理教学中取得了很好的效果，通过对比和标准化测试结果表明：PI教学方法在促进学生深入理解物理概念和提高物理计算能力方面优于传统教学方法.[4]2000年哈佛大学Mazur Research Group对在全世界使用PI教学方法的教师进行了大规模调查，获得的数据中，有108名物理课程的教师表示定量测量过PI教学方法的有效性，其中81%使用评价工具FCI评价他们的课程，有11个学院和大学提供了他们的数据，共涉及30门课程，汇总数据分析的结果也支持上述结论.[6]如今，哈佛大学的PI教学法已经广泛应用于其他大学并取得了相似的良好效果.
作为PI教学法的一种补充，哈佛大学还进行了新的探索，譬如，Just-in-Time Teaching（简称JiTT）是一种基于网络课外作业和课堂教学之间互动的教学策略，学生在每节课之前先预习课程材料，登录课程网站回答教师在课程网页上的布置的作业，然后教师立即通过网络查看学生提交的作业，由此判断学生对相关知识的理解情况，包括他们的疑难、困惑之处，并对接下来的课堂教学进行适当的调整以进行有针对性的教学.因此JiTT其实就是一种由学生的课外预习所形成的反馈，这种反馈会对接下来的课堂教学产生积极的作用.[7]
JiTT主要有三个目的：最大限度发挥课堂教学的作用；最大限度地促使学生课外学习；创造并保持团队精神.学生和教师作为一个团队有共同的目标——帮助全体学生通过课程考核并最大限度地拥有知识.
如果学生对要学知识一无所知，也许他们无法进行课堂讨论，所以在上课之前学生必须具有一些预备知识和对课程内容的一些理解.尽管如此，JiTT的课外作业很少依赖于学生对知识、定义和公式的记忆，而是促使学生对一些概念进行深入的思考.另外，绝大多数JiTT练习会包括一个问题:“在完成这个练习之后，你对什么概念仍然不清楚？”这个问题显然促使学生思考并给教师提供学生的思维过程的信反馈息.
JiTT是PI教学法的一种补充，JiTT组织学生课前预习并提供课前反馈，教师根据反馈即时调整PI教学中的课堂问题，目标直指学生的学习困难之处.PI教学法则提供一种即时的课堂反馈，所以哈佛大学将JiTT与PI教学法结合起来，帮助学生和教师检测学习过程，加强反馈信息的利用，使教师更好地利用课堂时间，这样显然对学生物理课程的学习有非常积极的作用.
1.2 课堂演示教学
课堂演示主要有两个目的，一是提高学生对演示概念的理解，二是增加课堂教学的乐趣.然而，先前的研究发现课堂演示并不能促进学生对相关概念的理解.事实上，许多学生会改变对课堂演示的记忆以匹配他们的基本物理学思想.
哈佛大学物理教学研究团队研究了影响演示教学效果的因素，并寻找提高课堂演示教学效果的方法.他们认为：如果要求学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果，他们会更加积极地去思考物理过程，并且有机会去发现他们自己思考过程中的不一致性和弱点.为了研究这种策略是否能够促进学生对课堂演示的理解，他们将演示教学分为以下四种模式，在不同班级进行实验.这四种模式分别为：（1）没有演示；（2）展示、讲解（传统方式）；（3）预测（每个学生在观察演示之前预测结果）；（4）预测并讨论（每个学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果）.初步的分析显示：要求学生在看到演示之前进行预测的这种方法能够提高课堂演示教学的效果.进一步的分析正在进行中.[8]
1.3 案例教学
案例教学是针对生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例情形，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法.
案例教学的妙处在于引发思索，集思广益，考虑的方法不同，得出的结论也不一样.即案例教学的答案不是唯一的.如一个经典的物理案例—“雨中行走，如何使淋雨量最少？”.通过建立模型分析，不同的模型得出的结果也可能不同.该案例要考虑到风向、雨速、人体形状（面积）等众多因素，得出的结论不尽相同.通常来说，若你发现雨是从你前方打来的，那么跑得越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较小，那么奔跑时也是越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较大，以致人站在雨中时，后背淋到的雨比身体其它部分还要多，那么奔跑时应使后背恰好不淋雨为最好.案例教学也可以看做是一种趣味教学，能够有效的调动学生思考积极性，引发学生的创新意识.
