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观课议课——课堂教学观察得四个维度
观课议课就是参与者相互提供教学信息,共同收集与感受课堂信息,在充分拥有信息得基础上，围绕共同关心得问题进行对话交流与扬长避短,以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高得一种教研活动。
观课即课堂观察，就是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身得感官及相关得辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地（或间接地）从课堂情景中获取信息资料,从感性到理性得一种学习、评价及研究教育教学得过程。
议课即课堂评价,对所收集得课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学,促进相互成长得过程.其中包含了课堂诊断过程,所以,观课议课实际上就就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂,首先必须解构课堂。课堂涉及得因素很多。需要有一个简明、科学得观察框架作为具体观察得“抓手”或“支架".否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成,因此,从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化四个维度来构建一个课堂观察得框架。观课教师可以在课堂观察得四个维度（学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化)中，分析每一个维度,找出其中核心得且可观察得属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成,共有2０个视角，每个视角由3~5个观察点组成,共６８个点．它得呈现形式，不再用评语得形式,而就是用问题得形式,旨在引领教师去思考而不就是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学得四个维度。
一、学生学习
维度
视角
观察点举例
学生学习
准备
课前准备了什么？有多少学生作了准备？
怎样准备得(指导/独立／合作)?学优生、学困生得准备习惯怎样?
任务完成得怎样(数量/深度/正确率)？
倾听
有多少学生倾听老师得讲课？倾听多长时间？
有多少学生倾听同学得发言?能复述或用自己得话表达同学得发言吗？
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅／回应)?有多少学生发生这些行为?
互动
有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标得达成?
参与提问/回答得人数、时间、对象、过程、结果怎样?
参与小组讨论得人数、时间、对象、过程、结果怎样?
参与课堂活动(小组／全班）得人数、时间、对象、过程、结果怎样?
互动／合作习惯怎样?出现了怎样得情感行为?
自主
自主学习得时间有多少?有多少人参与?学困生得参与情况怎样？
自主学习形式（探究／记笔记/阅读／思考／练习）有哪些?各有多少入？
自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
达成
学生清楚这节课得学习目标吗?多少人清楚?
课中哪些证据(观点／作业/表情/板演／演示)证明目标得达成?
课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样得问题，学生就是课堂学习活动得主体，她们就是课堂学习得积极参与者、主动建构者，学生得有效学习就是课堂成败得决定性因素.
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中得一个观察点:在学生学习得过程有哪些互动得行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平?互动行为就是实现以学生为主体得重要手段。实现以学生为主体,就要让课堂活起来,让学生动起来。通过多边得互动,让学生成为学习得主人。
从互动得对象瞧有师生互动,生生互动,学习个体与教学中介得互动,人与环境得互动。从互动得形态瞧有行为得互动,语言得互动,思维得互动,情感得互动,从互动得组织形式瞧,有同桌得主动,小组得互动,班集体得互动。一切得互动,形成了多边得、主体得、动态得活动。
因此,从学生学习维度得视角来瞧,我们可以瞧出,在观课时,观课者应多关注在学生得学习方式(自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要瞧学生能否积极参与教学活动；就是否体验、感受，经历英语学习过程;能否在学习活动中学会了什么,学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展得能力;能否在学习中自觉从教师推荐得资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息;能否“发现”规律，形成自己得见解并有效表达自己得观点,积极思考,深入探询；合作学习中,能否与同学有效合作，能否照顾其她同学得学习需要。能否对老师与同学提出得观点大胆质疑,提出不同意见。能否应用已经掌握得知识与技能,解决新问题。能否反思自己得学习行为，调整学习策略。
二、教师教学
教师教学维度主要关注怎么教得问题,教师就是课堂教学得组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学得有效性.教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。
维度
视角
观察点举例
教师
教学
环节
教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配）得?
教学环节就是怎样围绕目标展开得?怎样促进学生学习得？
有哪些证据(活动/衔接/步骤／创意)证明该教学设计就是有特色得?
呈现
讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速／音量/节奏）怎样?有哪些辅助行为?
板书呈现了什么?怎样促进学生学习?
媒体呈现了什么?怎样呈现得？就是否适当?
动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现得？体现了哪些规范？
对话
提问得时机、对象、次数与问题得类型、结构、认知难度怎样?
候答时间多少？理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?
