职业教育理实一体教学设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/28,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/28,*,凌静,理实一体创新教学设计,职业教育,2021/2/28,1,1,价值,2,现状,3,理解,4,内容,教什么,1,怎么教,3,怎么样,5,教给谁,2,2021/2/28,2,1,价值,职业教育史培养从事某种职业所需知识和技能，并直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择，具备学习能力、技术技能、生活技能、生存能力且以“创新为灵魂”的新一代技能型人才。,2021/2/28,3,传统企业,现代企业,现代企业对员工要求,等级分明,领导负责,岗位责任制,决策能力,责任心,分工明确,任务单纯,小组作业,需跨学科,跨工种协作,合作能力,解决问题,适应能力,被动发展,实践中创新,积极心态,创造精神,过程缺乏监控,错误在结尾发生,作业者及时监控,工作过程就是调整过程,质量意识,自我批评,细节意识,工作时间固定,工作时间灵活,纪律性,责任心,2021/2/28,4,职业教育培养目标，不是被动的“知识储存器”，不是被指挥的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展、要职业的具备职业能力的社会人。,关键,能力,社会能力,方法能力,专业能力,基本职业能力,基本职业能力,基本职业能力,图 职业能力结构,1,价值,2021/2/28,5,6,有利于,经验传递变为经验构建,知识接受变为知识运用,理论思维变为能力训练,逻辑推导变为完成任务,单一教室变为工作环境,操作模仿变为操作实践,学科分割变为学科融合,评价教好变为评价学好,1,价值,2021/2/28,6,服装材料学科：大衣面料特征,服装制板：传统大衣领子、袖子、衣片,服装工艺：传统款式外套制作,服装美术：款式与效果图绘制,服装,CAD,：传统款式外套制板,1.,学科体系：全面系统、理论推导,1,现状,2021/2/28,7,版样设计与裁剪,工艺设计与制作,成品评价与调整,款式分析与设计,材料分析与选择,1,现状,2021/2/28,8,我从来没,这么做过呀！,为什么要改？,以前这样教，学生就很适用,我不可能掌握如此全面！,晚上想想千万条路，早上起来走老路,现在的学生今非昔比了，再怎么教也不听的。,真这样做，我们不累死了？,2,现状,2.,教师行为：固步自封、墨守成规,2021/2/28,9,园丁,2,现状,2021/2/28,10,观摩课“表演”与常态课“真实”尴尬对比,2,现状,2021/2/28,11,12,一体化教学,打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。,3,理解,2021/2/28,12,一体化教学关键,教师双师型：专业理论教师,+,实训操作指导,内容一体化：理论内容,+,实训内容,场地一体化：学习区,+,讨论区,+,操作区,3,理解,2021/2/28,13,职业教育理实一体教学设计理论基础,3,理解,建构主义的学习本质：学习者与环境的互动过程中基于顿悟的个人发现。,建构主义,2021/2/28,14,3,理解,多元智能理论,2021/2/28,15,职业学校一体化教学特征,大教育观：职业教育与自由教育的整合,教学价值：内在价值与工具价值的统一,课程设置：“求生存”和“应需求”并举,教学目标：“规范”和“创新”并举,教学模式：“坐中学”向“做中学”转变,教学过程：“执行”向“做和经受”转变,3,理解,2021/2/28,16,4,内容,教什么,1,怎么教,3,怎么样,4,教给谁,2,3,学习者分析,1,学习目标设计,2,学习内容设计,4,教学流程设计,教学方法设计,6,学习环境设计,7,学习评价设计,5,4,内容,2021/2/28,17,列夫,托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标”。,4.1,学习目标设计,2021/2/28,18,教学目标的制定,一,.,目标叙写案例,一、课程名称：裙子制作,课程目标：,培养学生裙子制作技能,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的合作精神,培养学生成为德智体全面发展的人,二、,裙子制作,:,一步裙缝制工艺,【,教学目标,】,1,知识目标,（,1,）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺,.,（,2,）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。,2,能力目标,:,（,1,）培养学生分析问题，归纳总结的能力。,（,2,）能运用所学知识，制作出一步裙,.,3,德育目标,:,激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神,.,案例,4.1,学习目标设计,2021/2/28,19,操作方式：模糊清晰,期望程度：空泛实在,设计态度：随便慎重,目标维度：零碎系统,实现方式：不明具体,4.1,学习目标设计,2021/2/28,20,一体化教学目标体现,知识运用为主,能力训练为主,项目任务为载体,学生主动建构,学生积极探索,教师是“引导者”,教师是“支持者”,教师是“协作者”,教师创造学习条件,教师创设学习情境,教师引导开展评价,传统目标体现,知识传授为主,理论思维为主,知识概念为载体,学生被动听课,教师是“传授者”,教师是“权威”,教师讲好为准,学生被动接受,4.1,学习目标设计,2021/2/28,21,课堂教学目标陈述的基本要素,1.行为主体,3.行为条件,2.行为动词,4.