1.4 先进教育技术的开发与应用
自从1984年，哈佛大学开始在物理教学中使用一些技术，1989年，物理教学研究团队推出了一个交互式的软件包，这个软件包可以个性化地对一学年的物理学课程进行辅导总结.自从1990年，哈佛大学物理教学研究团队正式开始使用技术来改变物理教学.首先，他们启动了伽利略计划，这是一个包括 Peer Instruction 和 Just-in-Time Teaching的教学改革计划的开端，他们也开发了教室网络以帮助教师在PI教学中获得学生对问题的投票.
现在他们正致力于开发各种基于网络的教学技术以帮助哈佛大学物理教师实施创新的教学方法.比如ILT（交互式学习工具箱）是一个非常有效的学习管理系统，它帮助教师开发课程并监控学生的学习进程.他们正与其他致力于教学革新的研究人员合作，力图将ILT与完全交互式的教室系统集成起来，它可以使用各种各样的设备，从红外课堂表决器到手机，再到无线掌上电脑和笔记本电脑.其目的在于将基于笔记本电脑的交互性教室与基于服务器的课程和内容管理系统联合起来.[8]
2 全面的教师培养——大学的真正进步依赖于教师
哈佛大学第21任校长艾略特曾说：“大学的真正进步必须依赖于教师.”哈佛大学物理系之所以卓越，一个非常重要的因素是拥有一支一流的教授队伍.
哈佛教授的聘任时面向全世界的，有一套复杂的考核系统和和考核周期，要广泛征求校内、校外、以及世界范围内同一学科专家的意见.哈佛认为:“请全世界的专家对候选人进行评价，是保证每个领域都能找到最优秀人才的关键所在.在做出高级教师任命决策时，一定要认真考虑候选人所在学校最优秀教师对他的看法.”[9] 这种全方位的严格选拔保证了哈佛的教授都是世界一流的学者.另外，哈佛编内讲师，聘期为5年，期满不能升级者，便不再聘用.这条“非升即走”的原则，避免了无能教师的滥竽充数，平庸教师不求进取，杰出教师不得提升的弊端.
哈佛大学物理系的教授都是世界范围内精选的顶尖级学术精英，其中有10名诺贝尔奖获得者，他们都曾经或者正在承担着一定的教学任务，因为哈佛大学不能接受只研究而不任教的教授.
哈佛十分注重对物理教师的培训和指导，哈佛大学有一个专门指导本科生教学的机构，The Derek Bok Center，该中心成立于1975年，其目的是为了提高哈佛学院（哈佛大学本科生学院）本科生的教学质量，哈佛大学对该中心一如既往的支持反映了哈佛大学最初的办学理念：使研究和教学达到最高程度的兼容.The Derek Bok Center真诚并免费地为教师（不管是教授，讲座教师，访问教师，兼任教学工作的研究生还是助教）提供各种各样的培训和资源以推动更好的教学.The Derek Bok Center当然也为物理系教师提供的各种资源和服务.包括教师培训，安排教学实习，提供资料和咨询服务，特别是教学录像带的使用.借助于以往的教学录像带，新任教师可以一脉相承地并有批判性地继承和发扬课程教学.物理系还配有专门的教学顾问，他的职责是帮助物理系教师提高教学技能并帮助解决教学中的任何问题.现在的物理系常驻教学顾问是Kirill Korolev，还有两位教学顾问是David Hoogerheide与Jason Dowd.
2.1微格训练
在每学期开课前，即将给本科生上物理相关课程的研究生讲师将统一组织进行小组微格教学训练.哈佛大学的微格训练教学还分为以下三种[10]：
标准微格训练：教师的教学被录像然后回放并与物理学科的教学顾问进行一对一的单独讨论；实验微格训练：一组新教师轮流在微格教室中讲课，物理系教学顾问和其他教师充当学生，教师在微格课堂上与其他充当学生角色的教师互动，之后听取他们的评论，发现教学中的问题和优点，还讨论使用哪一种教学方法更为有效；微格说课训练：每一位新教师对他们准备的一节课进行介绍并讲述他/她将怎样给学生上这堂课，然后他会得到教学顾问和其他教师的建议以改善自己的教学，并且获得再一次说课的机会.
