冀人版小学科学五年级上册教学设计合集（2026年秋）.docx

冀人版 · 小学科学

五年级上册
教学设计合集

适用年级：小学科学 · 五年级上册
教材：冀人版
学年：2026年秋

2026秋新版小学冀人版科学五年级上册教学设计

冀人版
五年级上册冀人版
第一单元 力与运动
1常见的力
2动起来
3停下来
第二单元 简单机械
4撬棍的学问
5轮轴的秘密
6滑轮的作用
7斜坡的科学
8自行车的结构
专题研究我的机器
第三单元 物质的变化
9空气的成分
10燃烧的秘密
11变色游戏
12生锈与防锈
专题研究 厨房里的变化
第四单元 地球结构与变化
13地表形态的变化
14地球的内部
15岩石
16地震
17火山喷发
科技擂台
生涯链接 汽车与骑车设计师
18创意车模大比拼
能力增长科学思维(一)

第一单元 力与运动
1 常见的力

一、教材分析
本节课是冀人版小学科学五年级上册第一单元《力与运动》的开篇第一课，是整个单元

的基础启蒙课。本节课立足学生日常生活经验，引导学生感知生活中无处不在的力，重 点认识推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力等常见力，区分接触力与非接触力 两类基础力，为后续学习力改变物体运动状态、摩擦力应用、弹力特性等知识奠定基础。
教材内容贴合新课标生活化、探究化教学理念，从学生熟悉的推、拉、按压物体等行为 切入，由浅入深引导学生从生活现象提炼科学概念，兼顾知识性与实践性，适配五年级 学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。
课本核心原文：生活中处处存在力。推、拉、提、压等动作都能产生力。常见的力有推 力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力等。有些力需要两个物体相互接触才能产生， 有些力不需要接触就能产生。

二、核心素养目标
1. 科学观念：能准确识别生活中常见的六种力，清晰区分接触力和非接触力，知道力 普遍存在于生活中，初步建立“力是物体间的相互作用”的基础认知。
2. 科学思维：通过观察、对比、分类实验现象，学会归纳不同力的产生条件，能独立 区分接触力与非接触力，培养对比分析、归纳总结的科学思维能力。
3. 探究实践：能独立完成简单的体验实验，规范记录实验现象，主动参与课堂互动探 究，掌握“观察现象—分析原因一总结结论”的基础探究方法。针对学困生，可在引导下 完成体验活动；优等生可自主拓展生活力的现象探究。
4. 态度责任：感受科学与生活的紧密联系，激发探究力学知识的兴趣，养成细心观察 生活、主动思考科学问题的良好学习习惯。

三、教学重难点
1. 教学重点；认识推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力六种常见的力，掌握 各类力的生活实例。
2. 教学难点：准确区分接触力与非接触力，理解不同力的产生条件差异，能结合生活 场景准确判断力的类型。

四 、教学方法
1. 情境导入法：结合生活常见场景创设问题情境，快速激发学生探究兴趣，贴合学生 生活认知。
2. 体验探究法：设计全员可参与的简单动手体验活动，让学生直观感知不同力的存在， 降低抽象知识学习难度。

3. 启发提问法：分层设计提问问题，兼顾不同层次学生，引导学生主动思考、自主归 纳知识点。
4. 分类归纳法：引导学生对常见的力进行分类梳理，构建清晰的知识框架，提升知识 梳理能力。

五、教学过程(40分钟/课时)

(一)情境导入，激趣提问(5分钟)

1. 教师操作：课前准备皮球、弹簧、磁铁、课本四种简单教具，依次完成推课本、拉 弹簧、按压皮球、磁铁吸引回形针四个动作。
2. 教师话术；同学们，大家仔细观察老师刚刚的几个动作，课本为什么会移动?弹簧 为什么会变长?皮球为什么会变形?回形针为什么会被吸起来?这些现象背后都隐藏 着同一种科学奥秘，那就是“力”。今天我们就一起来学习《常见的力》,解锁生活中力 的秘密。
3. 互动步骤：第一步，给学生30秒自由观察教具变化；第二步，随机抽取2名学困生 说一说自己看到的现象；第三步，教师总结导入课题，板书课题。

(二)新知讲授，探究体验(25分钟)

