全纳教育学校的特殊教育.ppt

全纳教育学校的特殊教育中国教育科学研究院 陈云英 广州市教育科学研究院中国教育科学研究院 陈云英特殊教育与全纳教育采用人的发展与发展障碍的视角采用人的发展与发展障碍的视角一一.特殊教育的本质特殊教育的本质二二.特殊教育的教育对象特殊教育的教育对象三三.发展障碍儿童青少年发展障碍儿童青少年四四.全纳教育在中国全纳教育在中国五五.特殊教育实施中的理论自信特殊教育实施中的理论自信中国教育科学研究院 陈云英当代的特殊教育思想和理念世界儿童权力公约，世界儿童权力公约，1989第二个亚太残疾人第二个亚太残疾人10年，年，2003-2012 残疾人权利国际公约，残疾人权利国际公约，2006年年世界残疾状况报告，世界残疾状况报告，2012中国儿童发展纲要，中国儿童发展纲要，2011-2020中国共产党十七大报告中国共产党十七大报告“关心特殊教育关心特殊教育”十八大报告十八大报告“支持特殊教育支持特殊教育”特特殊教殊教育提升计划，育提升计划，2014-2016中国教育科学研究院 陈云英当代中国儿童发展研究报告中国中国0-6岁儿童营养发展报告，岁儿童营养发展报告，2012，卫生部卫生部中国少年儿童十年发展状况研究报告，中国少年儿童十年发展状况研究报告，（1999-2010），），2012，中国青少年研究中心中国青少年研究中心中国儿童发展状况国家报告（中国儿童发展状况国家报告（2003-2004），），国务院妇女儿童工作委员会国务院妇女儿童工作委员会中国特殊儿童教育权利报告中国特殊儿童教育权利报告2004；中央教育科学研究所，中央教育科学研究所，2005中国教育科学研究院 陈云英一.特殊教育的本质1.特殊教育的科学研究，特殊教育的科学研究，不只是不只是一个学科构成，一个学科构成，是多种学科参与是多种学科参与的学科群。的学科群。中国教育科学研究院 陈云英多学科参与的学科群特殊教育教育科学心理科学神经与卫生科学社会科学信息与辅助技术中国教育科学研究院 陈云英一.特殊教育的本质1.特殊教育的科学研究，特殊教育的科学研究，不只是不只是一个学科构成，一个学科构成，是多种学科参与是多种学科参与的学科群。的学科群。2.特殊教育的服务项目与措施，特殊教育的服务项目与措施，由多学科的专业人才提供不同的服由多学科的专业人才提供不同的服务务中国教育科学研究院 陈云英专业人员提供的教育-特殊教育行为分析语言治疗特殊教育教师中国教育科学研究院 陈云英复合专业技能人才-特殊教育障碍专业干预知障碍专业干预知识技能识技能特殊教学知识技特殊教学知识技能能普通教学知识技普通教学知识技能能中国教育科学研究院 陈云英一.特殊教育的本质1.特殊教育的科学研究，特殊教育的科学研究，不只是不只是一个学科构成，一个学科构成，是多种学科参与是多种学科参与的学科群的学科群。2.特殊教育的服务项目与措施，特殊教育的服务项目与措施，由多学科的专业人才提供不同的服由多学科的专业人才提供不同的服务。务。3.面向有特殊教育需要的儿童青少面向有特殊教育需要的儿童青少年年中国教育科学研究院 陈云英二.特殊教育的教育对象除去除去“有特殊教育需要的儿童青少年有特殊教育需要的儿童青少年”,特殊特殊教育的其他因素教育的其他因素,没有存在的必要没有存在的必要;也就是也就是说只能从说只能从”有特殊教育需要的的儿童青少年有特殊教育需要的的儿童青少年”的发展需要来看待如何办好特殊教育。的发展需要来看待如何办好特殊教育。“有特殊教育需要的儿童青少年有特殊教育需要的儿童青少年-发展障碍发展障碍的儿童青少年的儿童青少年”是特殊教育的是特殊教育的2.0版的出发版的出发点点中国教育科学研究院 陈云英二.