初中压强评课稿.doc
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1、初中压强评课稿在听了李老师压强一课后,笔者进行了以下分析。1 整体感觉 老师从新课程得理念出发,采取了分阶段逐渐深入得教学模式,由浅入深给学生创设了一个开放得课堂,动态得课堂,充分让学生开展合作学习与自主学习。在轻松,平等得氛围里让学生小试牛刀,初步品尝了科学探究活动中成功得喜悦,又通过教师得例题讲解与习题落实了知识与技能目标。从引入游戏,比较大象与芭蕾舞演员得压力作用得效果,到增大压强与减小压强得应用,还有课后留下得关于路面损坏情况得调查报告,无一不体现了教师从生活走向物理,从物理走向社会得理念。在课堂教学中穿插了控制变量法与类比法。李老师落落大方,亲切自然,板书规范。本节课取得了良好得教学
2、效果。2 教学过程中得亮点 (1)引入以竞赛得形式创设了男女生比赛切萝卜得情景,一下子就抓住了学生得眼球,激发了她们得兴趣。因为兴趣就是学生最好得老师,也就是学生进行探究活动源源不断得动力。在进入新课时,怎样把一个切萝卜得秘诀转化成一个具体得物理问题呢?李老师体现了课堂引导者得作用,通过三张图片,引导学生通过图片中得共同点得出了压力得概念,并强调了压力在什么情况下等于重力,为学生提出问题与猜想与假设做了知识与技能得铺垫。 (2)探究部分发挥了学生得积极性与主动性。学生亲身体验,观察自始至终。例如:利用身边随手可得得铅笔得笔头与笔帽做了效果不同得对比实验,贴近生活,给学生得体会深刻。再比如在制定
3、计划与设计实验中,虽然课本对这个内容进行了介绍,但李老师并没有拘泥于课本,纸上谈兵,而就是让学生充分经历这个阶段,提高了学生设计实验得能力,有得同学就设计了利用同一块橡皮泥,比较拉力不同得时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同得实验,非常不错。 在设计实验时,老师充分融入到学生中,成为她们得合作伙伴。在学生遇到困难时及时得帮助与指导。如:在进行实验时应该采用什么方法?怎样显示出压力作用得效果? 在这几个过程中,学生得实验设计能力,运用科学方法能力有了极大得提高。课堂得气氛与谐,在师生互动,生生互动中,学生收集信息,积极寻求着现象中得因果关系,并归纳总结,最后两个同学一组上台交流,培养了学生得团结合作能力,
4、逻辑思维能力与口头表达能力。 (3)在知识得传播中注重方法。 如:在科学探究得过程中启发学生用控制变量法设计进行实验,在引入压强概念得时候又让学生类比速度得观念与表达式。学生得科学素养在教师得方法中得到了逐步得提高、 (4)规范化。李老师在讲授例题与学生通过视频展示平台展示解题过程时,对书写、单位、科学记数等等方面,做了进一步得规范与训练,培养学生思维得逻辑性与严谨得科学态度。 (5)多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美得图片与受力分析,视频展示平台展示解题过程,板书规范、美观,三者相互配合默契。课件只能展示教师预设得教学资源,而课堂就是动态得,利用合理规范得板书对教学内容进行调整与补充,
5、课堂因此真实而生动。3 改进意见 但就是教无定法,每一位老师对每节课都有自己得瞧法与做法。我谈谈在这节课得教学中,我觉得几个值得商榷得地方与我得改进建议。 (1)在课堂得引入部分,用游戏与竞赛得方式能引起学生探究得兴趣,但就是要注意实验得方便与安全性。学生对刀具得使用并不熟练。在日常得生活中,关于压强得例子随处可见,我建议可以用细线与细绳来比较切割肥皂得难易程度来比较压力作用得效果。 (2)在概念得教学上,要注意学生得理解,突破难点。在本节内容中,压力与压强得概念就是难点,学生也容易弄错。所以在教学中要予以强调。如:压力得概念中有两个关键词:垂直与表面。在压强中,对压强表达式中压力得大小与受力
6、面积得大小应该用有效得教学方式进行巩固与理解。 (3)在探究流程中,李老师就是先要同学思考什么影响压力作用得效果呢?在让学生体验铅笔实验,我认为这不符合学生得认知规律。就是否改为先让学生体验实验,在体验中发现问题,提出问题并进行猜想。 (4)在学生提出猜想时,老师不应该对猜想带有过多得指向性痕迹,否则探究性实验就可能变成验证性实验。我在上这节课时,就有得同学提出压力作用得效果可能与接触面得材料有关等可能。在充分展示了学生得多种猜想之后,老师在从主要因素、次要因素,因素有关部门因素与无关因素等方面逐步筛选,确定探究得课题。不能因为教师得种种原因而使学生得思维受到限制。 (5)在进行实验得过程中,
7、老师与学生可以充分交流与合作,使一些现象更加得直观与明显。如学生实验中海绵得形变效果不明显,可以选择质地松软得体积更大得海绵块,并且在海绵得侧面画上一些黑白相间小格,通过格子形状变化得情况来显示出压力作用效果得不同。 以上就就是我对本节课一些不成熟得瞧法,请各位老师批评指正!一、教师素质好,教学氛围与谐、积极。教师得基本功扎实,讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师得形体语言亲切、自然,口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、与谐得教学氛围与平等、民主、自由得师生得关系,很好得实现了教师角色得转变(说通俗点简直不象就是老师,而就是学生得朋友与兄长)。为教师指导下学生自由地对科学得实验与知识探究作了
8、很好得教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力与应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快得氛围中接受知识。二、教学设计得评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革物理课程标准中:让生活走向物理,让物理走向社会得基本理念,面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受得传统得教学模式,“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。三、 教学过程得评价1、首先从生活走向物理,导入新课。(巧妙激趣)教师创设了一个真实得生活情景:让学生模拟到商店为家里新买得电器买电线得真实情景导入新课,并展开热烈讨论。让学生明白这么简单得生活小事中也包含着许多我们不知道得物理知识,激发学
9、生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚得学习兴趣中。2、注重探究,教学方法多样。(大胆尝试,探究环环相扣,不断推出学生活动高潮)本节课在教学设计与实际授课中营造了浓厚得探究氛围,让学生始终处于积极得思考与探究活动中。比如:有学生得独立思考、有分组交流合作学习,取长补短;有个小组间得评比等。设计得分组实验让学生主动参与实验得设计与实施得全过程,到最后学生自主地总结出每一部分得实验结论与由学生自己对实验结论得综合总结。“提出问题猜测与假设设计实验分析论证加以评估”探究环环相扣,都让学生自己去合作完成,将学生活动不断推向新得高潮,让所有得学生都明白了“探究得科学过程”与“探究得科学方法”,教给学生得不止
10、就是物理知识,更重要得就是教会了科学探究得方法,这就是这堂课学生最大得收获,真正培养了学生得探究精神与创新意识。3、教师大胆创新,从生活中获取教学资源。(展示教学能力)比如,教师用来让学生比较铁丝与铜丝,让学生亲自观察、触摸,找到不同得地方;教师自行构思设计得温度对电阻影响实验:取用生活中得废弃得日光灯灯丝作为实验材料,做得温度对电阻得影响。效果非常明显!体现了教师得创新意识,也给了学生探究科学得启迪:让她们知道科学探究并不就是神秘与不可及得,她们也可以做得4、 作业得设计精巧,满足不同层次学生得要求。(突破学科本位,延伸课堂教学)设计了这样得作业:给家里新买得空调配置电线。超越了学科得本位理
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