从学科指导走向课程领导.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从学科指导走向 课程领导,江苏省常州市教育教研室 朱志平,一、学科指导及其内容,二、“走向”课程领导的动因,三、如何“走向”课程领导,一、学科指导及其内容,教研员原有的工作：,分析大纲（课程标准）和教材；,组织集体备课；,听课评课；,组织命题、考试；,开展课题研究；,基于学科而采取的一系列影响教师发展的活动，称为学科指导。（带有自上而下的品质）,二、“走向”课程领导的动因,危机意识；,实践需要；,理论诉求；,服务与支持是教研员课程领导的角色定位；,提高质量、促进发展是教研员课程领导的工作目标；,文化变革与重塑是教研员课程领导的价值追求；,（,引领发展方向：激发内驱力,）,引导教师提高课程理解力、课程规划力、课程开发力、课程执行力和课程评价力是课程领导的内涵和核心,1、课程理解能力,课程理解是对课程现象、课程“文本”、课程事件之意义的解读过程，其着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。,在职教师教师教育的重要目标：加深专业理解；解决实践问题；提升自身经验,2、课程规划能力,教研组发展规划；,课程方案（年、学期）,3、课程开发能力,开发地方课程,与教师合作开发校本课程,4、课程执行能力,国家课程校本化,第一，该重点知识在本校、本班的落实（教材处理）；,第二，该重点知识与其他学科的关联性。,关注重难点课程：综合实践活动；音体美；通用技术等,改革课堂,5、课程评价能力,（1）构建评价体系（把学习兴趣、师生关系、社会责任和身心健康纳入）；,（2）实施基于标准的评价：音体美学科？,（3）引导和规范学校学业质量评价；,（4）评价队伍建设（加强实证研究和量化统计）,教育部重点课题：“区域义务教育学业质量监测研究”,工作状态：,自由人联合体；,教研的最高境界：,不去教研，能够自觉教研非正式教研（校本教研）,做个有思想、能享受专业生活幸福的教研员,敬请批评指正！,