1. 认识基础力：推力与拉力
教师讲解：结合课本原文"推、拉、提、压等动作都能产生力",我们最常见的两种力就 是推力和拉力。向前推动物体的力就是推力，向后拉动物体的力就是拉力，这两种力都 需要我们的手和物体接触才能产生。
互动体验步骤；第一步，全体学生双手推桌面，感受推力；第二步，双手拉动自己的文 具盒，感受拉力；第三步，教师提问：谁能说说生活中还有哪些推力、拉力的例子?第 四步，点名中等生回答，优等生补充，教师总结：推门、推车是推力，拉书包、拉窗帘 是拉力。
2. 认识弹力与摩擦力
教师讲解；课本中提到弹力、摩擦力也是常见的力。我们按压皮球、拉伸弹簧后，物体 恢复原来形状的力，就是弹力。当两个物体相互接触、发生相对滑动时，会产生一种阻 碍运动的力，这就是摩擦力。这两种力同样需要物体相互接触才能产生。
互动体验步骤：第一步，学生自主按压橡皮、拉伸橡皮筋，感受弹力；第二步，让学生 手掌紧贴桌面缓慢滑动，感受桌面的阻碍力，体会摩擦力；第三步，分层提问：学困生

说出体验到的感觉，中等生区分两种力的不同，优等生列举生活实例。教师补充实例； 撑杆跳高利用弹力、鞋底花纹增大摩擦力。
3. 认识非接触力：磁力与地球引力
教师讲解：课本明确说明“有些力不需要接触就能产生”,磁力和地球引力就是典型的非 接触力。磁铁可以不接触回形针，隔空吸引物体，这个力就是磁力。我们手中的物品松 手后会下落，树叶会飘落、雨水会下落，都是因为地球对周围物体有吸引力，也就是地 球引力。
互动体验步骤：第一步，教师演示磁铁隔空吸引回形针，学生全员观察；第二步，全体 学生松手让橡皮自由下落，观察现象；第三步，小组快速讨论(1分钟):这两种力和 之前的推力、拉力有什么区别?第四步，小组代表发言，教师总结核心区别：无需物体 接触即可产生。
4. 知识点分类梳理
教师讲解：我们今天学习的六种常见的力，可以分为两类。接触力：推力、拉力、弹力、 摩擦力，产生前提是物体相互接触。非接触力：磁力、地球引力，无需接触即可产生。 大家结合课本内容，快速记忆两类力的区别。

(三)课堂巩固，分层练习(7分钟)

1. 基础题(全员完成);判断生活现象对应的力，投篮下落、擦黑板、拉橡皮筋、磁 铁吸铁钉分别属于什么力。
2. 提升题(中等生、优等生完成):区分上述现象中哪些是接触力，哪些是非接触力。
3. 讲评方式；随机抽查学困生基础题答案。优等生订正补充，教师统一梳理易错点。

(四)课堂小结(3分钟)
教师话术；今天我们学习了六种常见的力，分别是推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、 地球引力。大家要记住，推力、拉力、弹力、摩擦力需要物体接触产生，磁力和地球引 力无需接触。生活中处处有力，希望大家课后能细心观察，发现更多力的科学现象。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全体学生):抄写六种常见力的名称，各列举1个生活实例。规范书写 在练习本上。
2. 提升作业(中等及以上学生);整理接触力、非接触力分类清单，每类至少写出3 个实例。

3. 拓展作业(优等生):观察家中3种力的应用场景，简单记录现象，下节课分享交 流。

七、结语板块
本节课以生活现象为切入点，通过动手体验、观察对比、分类归纳的方式，让学生直观 认识了常见的力，掌握了接触力与非接触力的核心区别。课堂落实分层教学，兼顾不同 层次学生的学习需求，有效培养了学生的观察能力和科学探究意识。后续教学中，可结 合生活更多场景，进一步引导学生探究力的作用效果，深化学生对力学知识的理解与应 用。

八、板书设计(简练规范)
常见的力
1. 常见力：推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力
2. 接触力：推力、拉力、弹力、摩擦力
3. 非接触力：磁力、地球引力

2动起来

一 、教材分析
本课是冀人版五年级上册第一单元《力与运动》的第二课时，是学生认识“力”的入门核 心课。本节课承接单元开篇对运动现象的认知，聚焦核心知识点——力是改变物体运动 状态的原因。
课本原文核心内容：静止的物体，需要用力才能运动起来；运动的物体，受到力的作用 可以停止运动、加快运动、减慢运动或改变运动方向。生活中的推力、拉力、风力、弹 力等都可以让物体的运动状态发生改变。
教材以生活化探究活动为载体，通过让小球、小车等常见物体动起来的实操实验，引导 学生从直观现象归纳科学规律，为后续学习摩擦力、弹力、运动快慢等知识奠定基础， 贴合新课标“从生活走向科学，从科学走向社会”的基本理念。

二、核心素养目标(依据2022版新课标)

1. 科学观念：知道力可以改变物体的运动状态，包含让静止物体运动、让运动物体静 止、改变物体运动快慢和方向；能识别生活中常见的推力、拉力、风力等作用力。
2. 科学思维：通过对比实验现象，归纳力与物体运动的关联，初步建立“现象—观察一 推理一总结”的科学思维模式，能简单分析生活中的运动受力现象。
3. 探究实践：能独立或小组合作完成让物体运动、改变物体运动状态的实验，规范记 录实验现象，准确表达实验发现，提升动手探究与合作交流能力。
4. 态度责任：乐于探究生活中的运动科学现象，养成认真观察、严谨实验、如实记录 的探究习惯，体会科学与日常生活的紧密联系。