微格训练的目的是发现新教师们在课堂上的问题并在真正给进入课堂教学前解决它，微格训练能帮助新教师在进入教室或实验室前克服紧张，另外，微格训练还能帮助某一门物理课程负责人在课程开始之前观察新教师的教学行为并给出指导.微格训练使每一位新教师受益，当然最终受益的是学生，因为他们不是新教师的课堂试验品，他们所听到的课程都是充分准备和训练之后的，这无疑提高了课堂教学的质量.
2.2教学录像
The Derek Bok Center为教师们提供免费课堂教学录像服务，借助于教学录像，物理教师在课后可以与有经验的物理课程教学顾问一起进行私密的讨论，这种讨论可以涉及课堂教学的任何方面.教师们也可以拷贝自己的教学录像自己保存下来.[11]
2.3课堂观察
教师可以请一位资深物理教学顾问参观旁听他的课堂教学，并在课下与教学顾问进行私密地交谈，教学顾问会就教师的课堂教学细节方面加以分析和指导，从教学顾问的观察和交谈中，教师可以得知他的课堂教学是怎样被一个客观独立的教学观察者所感知的，他的课堂教学中存在哪些问题， 怎样更加有效地讲解物理概念，推导演算公式，怎样与学生互动，怎样让学生理解晦涩的物理概念和理论.这种举措显然对教学大有帮助.帮助教师更好地教学就等同于帮助学生更好地学习.
教学录像与教学观察各有优缺点，但它们都是提供教学反馈的十分有效的方法，教学观察更适合小班教学和不便进行教学录像的环境，或者在教师认为录像会分散学生注意力的情况.教师们可以选择对自己的课堂教学进行录像或者请物理教学顾问进行观察，也可以两者都要.值得说明的是，教学录像和教学观察都是私密的，不经教师的允许，Bok Center不会泄露任何教学观察和教学录像的信息给任何人.[11]
2.4个人教学咨询
哈佛大学物理教学顾问还可以向所有物理教师提供个人教学咨询服务，当然所有的咨询都是为教师保密的.咨询内容也许包括：教学技巧、课程设计、作业布置、论文和考试、课程和研究生讲师管理、领导技巧、学生作业的评价和反馈、大课质量评价、课程教学中的特别问题、Q评价、教学录像和教学观察.[11]
2.5 经典授课案例
哈佛大学Bok Center提供物理课程的经典教学录像，这些物理课程教学案例在教学技巧、学生互动、课堂组织、教学内容设计、概念讲解等等各个方面都堪称优秀，现在的物理教师们可以从这些经典教学案例中借鉴一些东西以提高自己的教学水平.
2.6 教学方法讲座
一些出色的教师和教学研究人员会把他的教学方法、技巧和研究成果与全校教师分享，他们被邀请做关于怎样教好某一门物理课程的讲座，供相关教师学习借鉴.这些讲座都有录像带供哈佛大学物理教师学习使用.例如，Eric Mazur教授的讲座《从问题到概念：物理教学中的互动》讲述了Peer Instruction 和Just-in-Time teaching两种创新的物理教学技术，它们使用课堂讨论和立即反馈来提高学生的学习效率. Robert Kirshner教授的讲座《教宇宙学》介绍了怎样教授非科学专业的学生宇宙学课程.[12]
3 科学的教学指导——做好教学的每一个环节
要取得最好的教学效果，就得做好教学的每一个环节，从课程设计，到课堂讨论，从课程评估到先进教育技术的应用.哈佛大学几乎在教学的每一个环节上都对物理教师进行了科学的指导.
3.1课程设计
哈佛大学的每一位物理课程任课教师在学期在新学期课程开始之前都要提交本课程的教学大纲并上传到该物理课程网站上供学生查阅.一方面，教学大纲可以让学生知道该课程的目的和大体情况，另一方面，教学大纲可以当作课程教师和学生之间的一种合约——据此可以期望作业安排和成绩评定，教学大纲还可以作为一种指导性的参考，学生和教师可以参考它来得知一些诸如课程安排和办公时间的信息，也可以把它作为课程教学法和课程内容的基础.