特殊教育的教育对象视力视力障碍障碍 1%00听力障听力障碍碍2%0智力障智力障碍碍3%语言障语言障碍碍 6%行为障行为障碍碍 10%中国教育科学研究院 陈云英二.特殊教育的教育对象世界特殊教育发展历史不足世界特殊教育发展历史不足300年年,特特殊教育殊教育对象的发对象的发展演变展演变少数人的教育少数人的教育-残疾儿童残疾儿童(盲盲-聋聋-肢体肢体-智力残疾智力残疾)特殊教特殊教育育多数人的教育多数人的教育-发展障碍儿童发展障碍儿童 一体化教育一体化教育,融合教育融合教育每一每一个儿童的特殊教育个儿童的特殊教育-有特殊需要儿童的教育有特殊需要儿童的教育全纳教育全纳教育中国教育科学研究院 陈云英二.特殊教育的教育对象少数人的教育少数人的教育-残疾儿童残疾儿童(盲盲-聋聋-肢体肢体-智力残智力残疾疾)特殊教育特殊教育-3%儿童儿童多数人的教育多数人的教育-发展障碍儿童发展障碍儿童 一体化教育一体化教育,融合教育融合教育-10%儿童儿童每一个儿童的特殊教育每一个儿童的特殊教育-有特殊需要儿童的有特殊需要儿童的教育教育全纳教育全纳教育-20%以上儿童以上儿童中国教育科学研究院 陈云英二.特殊教育的教育对象发展障碍教育-全纳教育普通教育特殊教育中国教育科学研究院 陈云英三.发展障碍儿童青少年1997-2008年发展障碍总体发生率为13.87%。各具体障碍的患病情况为：中国教育科学研究院 陈云英 发展障碍患病率注意力缺损多动障碍注意力缺损多动障碍6.69%6.69%孤独症孤独症0.47%视力残疾视力残疾0.13%0.13%脑瘫脑瘫0.39%0.39%中重度听力残疾中重度听力残疾0.45%学习困难学习困难7.66%7.66%智力残疾智力残疾0.71%脑神经异常发作（过去脑神经异常发作（过去1212个月中出现）个月中出现）0.67%口吃（过去口吃（过去1212个月中出现）个月中出现）1.60%其他发展迟滞其他发展迟滞3.65%三.发展障碍儿童青少年发现率所有发展障碍的发生率都表现出微小但具有统计学意义的线性增长。中国教育科学研究院 陈云英总体患病率总体患病率:12.84%:12.84%ADHD :5.69%ADHD :5.69%学习困难学习困难 :6.86%:6.86%2000-20022000-20021997-19991997-19992003-20052003-20052006-20082006-2008总体患病率总体患病率:13.07%:13.07%ADHD :6.71%ADHD :6.71%学习困难学习困难 :7.24%:7.24%总体患病率总体患病率:13.88%:13.88%ADHD :6.77%ADHD :6.77%学习困难学习困难 :6.82%:6.82%总体患病率总体患病率:15.04%:15.04%ADHD :7.57%ADHD :7.57%学习困难学习困难 :7.24%:7.24%贫穷贫穷羞辱和歧视羞辱和歧视暴力、虐待、剥暴力、虐待、剥削与忽视削与忽视社会福利机构收容社会福利机构收容战争等人道主义灾战争等人道主义灾难难缺乏社会福利与服缺乏社会福利与服务务儿童儿童发展发展障碍障碍四.特殊教育服务项目-影响发展因素中国教育科学研究院 陈云英亲子不良互动亲子不良互动四.