三、教学重难点
1. 教学重点；掌握力可以改变物体的运动状态，熟知力改变物体运动状态的四种具体 表现。
2. 教学难点：通过实验现象推理总结规律，区分“维持运动”和“改变运动状态”的不同， 理解物体运动状态的改变离不开力的作用。

四 、教学方法
1. 实验探究法：设计分层实操实验，让学生亲手操作、直观感知力与运动的关系，落 实核心探究能力。
2. 启发提问法：梯度设置问题，循序渐进引导学生思考，避免直接灌输知识点。
3. 分层教学法：设置基础任务、提升任务、拓展任务，适配不同层次学生能力，实现 差异化教学。
4. 归纳总结法：引导学生自主梳理实验现象，提炼科学规律，强化知识内化。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师实操演示；教师出示静止的乒乓球、玩具小车，静置在讲台桌面。
2. 师生互动话术及步骤：
第一步，教师提问："同学们，大家看讲台上的乒乓球和小车，现在它们是什么状态?" 第二步，学生自由发言后，教师总结：“没错，它们都是静止不动的状态。”

第三步，教师继续提问：“怎样才能让静止的乒乓球和小车动起来?大家想一想生活中 的做法。"
第四步，邀请2-3名学生发言，预设学生回答：推一下、拉一下、吹一口气。
第五步，教师顺势导入：“大家说的推、拉、吹，其实都是对物体施加了力。今天我们 就通过实验探究，揭开力与物体运动的秘密，学习新课《动起来》。"
3. 设计意图；结合生活常见物品创设情境。快速集中学生注意力，引发探究兴趣，自 然切入本节课核心主题。

(二)新知探究，分层实验(25分钟)

基础任务(全员完成):探究力能否让静止的物体运动
1. 实验器材：每组1个乒乓球、1辆简易小车、实验记录单
2. 实验操作步骤；
第一步，小组合作，将乒乓球、小车平稳放在桌面，保持静止。
第二步，用手轻轻推乒乓球、拉小车，观察物体变化。
第三步，如实将实验现象记录在表格中。
3. 师生互动讲解；
教师话术：“请大家动手操作，操作时动作轻缓，仔细观察静止的小球和小车，在你推、 拉之后发生了什么变化?操作完成后小组内互相说一说发现。”
学生实验完成后，教师随机抽查3组汇报结果。
教师总结：“通过实验我们可以发现，原本静止的乒乓球和小车，在受到推力、拉力后， 都开始运动了。这对应课本原文知识点：静止的物体，需要用力才能运动起来。"
提升任务(中等及以上学生完成):探究力能否改变运动物体的状态
1. 实验操作步骤：
第一步，轻轻推动小车，让小车在桌面匀速运动。
第二步，用手轻轻阻挡运动的小车，观察小车变化。
第三步、向运动小车的侧面轻轻施加推力。观察小车运动方向变化。
第四步，加大推力推动小车，观察小车运动快慢变化。
2. 师生互动讲解：
教师话术：“同学们，刚刚我们让静止的物体动了起来，那运动的物体，能不能通过用 力改变它的状态呢?大家按照步骤操作，分别尝试让运动的小车停下、变向、变快，仔

细观察每一次的变化。"
学生操作结束后，教师引导小组讨论：“结合实验，说一说力让运动的小车发生了哪些 变化?”
学生发言后，教师结合课本原文总结：“运动的物体，受到力的作用可以停止运动、加 快运动、减慢运动或改变运动方向。推力、拉力、风力等都是能改变物体运动状态的力。"
拓展任务(优等生完成):识别生活中的作用力
让学生列举生活中力改变物体运动状态的实例，区分推力、拉力、风力等不同类型的力， 深化知识应用。

(三)课堂小结，梳理知识(5分钟)

1. 教师引导学生集体回顾本节课核心知识点，齐读课本核心原文。
2. 教师系统梳理；本节课我们通过实验证明，力可以改变物体的运动状态，具体分为 四种情况：静止变运动、运动变静止、改变运动快慢、改变运动方向，生活中各类常见 的力都可以实现这一效果。

(四)课堂练习(5分钟)
设置2道基础判断题、1道生活应用题，全员作答，当堂核对答案，巩固新知。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):抄写课本核心知识点，观察家中3种物体的运动现象，简 单记录是什么力让物体动起来或改变运动状态。
2. 提升作业(选做);动手完成“风吹纸片运动”实验，记录风力对纸片运动快慢、方向 的影响，撰写简短实验小结。
3. 拓展作业(选做):搜集生活中力改变物体运动状态的特殊实例，下节课分享交流。