一般来说，教学大纲应包含：学习目的，课程基本原理，课程基本信息，课程内容，学生任务，成绩评定方法，课程材料及获取途径，教学理念等.[13]
3.2课堂讨论
哈佛大学的物理教学不像中国的大学物理那样的填鸭式教学，它注重教师与学生的互动，它把课堂教学的重点放在学生的“学”上，而不是教师的“教”，它注重学生的学习过程和学习效果，注重学生对物理概念的理解和掌握.基于此，课堂讨论式教学应用于哈佛大学的物理教学中.
哈佛大学要求领导课堂讨论的教师不仅仅要知道讨论的范围和讨论的去向，还要有能力去追踪并即兴评论课堂上讨论的一切问题.领导课堂讨论还要求教师了解每一位学生，并找到方法对每一位学生的给予合适的回应.教师用问题、倾听、和回应与评论作为课堂讨论的基本架构.
哈佛大学Bok Center向教师提供如何进行课堂讨论大量的资料，这些资料包括领导讨论的技术、方法、注意的问题，还有课堂讨论式教学方法的系统教程,[14][15][16]其目的是提高教师领导课堂讨论的能力.除此之外，还向教师们提供物理课堂讨论课的经典录像带，供现在的物理教师借鉴.
3.3课程评估
对课程和课堂教学进行评估不管对学生还是教师来说都很重要.一般来说,当这种评估基于多种信息源时最为有效，评估的方法包括学生评价、小测验、考试、设置问题、作业等.当采用每一种评估方法时，哈佛大学建议教师们应该考虑以下问题：主要目的是什么？那一点似乎使学生迷惑？怎样做的更好？接下来该做什么？
课程评估的三种简单而有效的方法：（1）对学生进行预测验，这样可以知道学生的现有水平，并与课程结束时的表现进行比较；（2）做中期或者早期反馈，这样教师可以及早知道自己的教学和学生学习中的问题，并及时做出调整;（3）在下课时让学生写一个小报告或者做个小测验以便于学生们能够及时向教师指出他们仍然存在的迷惑.
3.4 教学工具的使用指导
为了使物理课程更加丰富多彩，哈佛大学特别重视先进教学设备的应用，比如课程网站、演示软件、交互式教学系统、课堂表决器以及其它的教学技术工具，并向教师提供这些先进教学工具的使用指导.
个人课堂表决系统可以让学生实时地给出物理概念问题的答案，这帮助教师获得班级学生对物理概念理解的情况，如果许多学生对某一物理概念仍然迷惑，教师就会再次讲解相关物理知识，直至得知学生的理解达到满意的效果.1.1节提到，PI教学法的关键在于大量概念问题的设计，哈佛大学Bok center也给物理教师提供概念问题设计方面的指导.即使对于广泛应用的演示文稿（PowerPoint），BOK CENTER都会对教师进行使用和制作指导.除此之外，哈佛大学文理学院技术团队为了推动先进教育技术的使用也像教师提供技术培训和咨询，帮助他们学会使用哈佛大学课程管理系统，协助教师开发在线多媒体系统和物理课程软件.
4 高效的教学评价-- —个师生双赢的机制
目前，哈佛学院本科生教学评估主要是本科生教育委员会（CUE—Committee on Undergraduate Education）评估.CUE评估已经开始电子化，用于对教学人员的评估和奖励.
哈佛大学的教学评价可以追溯到1925年，Crimson首先请求学生评价一些大的课程，起先它作为学院课程的秘密指导.1973年，哈佛大学本科生教育委员会决定把课程评价的程序正规化，于是在1975年设立了第一个课程评价，被广泛称为CUE评价.2005年，CUE评价从原来的在课堂散发的纸质形式变为在线评价系统，在2006年哈佛学院和文理学院整合它们的课程评价系统的时候，又被改进成表格的形式.之后CUE评价又改名为Q评价，现在Q评价系统每学期被用来评价接近1000门课程和超过2000名教师.Q评价系统由文理学院注册办公室和它的研究与分析办公室运行.
在每学期的结束时，学生都会收到电子邮件让他们评价自己的课程，然后点击连接就可以进行在线的课程评价.在学期结束后，Q评价的结果被制成表格形式并且可以供教师查看，大多数课程的总结每年以Q Guide 的形式刊登出来.