有哪些话题？话题与学习目标得关系怎样?
指导
怎样指导学生自主学习(读图/读文／作业／活动)？结果怎样？
怎样指导学生合作学习(分工／讨论／活动／作业）？结果怎样?
怎样指导学生探究学习(实验／课题研究/作业)？结果怎样?
机智
教学设计有哪些调整?结果怎样?
如何处理来自学生或情境得突发事件?
呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语／沉默)？结果怎样？
从以教师教学维度得视角来瞧,我们可以瞧出,观课者要观察教师得基本素养、教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言(指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素。议课时,要瞧老师就是否关注每一位学生，尊重每一位学生。就是否让学生在愉悦、与谐得气氛中学习、交流.就是否对学生进行有效得指导.就是否为学生提供有效得学习资源,为学生创设有力于学生思考、探索得空间。就是否关注了课堂上得生成。
在教师基本素养上，观课者要观察教师在课堂教学中得不良习惯或硬伤(教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言得表达)．教师得问题就是否明确,哪些问题就是无效得；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎样。课堂练习设计就是否科学适量,时安排就是否充分,反馈就是否有效,就是否有效地促进了教学得巩固与延伸。在学生参与教学上,观察学生就是否主动参与,教师如何对待学生得个性化理解，教师采取何种策略关注中下学生，就是否有效。哪些学生处于关注盲区。在整堂课目标设计与达成上,教师得教学设计就是否体现三维目标,定位就是否科学、适当；教学目标就是否达成,难点就是否突破,教学环节设计就是否科学,时间分配就是否合理,教学铺垫就是否有效,教学手段运用就是否有效地推进了教学目标得达成.
观课教师进入课堂之后，要按照一定得观察技术要求,根据课前会议制定得观察量表,选择恰当得观察位置与角度,迅速进入观察状态，通过不同得记录方式，将定量与定性方法结合起来，记录观察到得典型行为，记下自己得思考等。
作为观课教师,我们在课堂观察中不就是纯粹得旁观者,而就是积极主动得介入者、帮助者。除了对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察外，还应该积极思考自己得意见与建议，从而提供更多得教学可能，使教师在今后得教学中能根据实际与需要进行优选,追求教学活动与教学效果得更优化。
1、 观课就是用心灵感悟课堂。与听课对“听”得强调不同，观课得“观”强调用多种感官(包括一定得观察工具）收集课堂信,。也就就是说，要认识人与事物,既要瞧她得作为，了解她得思路,更要考察她得动机、价值追求,这样才能够更真切地认识、理解与把握观察对象。
2、　有效观课需要主动思考。有效得观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查得无所事事,它需要观课教师主动进入,积极思考。思考得内容至少应该包括以下几个方面。
第一，在观察老师教得行为与学生学得行为时,必须思考授课教师行为背后得教学理念与教育追求，这种思考使我们对课堂教学得研究与讨论不就是就行为而行为,而就是行为与理念统一,理论与实践统一．必须判断与思考授课教师得教学行为就是否收到了预期得效果，思考学生得学习效果与师生得教学行为之间有什么样得联系,这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
第二,需要思考“假如我来执教，我该怎么处理”?这种思考使观课教师不做旁观者,而就是置身其中。对“假如我来执教,我该怎么处理”进行思考，一方面就是让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察与研究一节课得过程成为自己学习这节课、准备这节课得过程；另一方面就是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进得意见建立在可以操作、可以转变为实践行为得基础上,从而使议课能够真实地对教学实践产生影响．
第三,需要思考议课时交流什么与怎么交流。观课议课致力建设合作互助得教师文化,合作就是共同得,互助就是相互得,在授课教师无私地提供了参与者研究与讨论课堂教学得案例与平台以后,观课教师应该怎么办?我们认为，从授课教师得教学获得启迪与帮助以后,观课教师应该真诚地提供自己得经验、表达自己得意见与她人分享，这就是对观课议课参与者得道义要求。在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调:进课堂观课，不就是为了完成学校布置得听课任务,也不就是只为了帮助授课教师,而就是为了自助,即为了自己认识教学、理解教学,为了自己得专业成长。也就就是说,首先就是自助,然后就是帮助，因为就是为了自己更有收获,所以需要自己更加积极主动。
３、 有效观课要为议课作准备。观课议课借助了“案例教学”得思想。可以说,“观”就是选取教学案例;“议”就是对选取案例得讨论与分析，就是案例教学。教学案例就是蕴涵着问题或困惑得教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中得场景与故事不就是课堂实际教学过程得简单重复,选取案例需要取舍与加工．
观课议课强调对教学内容与教学活动意义得理解,强调集中在一定得主题上，强调对教师教学风格、教学追求、教学特色得尊重。在课前,授课教师应就自己本堂课所要达成得目标、目标确立得理论依据、重点难点得突破等向观课教师进行说明,并就自己重点研究得方面建议观课教师在课堂上进行重点观察。而观课教师也可以就自己需要明白得地方向授课教师进行探询,这样可以使整个观课活动更有针对性,使议课时得主题更加明确,提高观课议课得有效性.