七、结语
本节课我们通过动手实验、观察分析，探究了力与物体运动的关系，明确了力可以改变 物体的运动状态。生活中处处蕴含着力与运动的科学知识，希望同学们今后能保持探究 热情，主动观察生活、发现科学，用所学知识解释身边的运动现象。

八、板书设计(简练清晰)

2 动 起 来
核心：力改变物体运动状态
1. 静止 → 运动(推、拉、吹)
2. 运动 → 静止、变速、变向
常见力：推力、拉力、风力、弹力

3停下来

一、教材分析
本课是冀人版五年级上册第一单元《力与运动》的第三课，承接前两课"力可以让物体 动起来”的知识点，聚焦“物体停止运动的原因”,是对力与运动关系的延伸与完善。教材 以生活中物体停下的现象为切入点，通过观察、实验、探究等活动，引导学生认识阻力、 摩擦力的概念，了解摩擦力对物体运动的影响。
课本原文核心内容：1.运动的物体最终会停下来，是因为受到了阻碍运动的力。2.一个 物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生阻碍物体运动的摩擦力。3.接 触面越粗糙，摩擦力越大，物体运动距离越短；接触面越光滑，摩擦力越小，物体运动 距离越长。
本课是学生建立完整“力改变物体运动状态”认知的关键课程，同时为后续探究摩擦力应 用、运动规律等知识奠定基础，贴合小学生从生活现象到科学原理的认知规律。

二、核心素养目标
1.科学观念；知道阻力是阻碍物体运动的力，摩擦力是常见的阻力；明确接触面粗糙程 度会影响摩擦力大小，理解物体停下的本质原因。
2. 科学思维：通过对比实验现象，归纳摩擦力与接触面的关系，培养观察分析、归纳 概括的逻辑思维能力。
3. 探究实践：能独立完成不同接触面的物体运动对比实验，规范记录实验现象与数据， 熟练掌握基础的对比实验操作方法。
4. 态度责任：乐于探究生活中的运动现象，养成严谨求实的实验习惯，感知科学与生 活的紧密联系。

三、教学重难点
1. 教学重点：认识摩擦力，知道摩擦力会阻碍物体运动，了解接触面粗糙程度对摩擦 力的影响。
2. 教学难点；理解物体停止运动的本质是受到摩擦力的作用，能结合实验现象科学分 析实验规律。

四、教学方法
1. 情境导入法：结合生活运动场景创设问题情境，激发学生探究兴趣，贴合学生生活 认知。
2. 对比实验法：设置不同粗糙程度接触面，控制单一变量，直观呈现摩擦力大小的变 化规律。
3. 分层提问法：设计基础、提升、拓展三级问题，适配不同层次学生，落实差异化教 学。
4. 小组合作法：分组完成实验、讨论交流.分工协作，提升学生探究与合作能力。

五、教学过程(40分钟)

( 一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师实操演示：教师手持小球，轻轻向前推出，让小球在桌面滚动，观察小球运动 状态。
2. 师生互动环节(详细话术+步骤)
第一步：教师提问基础问题(面向全体学生):同学们，大家认真观察，老师推出的小 球最后发生了什么变化?
第二步：学生自由发言，教师倾听汇总学生答案，预设学生回答：小球慢慢变慢，最后 停了下来。
第三步：教师递进提问(面向中等及以上学生):所有运动的物体最后都会停下来吗? 奔跑的人、滚动的车轮、滑动的滑板为什么不会一直运动?
第四步：教师总结导入；大家观察得非常仔细，运动的物体最终都会停下，这节课我们 就一起来探究《停下来》的秘密，找出物体停止运动的真正原因。
3. 板书课题：停下来

(二)新知探究，实验验证(25分钟)