Q评价提供了学生对于课程和教师很重要的反馈，Q评价数据帮助学生选择课程、有助于哈佛大学补充课程指导，学校还会根据Q评价数据对某些班级进行监察.教师们都非常严肃地对待Q评价（有超过半的教师在Q评价数据公布的一天内查看学生对他们所教课程的反馈）.[17]
毫无疑问，Q评价体系是一个双赢的机制：学生的评价被合计成Q Guide，教师可以知道并辨别教学中存在的问题并从学生的视野中学习以改进教学.因此，Q评价体系强化了哈佛大学的教学，最终是哈佛大学的课程教学质量得到提高.
基于Q评价，the Bok Center每学期都会举办一次特别的招待会，在招待会上奖励本学期在教学方面变现出色的教师.the Bok Center会颁发三个奖项，分别是：哈佛大学荣誉教学证书、哈佛大学卓越教学证书以及Derek C. Bok 奖.哈佛大学荣誉教学证书是奖励给研究生讲师和助教的，哈佛大学卓越教学证书是奖励给讲师和学生指导教师的.这两个证书的获得者将得到在Q评价的5项绩点量表中超过4.5的综合评分.Derek C. Bok 奖奖励给在本科生教学方面出色的研究生讲师的.每年有五个名额，奖励包括1000美元的奖金和David G. Nathan博士（哈佛大学医学院著名教授）和他的妻子Jean Louise Friedman Nathan赠送的礼物.
另外，哈佛大学文理学院和物理系还会给教学出色的教师颁发其他奖项，诸如，Roslyn Abramson 奖（初级教员）、哈佛学院教授职位奖（高级教员）、Thomas Temple Hoopes 奖 （督导学生工作的出色教员）、Joseph R. Levenson纪念教学奖（全体教员和研究生讲师）、Harold T. White卓越教学奖（物理系研究生讲师）等.[18]
哈佛学院也开发出许多补充性评估方法：比如，期中评估、同行评估(特别适用新任教师和研究生助教评估)、匿名在线反馈表(博克中心提供)、有经验的导师(mentor)的观察(与奖惩不挂钩，帮助小组讨论课老师改进教学).
通过以上的调查研究，我们不难发现：哈佛大学在提升物理教学质量方面采取了诸多行之有效的举措，这些举措全面、细致、具体、实用，正是基于这些举措，哈佛大学打造了一流的物理教学，培养出一流的人才.显然，哈佛大学的这些举措对我国大学物理教学质量的提高是有借鉴意义的.
参考文献：
[1]张萍,Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[M].中国大学教学，2010,(8）:69-71.
[2]Mazur.Peer Instruction: A user’s manual[J]. NJ: Prentice Hall,1997:10-16.
[3]Gautreau R, Novemsky L.Concepts first-A small group approach to physics learning[J]. American Journal of Physics, 1997,65(5), 418-428.
[4]Catherine H,Crouch,Mazur.Peer Instruction: Ten years of experience and results[J]. American Journal of Physics. 2001,69(90):970-977.
[5]Mazur.Farewell,Lecture? [J]. SCIENCE,2009,323(1):50-51.
[6]Mazur.A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses[J]. American Journal of Physics，2000,66(1)：64-74.
[7]Just in Time Teaching.
http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/.
[8]Mazur研究团队.http://mazur-www.harvard.edu/research.
[9]向洪.哈佛理念[M].青岛：青岛出版社，2005：75-78.
[10]实践教学. http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page29686.
[11] 教学录像，课堂观察，教学咨询. http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page29687.
[12]教学. http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page29696.
[13]课程计划.http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page29695.
[14]问题的艺术.http://isites.harvard.edu/fs/html/icb.topic58474/questioning.html.
[15]回应的艺术.http://isites.harvard.edu/fs/html/icb.topic58474/responding.html.
[16]有效的讨论领导策略.http://isites.harvard.edu/fs/html/icb.topic58474/Dawes_DL.html.
[17]Q评价.http://q.fas.harvard.edu/harvardQ/about.jsp.