表现程度,基本要素,目标陈述,4.1,学习目标设计,2021/2/28,22,关于三维目标,知识与技能：,关于是什么的东西,过程与方法：,如何获得知识与技能的东西,情感态度价值观：,在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西,4.1,学习目标设计,2021/2/28,23,知识,领会,运用,分析,综合,评价,理解,记忆,简单运用,创见,综合运用,回忆,表达,分析,运用,评价,创见,低,高,布卢姆体系,国内常见体系,职业教育体系,图 认知类教学目标层次对照,4.1,学习目标设计,2021/2/28,24,图 技能类教学目标层次对照,辛普,森体系,国内,常见体系,职业,教育体系,低,高,定势,反应,机械动作,外显反应,适应,创新,知觉,模仿,理解,创新,熟练,协调,定向准备,模仿尝试,标准操作,熟练操作,创造优化,4.1,学习目标设计,2021/2/28,25,图 情感类教学目标层次对照,低,高,克拉斯沃尔体系,国内常见,体系,职业教育,体系,构建,形成,热爱,品格形成,反应,评价,组织,性格化,接受,思想,兴趣,接受,接纳,影响,体验,4.1,学习目标设计,2021/2/28,26,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,专业和职业特有的能力（基本职业能力）,跨专业的能力,（关键能力）,学会,乐学,会学,专业和职业特有的能力（基本职业能力）,2021/2/28,27,知识,与技能,过程,与方法,情感态度与价值观,掌握面料改造的基本概念及特点，认识面料改造在服装设计中的重要性。,通过教师的多媒体演示图片和学生完成作业任务，培养学生的观察、动手、分析等相关能力。,提高学生对面料设计的兴趣和能力，培养学生举一反三及自我评价的意识。,案例,4.1,学习目标设计,2021/2/28,28,面料改造,知识,与技能,过程,与方法,情感态度与价值观,能清楚说出面料改造的基本概念及特点；,能在规定时间内进行两款以上的面料改造。,在观摩、实践操作、小组分析过程中，培养观察、动手、分析、面料设计等相关能力。,体验设计的趣味；,分享自我正确评价、鼓励他人的坦诚和快乐。,案例,4.1,学习目标设计,2021/2/28,29,4.2学习情境设计,2021/2/28,30,打破学科体系、重构学习领域,选择典型任务、设计学习情境,整合理论实践、选择学习载体,处理教学资源、优化内容效度,2021/2/28,31,“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题。师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。,靳玉乐.新课程改革的理念与创新M.北京:人民教育出版社，2003:80,打破学科体系、重构学习领域,2021/2/28,32,打破学科体系、重构学习领域,2021/2/28,33,职业分析、职业资格研究,典型工作任务,学习领域,打破学科体系、重构学习领域,学习情境,2021/2/28,34,学习情境,是学习的“情形”和“环境”；,是对典型工作任务的“教学化”处理结果；,是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元；,是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程；,是“学习领域”宏观计划的具象。,打破学科体系、重构学习领域,2021/2/28,35,学习情境的设计流程,确定学习领域计划,细化学习领域内容,选择学习领域载体,制定学习情境目标,制定学习情境考核,实施学习情境评估,打破学科体系、重构学习领域,2021/2/28,36,学习领域,情境,1,情境,2,情境,3,并列关系,学习领域,情境,1,情境,2,情境,3,递进关系,学习领域,包含关系,情境,3,情境,2,情境,1,2021/2/28,37,衬,衫,的,制,作,衬衫的设计,衬衫的制图,衬衫的制作,学习情境,衬,衫,的,制,作,儿童衬衫的设计、制图与制作,女式衬衫的设计、制图与制作,男式衬衫的设计、制图与制作,学习情境,并列关系,包含关系,学习领域,打破学科体系、重构学习领域,2021/2/28,38,图,3.2.4 学习领域教学实施图,整合理论实践、选择学习载体,2021/2/28,39,载 体,学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等。,整合理论实践、选择学习载体,2021/2/28,40,任务,任务就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实的工作任务的真实再现。,案例：,招聘任务,接单任务,样衣制作,审判任务,闯关任务,整合理论实践、选择学习载体,2021/2/28,41,工作任务（独立）,学习任务（完整）,整合理论实践、选择学习载体,2021/2/28,42,根据能力发展需求处理教学资源,处理教学资源、优化内容效度,2021/2/28,43,处理教学资源、优化内容效度,根据能力发展需求处理教学资源,2021/2/28,44,处理教学资源、优化内容效度,根据能力发展需求处理教学资源,2021/2/28,45,根据项目一体化教学整合教学内容,处理教学资源、优化内容效度,2021/2/28,46,唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。,萧伯纳,4.3,学习者分析,2021/2/28,47,面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。,在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、,随之而来的就是职业倦怠。,4.3,学习者分析,2021/2/28,48,基于职业角色的学习者定位,准岗位角色,自主学习者,实践探究者,团队协作者,自我评价者,4.3,学习者分析,2021/2/28,49,一般特征分析,学生学习风格,学生起点能力,即生理发展、认知发展、,社会性发展、,智能及情感发展,的一般特征等。（链接）,即认知风格、成就动机、,学习归因、焦虑水平、,学习坚持性等,即认知、技能、态度起点等。,（一）学习者学习过哪些内容？,（二）学习者目标能力掌握的程度如何？,（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？,（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？,（五）教学任务起点在哪里？,4.3,学习者分析,2021/2/28,50,祝福各位老师!,谢谢各位指导！,2021/2/28,51,