活动一：认识阻力与摩擦力(8分钟)
1. 教师讲解课本原文知识点：运动的物体最终会停下来，是因为受到了阻碍运动的力， 这种阻碍物体运动的力叫做阻力。一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦， 产生的阻力就是摩擦力。
2. 生活化解读：教师通俗讲解，我们走路时鞋底和地面接触、小球滚动时和桌面接触， 两个接触面相互摩擦，就会产生摩擦力，拉住运动的物体，让它慢慢停下。
3. 师生互动问答
教师话术：大家想一想，生活中哪些现象能说明摩擦力在阻碍物体运动?
预设学生回答；滑行的滑梯会慢慢停下、推出去的木块不再运动、自行车不蹬脚踏板会 慢慢减速。
教师总结：大家举例都很准确，摩擦力无处不在，是让运动物体停下来的主要力量。
活动二：探究接触面对摩擦力的影响(17分钟)
1. 实验准备：每组准备小车、木板、砂纸、毛巾、卷尺、记录表，明确实验单一变量： 仅改变接触面粗糙程度，保持小车初始推力、运动起点一致。
2. 分层实验要求(差异化教学)
基础层(学困生):按照步骤完成实验，观察小车运动远近，记录直观现象。
提高层(中等生):规范测量小车运动距离，准确填写实验数据。
拓展层(优等生):分析数据差异，尝试总结接触面与摩擦力的规律。
3. 详细实验操作步骤与教师指导话术
第一步：教师统一示范：先将木板平铺桌面，把小车放在同一起点，用相同力度轻推小 车，观察小车滑行距离，用卷尺测量并记录。
第二步：更换接触面，依次铺上毛巾、砂纸，重复上述操作，每组实验重复3次，保证 实验准确性。
第三步：教师巡视指导，分层答疑：对基础组学生重点指导操作步骤，对提高组指导数 据测量，对拓展组引导思考“为什么距离会不同”。
4. 实验现象汇总与课本知识结合
教师引导学生结合课本原文总结：接触面越粗糙，摩擦力越大，小车运动的距离越短； 接触面越光滑，摩擦力越小，小车运动的距离越长。
5. 小组汇报交流：每组选派代表分享实验结果，教师点评纠错，统一实验结论。

(三)课堂小结，梳理新知(7分钟)

1. 教师带领学生梳理本节课核心知识点，复述课本重点内容。
2. 分层提问巩固：基础提问：什么是摩擦力?提升提问：摩擦力有什么作用?拓展提 问：如何通过改变接触面改变摩擦力大小?
3. 教师总结：摩擦力是阻碍物体运动的阻力，接触面粗糙程度直接影响摩擦力大小， 这就是所有运动物体最终会停下来的核心原因。

(四)课堂练习(3分钟)
快速判断；1.摩擦力只会阻碍物体运动。( √)2.光滑的桌面产生的摩擦力更大。(×) 随机抽查不同层次学生作答，及时纠错巩固。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):背诵本节课摩擦力、阻力的核心概念，整理课本重点知识 点。
2. 提升作业(选做):在家中完成小实验，分别让物体在地板、地毯上滑动，观察运 动距离差异，简单记录现象。
3. 拓展作业(选做);列举3个生活中利用摩擦力、减小摩擦力的实例，简单说明原 理。

七、结语
本节课我们通过观察、实验、探究，揭开了物体停下来的秘密，认识了摩擦力的特点和 作用。摩擦力是生活中常见的力，既会阻碍物体运动。也能为我们的生活提供帮助。希 望同学们课后继续留心观察生活中的力现象，学会用科学知识解释生活问题，养成乐于 探究、善于思考的科学素养。

八、板书设计(简练清晰)
3 停 下 来
1. 阻力：阻碍物体运动的力
2. 摩擦力：接触面摩擦产生的阻力
3. 规 律 ；

接触面粗糙→摩擦力大→运动近 接触面光滑→摩擦力小→运动远

第二单元简单机械 4撬棍的学问
一、教材分析
本课是冀人版小学科学五年级上册第二单元《简单机械》的第4课，是学生认识简单机 械的起始课。教材以生活中撬棍撬重物的真实场景为切入点，循序渐进引导学生认识杠 杆的基本结构、探究杠杆的工作规律，衔接低年级简单工具认知，为后续滑轮、斜面等 简单机械的学习奠定基础。
课本核心原文：1.像撬棍这样在力的作用下，能围绕一个固定支点转动的硬棒，叫做杠 杆。2.杠杆有三个重要的位置；支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠 杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力、承载重物的位置叫阻力点。3.改变支点的位 置，会改变撬起物体所用力量的大小。
本课兼具实践性与探究性，贴合新课标“技术与工程”核心领域要求，注重培养学生动手 探究、数据分析、联系生活的科学能力，是落实简单机械启蒙教学的关键课时。

二、核心素养目标
1. 科学观念：认识杠杆的基本组成，掌握支点、用力点、阻力点三个核心要素，知晓 杠杆省力的基本规律，能区分生活中的杠杆应用场景。
2. 科学探究：能独立完成杠杆撬重物的对比实验，规范操作实验器材、记录实验数据， 通过分析数据总结杠杆工作规律，提升动手探究与归纳总结能力。
3. 科学思维：能对比不同支点位置的实验现象，通过推理、分析得出省力条件，建立“位 置变化影响用力大小”的逻辑思维。
4. 态度责任；感受简单机械对生活的便利作用，乐于探究生活中的科学现象，养成严 谨求实的实验态度和学以致用的科学意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：认识杠杆的三个核心点位，通过实验探究得出杠杆省力的基本规律。