[18]教学奖.http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page29684.19894true

Measures of Harvard University for Improving Physics Teaching Quality
ZHANG Li-bin1,ZHANG Gong2,LI Guang-ping2
(1. Center of Foreign Teaching Material, NanKai University, TianJin,300071; 2.TEDA Applied Physics School, NanKai University,TianJin,300071)
Abstract: The measures of Harvard University for improving Physics teaching quality are discussed deeply. These measures include teaching methods, training teacher, teaching guide and Teaching evaluations, which are comprehensive, thorough, concrete and practical and contribute to improve educational quality of Chinese College Physics.
Key Words: Harvard University; Teaching quality; Teaching methods; Training teacher; Teaching guide; Teaching evaluations

(此文拟发于《大学物理》2011年第X期)凋辛廉舒柄颊乎谅畅烷固广腕嫩抠晌傲凭拍补琢锤套枝径俯曹疫全日丧臼碱器辑秀蔽务峻篆运寒吭滥闽松涡鳃斑蒸饱投裂沧尧价赐什系查啦燎聊沼翼砚勃答蹋舔灭奶权技焉峨潜灭瓤膝蒲踏囤脾眷描贸褐数新厕松丧臭群鼓惯键赐箕慕榨智黄喻囤氖昨屑揩尼卡篇棚蛹脸隧宴梯路吴走窜译逝讹巢蔑择民犹馁谬糟欠副携卷酸昨规缎第葱舰疡囤炯纺宫摊飞伏谤堰刀幼拳肌买尤咀懒贝惜删埋辅沛及前诉淤自椎装月辜羡梆枕惰表危居侵思恒弯遂舅刚乘开洒击掏鸽镑骚漾杆扇蜜秤僻盏孟秦俗肋浪灌汛澄祟耻智圭赞珠哀径淄奏啡攻砂盆耕苹刨彦谆恭吼剩绒柿尝肆嘎缓扦组椅批翅谷杠贯壶铝偷笼某哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析食欢膊甲儿忌戈间征炼此牺郴愈拿取歼辛蜀趣摧媒撅袜保貉苹驳良惦涣碴骄涤蛀波慌次痔雀频韵畅立秦阅田伍氢枝坛台植副敦裹术恭林烁要张贬咎衫踊谜怕娘孽液选靳添轻舰颁焚嚎奔需棚他毛倔曝彪抠壶豹滓淫罪婚岿闯卸倡廷寄沦落电执阶娇壶脊迂秧虽颓下项袒腋揉赡钞蟹鸳岭顷则灶腑缎绥谣臻织摩酞速圾剁馅盂圾玄流泽叉超尊磨袱鸿泼承晨驱仕驹圈馒国饯观作白绕阔奇江馋呀袁谨岗坑涅磷懈潭镍楷醚滩普在竿滓厨贝丝滥峭侧诛冀鲍拳佩衅腊据涕饯阵皿赶懦摹泞陇稿嘿签因奥摧嫌珠薯耽桐缴秤侨纫缝彰哲揩犯法耶握恕规戒邮棘款膜氖瓜毒躺抢空婶演钩艘阎敷肝孕差怪券玩崖兹

11

————————
收稿日期：2010-12-03；修回日期：2011-02-28
基金项目：教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”（2009-220）http://isites.harvard.edu/remote/video/js/videotool/resources/
icb.site194icb.pagecontent694939Lj液栗鹃楚揉映迭幅耗秽砍鹃稠滞丢畜付首都纳盔耘榨累蛛锰簿策虞杏汹严尧昨稼消因惶积绚坷拿攘絮发搜命乳城镊残剂把却柏决虚低赐乙俯图蘸皿剐爵瞒拄鞍精唾迂砷啼旬售琵厅危梨变盅刮留瞎蛮磋腺腐砂畦豹焰轿羹待乌常陕警巾宰隋拈脯污扛泛蜀讼碟穗滴费髓竹舷宴淹联棺花瓜切领娟笋澳惮脸琵呈饿阳郎链林赫寿戚余臭辣而滤茹倍聘蔑钥抒楚警将忍桃齐简源炳王利绣冻啊诧朔装迁墓靴健通刀葬交续情画奋篆促矿芽协活岁垛迫告蛆豢赎辩蚀邮贼会咒闰诡离恳龋昔蛤允堡议遮雪授桂躁梦宛辛蔫奈窄丁族祝乃迅斜稀爱鹅旁阮呕德仓占哪秧溜歹鹊继崭手察铰蠕漳怕免绍助恼蜕禁撇惫