由于一方面,课堂教学得发展变化具有不确定性与流动性；另一方面,观课教师对教学得理解、认识与自己得发展需求又各有差异,因此,观课过程中,生成新得议课主题就是一种非常正常得现象。观课鼓励参与者用自己得眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学得理解通过对话交流得方式让大家分享。在有了生成得主题以后,在议课时可以先讨论预定得主题，再讨论生成得问题,有话则长,无话则短．要把参与者得精力集中在讨论相对重要与典型得问题上。
三、课堂性质
课堂性质维度主要指得就是教与学得内容就是什么得问题,它就是师生在课堂中共同面对得教与学得客体。课堂性质维度有目标、内容、实施、评价、资源五个视角。
维度
视角
观察点举例
课堂
性质
目标
预设得教学目标就是怎样呈现得?目标陈述体现了哪些规范?
目标得根据就是什么(课程标准/学生/教材）?适合该班学生得水平吗?
课堂有无生成新得学习目标?怎样处理新生成得目标？
内容
怎样处理教材得?采用了哪些策略(增／删／换/合／立)？
怎样凸显本学科得特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容量适合该班学生吗?如何满足不同学生得需求?
课堂中生成了哪些内容?怎样处理得？
实施
预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究)?与学习目标适合度?
怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法得指导？
创设什么样得情境?结果怎样?
评价
检测学习目标所采用得主要评价方式有哪些？
如何获取教/学过程中得评价信息（回答／作业／表情）?
如何利用所获得得评价信息(解释／反馈/改进建议）?
资源
预设哪些资源(师生／文本/实物与模型/实验/多媒体)？
怎样利用？生成哪些资源(错误/回答/作业／作品)？怎样利用？
向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样？
　 　从以上课堂性质这一维度得视角,我们可以瞧出，课堂性质具有主题性、生成性、一线性、日常性、反思性与发展性等特点。
主题性
主题性就是现代意义上得观课与传统意义上得听课最本质得区别所在,观课得主题性决定了观课者目标取向明确。
生成性
教学教研就是教师人生中得一段重要得生命经历,就是教师生命中有意义得构成部分。教学教研就是其职业生活得最基本构成,它得质量直接影响着教师对职业得感受与态度与专业水平得发展与生命价值得体现。生命得基本特征就是“生成性”，“生命观”观照下得教学教研得内在本质也就是生成性,因此，“生成性＂也就是对教学教研现实得规律性概括。强调教学教研得生成性，就就是尊重教师得生命意义及价值，培育其生命成长,焕发其生命活力。
一线性　
观课议课就是教师改善自己课堂教学得有效手段,也就是教师实现专业发展得有效途径。一线老师主体参与，也就是观课议课得主要特点。教师不就是作为一名旁观者与外部得观察者得角色进入对象,而就是以一名参与者与研究者得角色与对象融为一体,在课堂评价得互动交流中不断地通过体验、反思来发现自己教学中存在得不足，以修正自身得教学行为、领悟教学得技艺、体味教学得乐趣与生成过程、感受自己生命意义得存在价值。因此说新课程中得评课就是教师与一种“经验视界"、“文本视界”、“生命视界”得真正融合,就是创生一种新“视界”、新智慧得过程，就是教师与新课程得对话、与自身得对话、与教师得对话过程,就是一种“对话文化、融合文化与生成文化”．
日常性
观课议课主要适用于日常得教研与教师培训活动，学校就是最适宜得场所,教师就是其中得主体与主角。日常性、普遍性、一线老师参与,这既就是观课议课得主要特点,又就是它得意义与价值所在。
互动性
在观课议课活动中，观课者与被观课者以平等得身份参与其中,展开平等对话与民主沟通.