2. 教学难点：精准区分不同场景中杠杆的支点、用力点、阻力点，理解支点位置对用 力大小的影响原理。

四 、教学方法
1. 情境导入法：结合生活撬石头、开瓶盖等场景创设问题情境，激发探究兴趣。
2. 实验探究法：采用分组对比实验，控制支点变量，观察、记录、分析实验现象。
3. 互动讨论法：分层提问、小组交流，针对不同学情差异化答疑解惑。
4. 直观演示法：教师实物演示杠杆操作，规范学生实验动作，降低探究难度。

五、教学过程(40分钟/课时)

(一)情境导入，激趣提问(5分钟)

1. 教师实物展示石块、木棍，创设生活场景，话术：同学们，大家在生活中见过搬大 石头、开牢固瓶盖的场景吗?直接用手搬重物、拧瓶盖会非常费力，但是用一根木棍撬、 用瓶盖起子撬，就能轻松完成，这是为什么呢?
2. 教师简单演示：用木棍撬动桌面重物，引导学生观察现象，话术：大家仔细看，这 根普通的木棍，为什么能帮我们省力?它隐藏着什么学问?今天我们就一起来学习《撬 棍的学问》,揭开简单机械的奥秘。
3. 板书课题，衔接新课，引导学生结合生活自由发言，初步感知撬棍的作用，教师对 学困生简单鼓励，对优等生引导深度思考省力的本质原因。

(二)新知讲授，认识杠杆(10分钟)

1. 教师出示课本原图，朗读课本原文核心定义，话术：请大家翻开课本，跟我一起朗 读定义，课本中明确写道；像撬棍这样在力的作用下，能围绕一个固定支点转动的硬棒， 叫做杠杆。
2. 逐一讲解杠杆三要素，结合实物演示，步骤清晰：
第一步，讲解支点。话术；大家看老师手中的木棍，撬动重物时，木棍始终靠着一个固 定的小石块，这个固定不动、支撑木棍转动的位置，就是支点。
第二步，讲解用力点。话术：老师手按压木棍的位置，是我们施加力量的位置，这个位 置叫做用力点。
第三步，讲解阻力点。话术：木棍顶住重物、承受重物阻力的位置，就是阻力点，也是

杠杆做功的位置。
3. 分层互动巩固：对学困生，指名复述三个点位的名称；对中等生，指认实物杠杆的 三个点位；对优等生，举例说出生活中常见的杠杆工具及对应点位。

(三)分组实验，探究规律(18分钟)

1. 实验准备；每组配备直尺(杠杆)、橡皮(支点)、铅笔盒(重物),教师明确实 验目的：探究支点位置变化，对撬起重物用力大小的影响。
2. 教师宣读课本实验核心内容：改变支点的位置，分别靠近阻力点、居中、靠近用力 点，感受撬动同一重物的用力差异，记录用力大小变化。
3. 细化实验操作步骤及配套话术：
第一步，固定器材。话术：请各组同学将铅笔盒放在直尺一端作为重物，将橡皮作为支 点放在直尺下方，做好实验准备，小组分工，1人操作、1人观察、1人记录。
第二步，第一次实验。话术：将支点靠近阻力点(重物),用手轻轻按压直尺另一端， 感受用力大小，记录：用力小，轻松撬起重物。
第三步，第二次实验。话术：将支点移动到直尺中间位置，再次按压直尺，感受用力大 小，记录：用力适中。
第四步，第三次实验。话术：将支点靠近用力点(手按压的位置).按压直尺，感受用 力大小，记录：用力大，很难撬起重物。
4. 小组讨论分析，教师巡视差异化指导：学困生重点核对实验现象，中等生整理实验 数据，优等生总结变化规律。
5. 全班总结结论，话术：结合大家的实验结果，我们可以得出课本对应的核心规律： 支点越靠近阻力点，用力点距离支点越远，撬起重物越省力；支点越靠近用力点，越费 力。

(四)课堂小结，梳理巩固(7分钟)

1. 师生共同梳理本节课知识点：杠杆的定义、三个核心点位、杠杆省力规律。
2. 课堂随机提问：指名不同层次学生回答核心问题，查漏补缺。话术：谁能说一说杠 杆的三个位置分别是什么?怎样摆放支点可以让我们更省力?
3. 拓展延伸：引导学生说出生活中杠杆的应用，如剪刀、羊角锤、跷跷板等，实现知 识生活化。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):背诵杠杆定义及三要素，观察家中3种杠杆工具，标注出 支点、用力点、阻力点。
2. 提升作业(中等及以上学生);简单记录一次杠杆省力实验过程，用自己的话写出 杠杆省力的条件。
3. 拓展作业(优等生选做):利用身边材料制作简易杠杆，拍摄实操小视频，说明省 力原理。