特殊教育服务项目-支持儿童发展的服务主流服务主流服务全覆盖的卫生保健全覆盖的卫生保健全纳式的儿童全纳式的儿童青少年青少年教育体系教育体系全覆盖的社会服务及儿童保护全覆盖的社会服务及儿童保护目标指向性服务目标指向性服务-生活，生活，购物，购物，就医，沟通就医，沟通治疗性服务，包括辅助工具治疗性服务，包括辅助工具家庭支持性服务家庭支持性服务立足于社区的，立足于社区的，近便可得的，近便可得的，面向全体儿面向全体儿童的，童的，全覆盖的，全覆盖的，全纳式的服务项目全纳式的服务项目中国教育科学研究院 陈云英全纳教育 Inclusive Education 全纳教育理念认为全纳教育就是全纳教育理念认为全纳教育就是“学校为所有儿童学校为所有儿童提供教育提供教育”（UNESCO，1994）“全纳全纳”一词是指让学校接受所有学生，不会因为一词是指让学校接受所有学生，不会因为学生有某项特点、缺陷或者困难而拒绝接收学生有某项特点、缺陷或者困难而拒绝接收全纳学校接受学生各自的特点，不会把学生的特点全纳学校接受学生各自的特点，不会把学生的特点视为问题视为问题学校教育学校教育-包括正规的和非正规的教育包括正规的和非正规的教育社区里所有的资源可以融合起来有效地帮助学生解社区里所有的资源可以融合起来有效地帮助学生解决他们不同的需要决他们不同的需要中国教育科学研究院 陈云英教育与人和社会发展关系密切全纳教育认为教育是个人和社会发展的基础全纳教育认为教育是个人和社会发展的基础五十年来，国际社会对教育的展望作了一份报告五十年来，国际社会对教育的展望作了一份报告二十一二十一世纪教育的国际使命世纪教育的国际使命(the International Commission on Education for the Twenty-first Century；Delors,1996)。这份报告被认为是必要的。这份报告被认为是必要的“乌托邦设想乌托邦设想”报告指出，教育不仅是个人获得基本技能的方式，更是社报告指出，教育不仅是个人获得基本技能的方式，更是社会和个人发展的关键因素，是人类实现和平、自由和正义会和个人发展的关键因素，是人类实现和平、自由和正义不可或缺的途径。不可或缺的途径。（教育）是促进人类更深入、更和谐发展的一种重要措施，（教育）是促进人类更深入、更和谐发展的一种重要措施，可以减少贫困、人群的隔离、冷漠、压迫和战争。可以减少贫困、人群的隔离、冷漠、压迫和战争。（Delors,1996,第第11页）页）中国教育科学研究院 陈云英在我国实施的全纳性教育1989年年 随班就读试验随班就读试验1991年年 普通师范加开特殊教育课程普通师范加开特殊教育课程1994-2000年年 教育扶贫项目教育扶贫项目-在贫困县开在贫困县开展随班就读展随班就读2002-2004年年 在香港、泰国、孟加拉等在香港、泰国、孟加拉等地推广中国的教育改革经验地推广中国的教育改革经验除了西藏，除了西藏，全国全国29个省都有试验的经个省都有试验的经验验随班就读随班就读-一体化教育一体化教育-融合教育融合教育-全纳教育全纳教育中国教育科学研究院 陈云英成功的经验随班就读随班就读-一体化教育一体化教育-融融合教育合教育-全全纳教纳教育育提提高接受义务教育水平高接受义务教育水平提高师资水平和教学质量提高师资水平和教学质量提高学生学习的效果提高学生学习的效果提高家庭和社区对特殊教育的认识提高家庭和社区对特殊教育的认识中国教育科学研究院 陈云英全纳教育的三个层次教育改革依据教育管理的方式，依据教育管理的方式，可将全纳可将全纳教育分为三个改革：教育分为三个改革：全纳教育学区全纳教育学区全纳学校全纳学校全纳课堂全纳课堂中国教育科学研究院 陈云英全纳教育学区以以乡村文教办或区（市）教委为单位，在本乡村文教办或区（市）教委为单位，在本区管辖之内办学，开展多种办学形式，形成区管辖之内办学，开展多种办学形式，形成双向互动的教育安置网络双向互动的教育安置网络区内儿童无论其残疾与否，不论学习能力高区内儿童无论其残疾与否，不论学习能力高低，都可以全额收入教育系统受教育，低，都可以全额收入教育系统受教育，对课程加以研究，对教材、教法进行改进对课程加以研究，对教材、教法进行改进区内教师相互合作、校与校之间协作区内教师相互合作、校与校之间协作采取医疗、教育、福利与服务设施对全民开采取医疗、教育、福利与服务设施对全民开放等措施以实现全纳教育放等措施以实现全纳教育中国教育科学研究院 