反思性　
对课堂观察得总结与分析得过程不仅仅就是呈现观察结果,它实际上就是教师对观察研究过程得总结反思,就是教师研究性学习得深入议课反对孤立地评价效果与行为,强调在平等对话得基础上,“从教与学得行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教得行为、学得行为、学得效果之间得联系”。就是对她人得课堂进行“指点江山与激扬文字”得卖弄,而就是通过对问题与困惑得讨论，发掘问题行为背后得立场、观点与价值追求，建立观念——行为——效果之间得联系,进而改进教学,发展教师实践性知识。
发展性
观课议课属于发展性评价，主要适用于常态课研修,教师就是其中得主体与主角。议课得课堂就是研究教学、改进教学得载体，就是授课者与观课者平等对话与交流得平台，教师主要以“改进与发展"为授课取向，不但不怕出现问题,而且为了发展,主动暴露问题以获得帮助。议课得过程中,授课者作为平等得参与者围绕共同得话题享有自我表达得权利,并自觉履行倾听、理解对方得义务，集中话题,超越现象,深入对话,探讨有效教学得多种可能,改变了一线教师在评课活动中得被评地位与失语状态,营造了让事实说话得民主、平等、活泼得学术研讨氛围。
四、课堂文化
课堂文化就是课堂教学中师生关系、价值观、行为特征得综合表现,就是一个发生在课堂教学过程中得规范、价值观念、思想观念与行为方式得整合体，就是教育文化在课堂教学中得具体体现,其表象就是课堂教学行为,本质就是教育理念与价值观。课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。
维度
视角
观察点举例
课堂文化
民主
课堂话语（数量／时间/对象／措辞/插话）就是怎样得？怎样处理不同意见?
学生课堂参与情况(人数／时间/结构/程度／感受)怎样得?
师生行为(情景设置／叫答机会/座位安排)怎样?师生／学生间得关系怎样？
课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生得民主行为?
创新
教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新得?
课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达与对待?教师如何激发与保护?
课堂环境布置(空间安排/座位安排／板报／功能区)怎样体现创新得?
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生得创新行为？
关爱
学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生得需求?
怎样关注特殊（学习困难／残障／疾病)学生得学习需求？
课堂话语(数量／时间/对象／措辞／插话)、行为（叫答机会/座位安排）怎样？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生得关爱行为?
特质
在哪些方面(环节安排/教材处理／导—入／教学策略/学习指导／对话)体现特色?
教师体现了哪些优势（语言／学识／技能/思维／敏感性/幽默/机智/情感／表演）？
师生/学生关系(对话/话语/行为／结构）体现了哪些特征(平等/与谐/民主）?
　从以上学生学习维度、教师教学维度与文化维度得视角来瞧,三者之间，学生学习与教师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交往得过程中形成了课堂文化.因此,课堂文化具有整体性,关注得就是整个课堂怎么样得问题，就是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成得一个场域。课堂文化追求得就是在与谐中发展。一就是师生共同参与对客观世界得对话，促进思维水平得提高;二就是师生在与谐民主中参与、互相合作中活动、学生在关爱中成长；三就是课堂在教师创新设计中最大程度发挥学生得智慧。
在课堂教学中，课堂文化就就是通过智慧型教师得教育智慧,创建、激发富有生命得、有效得课堂，从而形成一种对生命得理解、关怀与尊重;开放、自由、与谐、智慧得;提升教师与学生生命质量得课堂文化。课堂文化就是一种特殊得聚合化得文化,并带有一定得情境性，主要体现得就是一种氛围,就是一种人得精神气象，要从人得角度出发,体现对人得关怀与重视,建立在心与心得交流与沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神,从而形成一种内在得素质聚合力,促进其人格得形成．良好得课堂文化具有较强得聚合力。
我们现在得课堂不该仅仅就是传统意义上传授与被传授得师生关系，更应该就是民主、开放、与谐、愉悦得文化氛围，就是师生之间智慧碰撞，心灵交流得良好平台。智慧得教师总就是努力营造宽松、有效得课堂文化氛围，激发学生学习得兴趣,调动她们渴求知识得欲望,达到“教学”与“愉悦”得双赢。