七、结语
本节课我们通过观察、实验、探究，认识了杠杆这一简单机械，掌握了撬棍省力的核心 学问。小小的撬棍蕴含大大的科学道理，生活中处处有科学。希望同学们今后能带着探 究的眼光观察生活，主动发现、主动思考、主动探究，用所学的科学知识解释生活现象、 解决生活小问题。

八、板书设计(简练规范)
4撬棍的学问
1. 杠杆：可绕固定支点转动的硬棒
2. 三要素：支点、用力点、阻力点
3. 规律：支点近阻力点 → 省力

5 轮轴的秘密

一 、基本信息
授课年级：小学五年级上册 教材版本；冀人版科学
课时安排：1课时(40分钟)
对应单元：第二单元简单机械
课标依据：义务教育科学课程标准(2022年版)

二、教材分析
本课是冀人版五年级上册第二单元简单机械的第5课，承接前一课杠杆的知识内容，是 杠杆类简单机械的延伸与变形应用。课本以生活中常见的方向盘、水龙头、螺丝刀、石 磨等物品为切入点，引导学生发现轮轴的共同结构特征，探究轮轴的省力规律及生活应 用。
课本原文核心内容；1.像方向盘、水龙头这样，由轮和轴组成，能绕共同轴心转动的 简单机械，叫做轮轴。2.轮轴是一种变形的杠杆，轴心是轮轴的支点。3.在轮上用力 带动轴转动可以省力，轮越大，省力效果越明显；在轴上用力带动轮转动费力。4.生 活中大量工具和设备都利用了轮轴原理。
本课兼具观察性、探究性与实践性，既是对杠杆知识的巩固，也为后续滑轮、齿轮等简 单机械学习奠定基础，是培养学生工程思维与探究能力的核心课时。

三、核心素养目标
1. 科学观念：认识轮轴的基本结构，明确轮轴是变形杠杆，掌握轮轴省力的基本规律， 能准确区分生活中的轮轴装置。
2. 科学探究：能自主完成轮轴省力对比实验，规范记录实验数据，通过分析数据得出 实验结论，熟练掌握对比实验的基本方法。
3. 科学思维；能结合杠杆原理推理轮轴工作原理。通过对比、归纳总结轮、轴用力的 差异，形成严谨的逻辑思维。
4. 态度责任：感受简单机械对生活、生产的便利作用，乐于探究生活中的科学现象， 养成善于观察、严谨实验、合作探究的科学品质。

四 、教学重难点
1. 教学重点：认识轮轴的结构组成，通过实验验证轮轴的省力特点，掌握轮上用力省 力、轴上用力费力的规律。
2. 教学难点；理解轮轴是变形杠杆的本质.清晰区分轮轴的支点、动力点、阻力点， 解释轮轴省力的原理。

五、教学方法
1. 情境激趣法：结合生活实物、图片创设问题情境，激发学生探究兴趣，贴合小学生 认知特点。

2. 实验探究法：设计分层对比实验，让学生动手操作、记录数据、分析结论，落实探 究核心素养。
3. 小组合作法：4人小组分工协作，明确操作员、记录员、监督员、汇报员职责，提升 课堂参与度。
4. 差异化教学法：基础任务全员完成，提升任务供学有余力学生探究，兼顾学困生与 优等生学习需求。
5. 归纳讲授法：针对难点知识精准讲解，梳理知识体系，帮助学生突破认知误区。

六、教学准备
教师准备：轮轴实验套装、弹簧测力计、钩码、水龙头、螺丝刀、方向盘模型、多媒体 课件、实验记录表。
学生准备：预习课本内容，准备铅笔、笔记本。

七、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣质疑(5分钟)

1. 教师实物展示水龙头、螺丝刀，面向全体学生提问。话术：同学们，大家平时都用 过水龙头和螺丝刀，谁能说一说，拧生锈的水龙头、拧紧的螺丝时，直接用力很难拧动， 但是握住水龙头的把手、螺丝刀的刀柄用力，就会轻松很多，大家知道这是为什么吗?
2. 随机抽取2-3名学生发言，认真倾听学生猜想，不急于否定或肯定。
3. 教师过渡讲解：大家的猜想都很有道理，这些工具看似普通，其实都藏着一种简单 机械的秘密，今天我们就一起来学习《轮轴的秘密》,揭开其中的科学道理。板书课题。

(二)新知探究，认识轮轴(10分钟)

1. 教师出示课本原图及对应实物，讲解课本原文知识点：课本明确指出，像方向盘、 水龙头这样，由轮和轴组成，能绕共同轴心转动的简单机械，叫做轮轴。
2. 结构拆解讲解；大家仔细观察，轮轴包含两个核心部分，外围较大的圆形部分叫做 轮，中间细小、贯穿圆心的部分叫做轴，轮和轴固定在一起，必须同步转动，这是轮轴 的核心特征。
3. 师生互动辨析，操作步骤：第一步，教师出示石磨、船舵、门把手图片；第二步， 话术：请大家独立观察，找出每样物品的轮和轴，同桌之间互相说一说；第三步，随机