陈云英全纳学校以学校为中心，其所辐射服务的街道的学龄儿童都是学校以学校为中心，其所辐射服务的街道的学龄儿童都是学校的招生对象的招生对象学校无条件的、义务的、开放的接纳各种各样的儿童学校无条件的、义务的、开放的接纳各种各样的儿童在校内开展各种有针对性的课程与活动，使学生充分参与，在校内开展各种有针对性的课程与活动，使学生充分参与，充分地、积极主动地学习，发展最大的潜能充分地、积极主动地学习，发展最大的潜能学校的领导与教师每周或每两周有一个学习日，开展研讨、学校的领导与教师每周或每两周有一个学习日，开展研讨、观摩活动，提高学校的教育与教学水平观摩活动，提高学校的教育与教学水平全纳性学校有办法满足所有儿童的学习需要，帮助儿童体全纳性学校有办法满足所有儿童的学习需要，帮助儿童体验成功的学习经验验成功的学习经验全纳性学校具有不断的自我完善的机制，能够经常的发现全纳性学校具有不断的自我完善的机制，能够经常的发现问题、解决问题，成为一个与时代科技信息同步发展的学问题、解决问题，成为一个与时代科技信息同步发展的学习机构习机构中国教育科学研究院 陈云英全纳课堂全纳性课堂是一个实现有教无类、因材施教的具体教学单全纳性课堂是一个实现有教无类、因材施教的具体教学单位位课堂上的教师终生学习，及时掌握各种新的教学理论与方课堂上的教师终生学习，及时掌握各种新的教学理论与方法法在以学生为主体的教学思想指导下，引导学生协作，允许在以学生为主体的教学思想指导下，引导学生协作，允许学生的失败，但时时牢记学习尽可能是成功的学生的失败，但时时牢记学习尽可能是成功的教学设计要充分调动学生主动学习教学设计要充分调动学生主动学习采用合理的课堂管理方法，使学生的有效学习时间增多采用合理的课堂管理方法，使学生的有效学习时间增多有效学习活动扩大，学生个性得到充分理解与尊重有效学习活动扩大，学生个性得到充分理解与尊重不管多么严重的残疾问题，教师都可以发现学生的优势与不管多么严重的残疾问题，教师都可以发现学生的优势与潜能潜能认真对待学生的学习，对他们进行扬长补短教育认真对待学生的学习，对他们进行扬长补短教育中国教育科学研究院 陈云英五.特殊教育的2.0版理论自信全纳教育全纳教育-全纳课堂、全纳学校、全纳学全纳课堂、全纳学校、全纳学区、全纳教育体系区、全纳教育体系拓展功能拓展功能-补偿缺陷、开发潜能、拓补偿缺陷、开发潜能、拓展功能展功能终终身服务，身服务，阶段服务，阶段服务，周期服务，强化周期服务，强化服务服务-个体的需要内容和强度个体的需要内容和强度发发展性评价展性评价-发展建档、发展筛查、发发展建档、发展筛查、发展评价、发展诊断、发展课程。展评价、发展诊断、发展课程。中国教育科学研究院 陈云英报告总结采用人的发展与发展障碍的视角采用人的发展与发展障碍的视角一一.特殊教育的本质特殊教育的本质二二.特殊教育的教育对象特殊教育的教育对象三三.发展障碍儿童青少年发展障碍儿童青少年四四.全纳教育在中国全纳教育在中国五五.特殊教育实施中的理论自信特殊教育实施中的理论自信中国教育科学研究院 陈云英建建构中国特殊教育理论构中国特殊教育理论中国教育科学研究院 陈云英感谢您的热诚参与合作听讲！儿童代表着我们每一个人的未来!一代人比上一代人更加美好的人生-是我们的中国梦陈云英 鞠躬 中国教育科学研究院 陈云英