点名学生汇报，教师纠错总结。
4. 难点铺垫讲解：结合上节课杠杆知识，课本隐含核心知识点，轮轴是可以连续旋转 的变形杠杆，它的支点就是轮和轴的共同轴心，这是我们理解轮轴省力的关键。

(三)分组实验，探究规律(18分钟)

1. 提出探究问题，话术；我们认识了轮轴的结构，那轮轴到底有什么作用?在轮上用 力和在轴上用力，用力大小一样吗?请大家大胆做出猜想。
2. 小组猜想记录：学生以小组为单位记录猜想，教师巡视指导，收集典型猜想。
3. 明确实验要求与步骤。教师逐一步骤示范讲解；
第一步，组装实验器材，将轮轴装置固定在支架上，检查轮、轴是否可以同步灵活转动。
第二步，在轴的挂钩上挂3个相同钩码，模拟重物，用弹簧测力计直接匀速竖直拉动， 记录拉力数值。
第三步，保持钩码数量不变，将测力计挂在轮的挂钩上，匀速转动轮带动轴提升钩码， 记录拉力数值。
第四步，更换更大的轮，重复上述实验，记录对应拉力数据。
第五步，每组实验重复3次，取平均值，减少实验误差，填写实验记录表。
4. 差异化任务布置：基础任务(全员完成):完成两组对比实验，记录数据；提升任 务(优等生完成):对比不同大小轮的省力差异，总结轮的大小与省力的关系。
5. 小组实验操作，教师巡视：重点指导学困生规范使用测力计、匀速操作，提醒小组 分工协作，及时纠正不规范实验动作。
6. 实验总结，结合课本原文得出结论；通过实验我们验证了课本知识点，在轮上用力 带动轴转动省力，轮越大省力效果越明显；在轴上用力带动轮转动费力。

(四)巩固拓展，学以致用(5分钟)

1. 生活实例辨析，话术：请大家结合本节课知识，说一说生活中还有哪些轮轴应用? 分别是在轮上用力还是轴上用力?
2. 学生自由发言，教师总结补充：除了课本中的方向盘、水龙头、螺丝刀，辘轭、扳 手、自行车脚踏轮都是典型轮轴，人们利用轮轴省力的特点，简化劳动、提升效率。

(五)课堂小结(2分钟)
教师带领学生梳理本节课核心知识：本节课我们认识了轮轴的结构，知道轮轴是变形杠

杆，掌握了轮轴的省力规律，学会用科学知识解释生活中的机械现象。

八、作业设计(差异化设计)
1. 基础作业(全员完成):抄写轮轴的定义及省力规律，找出家里3种轮轴工具，标 注出轮和轴。
2. 提升作业(选做);简单解释“大方向盘比小方向盘更省力”的科学原理，写2-3句话。
3. 实践作业(全员完成):亲手用螺丝刀拧螺丝，感受轮轴省力的特点，简单记录自 己的操作感受。

九、结语
简单机械蕴藏着大智慧，轮轴作为生活中最常见的简单机械，凭借省力的特点极大便利 了我们的生活。希望同学们今后能保持善于观察、乐于探究的科学态度，主动发现生活 中的科学奥秘，用科学知识解读生活、服务生活。

十、板书设计(简练规范)
5轮轴的秘密
1. 结构：轮+轴(同轴转动)
2. 本质：变形杠杆(支点=轴心)
3. 规律：轮上用力→省力(轮越大越省力) 轴上用力→费力
4. 应用；水龙头、方向盘、螺丝刀

6 滑轮的作用

一 、教材分析
本课是冀人版五年级上册第二单元简单机械的第六课，是在学生认识杠杆、轮轴两种简 单机械后的又一核心机械知识内容。课本以生活滑轮现象切入，循序渐进引导学生认识 定滑轮、动滑轮，通过对比实验探究两种滑轮的不同作用，最后结合生活实例拓展滑轮 的应用价值。

课本核心原文内容：边缘有凹槽，能绕中心轴自由转动的轮子叫做滑轮。固定在一个位 置，不随重物移动的滑轮叫做定滑轮。可以随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。定滑轮 可以改变用力方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变用力方向。生活中很多 场景利用滑轮提升重物、方便劳作。
本课兼具理论性与实践性，是培养学生实验探究、数据分析、归纳总结能力的关键课程， 也为后续滑轮组学习、复杂机械认知奠定基础，贴合新课标学以致用、探究为主的教学 理念。

二、核心素养目标
1. 科学观念；认识滑轮的基本构造，能准确区分定滑轮和动滑轮，掌握两种滑轮的作 用特点，了解滑轮在生活中的常见应用。
2. 科学