2026年统编人教版语文六年级上册全册教案.docx

中小学教案

2026年统编人教版语文六年级上册
全册教案

学　　科：语文　　　年　　级：六年级上册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：2026年9月

第 1 单 元
1 草 原
5 教学设计
【教学目标】
1.知识与能力
(1)学会本课“毯、陈、稍”等生字，能正确读写“衣裳、彩虹、马蹄、豆腐”等词语。 背诵课文第一自然段。
(2)通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯 碧草话斜阳”这句话的意思。
(3)在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法，
2.过程与方法
(1)通过欣赏图片、诵读、想象等方法走入文本的情境，体会文章表达的情感。
(2)通过替换、比较等方法体会语言的简约之美。
3.情感与价值
在领略草原美丽风光的同时产生对大草原的热爱之情，由蒙古族人民的热情好客体会 民族团结的情感，喜欢祖国的语言文字。
【教学重点】
让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的情景，体会句子包含 的意思。
【教学难点】
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的意思及表达上的作用， 【教学准备】
学生：完成预习；熟读课文，收集有关草原的资料。
教师：1.查看学生预习情况，了解学情。
2. 准备具有蒙古特色的歌曲，制作有关草原的多媒体动画课件。
【课时安排】

2 课 时
5 教学过程
第一课时

教学过程
教师批注
一 、导入新课
1.创设情境，谈话引入。
(1)播放歌唱草原的歌曲。(如《美丽的草原我的家》《蒙古人》等能体 现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)
(2)同学们，听了这首歌你的心情怎么样?是不是有一种置身于草原的 感觉呢?课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中 的印象吗?(学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘 草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群的盛景、民族风俗等等。)
(3)作者老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受 人们的爱戴，

那么当老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景 呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题；草 原。)
2.课题设疑，激发兴趣。
见了这个题目，即将来到草原的你，最想了解草原的什么?预测：①草原 的景色如何?②草原的人们怎么样?③作者第一次来到草原有何感受?
同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到 草原，边读边想，课文描写了草原的什么?

二、检查预习，自学本课生字

1.学生自学课文内容，教师与个别学生交流。

2.引导学生概括课文内容。

3.学生自学课文生字，新词。(以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同

桌交流。)
4.检查学生的自学结果。
(1)认读几个容易读错的字，纠正几个易写错的字。
“蒙”的读音是“měng”,“好客”中的“好”读“hào”,“同行”

中的“行”读“xing”,“似乎”中的“似”读“si”,“毯”的最后 一笔为点，“吟”不要多写一点，“涩”不要少写一点。
(2)理解以下几个词语。
境界：事物所达到的程度或表现的情况。文中指草原天空明朗、空气清 新、一碧千里、翠色欲滴的那种如诗如画的情境。
酒脱：本指言谈、举止、风格等自然；不拘束。文中指草原辽阔平坦，开 车时可以随心所欲，不必担心有什么危险。
迂回：回旋；环绕。
拘束：过分约束自己，态度显得不自然。

三 、再读课文，理清行文线索
1.认真读读课文，看看作者是怎样写草原的。读课文时，一定要读准字 音，把句子读通顺，

2.和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。

3.汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：
这篇文章作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际 的草原美景，使作者感到一种境界的美。(板书：风景美。)接着又写了 人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天 涯碧草话斜阳”收束全文。

四 、精读细品，品味草原之美
1.作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看 看作者是从哪些方面描写草原之美的。画出你认为描写优美的词句，印 象深的地方多读几遍。

2.学生自由读课文，自学并批注。

3.汇报交流。根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美、自然之 美、意境之美”,
重点导读并理解以下语句：
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
A.说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
B.“茫茫”是什么意思?同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫

茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?

(2)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的 中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
A.翠色“欲”流,为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾 吗?
B.“翠”是什么颜色?为什么不说绿色而要说“翠色”呢?区别在哪里? 学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?
C.轻声读读这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流入云际”在你眼前是一
幅怎样的画面。
(3)这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟 一首奇丽的小诗。
A.是什么使人“惊叹”?是什么使人“舒服”?还能用别的词语来形容 这样的境界吗?
B.“奇丽”是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗,你会吟诵什 么呢?
(4)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的 无限乐趣。
A.闭上眼睛想象一下这样的情景。
B.你认为有哪些草原的乐趣?
4.课件演示,再现草原之美。
(1)通过刚才的交流,同学们感受到了草原之美,那么真实的草原又是 什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放有关草原的录像资料。)
(2)读一读看完录像的感受。
(3)指名再来读读课文,要求学生边读边结合文中的语句,想象画面的 内容。
(4)试着把这一自然段背诵下来。

五、升华情感,预留问题
1.同学们都说出了真实的感受,老师也看出来,你们对草原充满了无比 热爱之情,那么这篇课文,作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢?我

们下节课继续学习。
2.找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。

第二课时

教学过程
教师批注
一 、复习引入，进入美丽的草原
1.复习有关词语：
教师出示：境界、鞭子、衣裳、彩虹、马蹄、豆腐、拘束、稍微、襟飘 带舞、礼貌等词语。学生正确朗读。

2.指名背诵第一自然段。

3.初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请 同学们回忆一下，作者是从哪些方面来写草原的美景的?

二 、由景及人，感受草原的另一番景象
1.师：我们已经感受到了草原的美，现在就让我们感受一下那里的另一 番景象吧。自学课文的第二、三自然段，然后互相交流一下自己读后的 感受。

2.汇报：这两个自然段，主要写了草原人民热情迎接 。 (学生汇报，教师点拨。)
A.一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十 分酒脱，只要方向不错，怎么走都可以。(从这句话中感受草原的宽广 和草原行车的洒脱。)
B.像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少 穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。(身 着盛装是蒙古族人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，可以 充分看出他们的热情。)
C.静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。/也不知道是 谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。(声音的嘈杂、草原的热闹、手 与手的握住不放，都可以看出草原人民的热情。)

3.板书：襟飘带舞 策马疾驰 握手不放

4.同学们，这种热情，真是让人感动不已，你体会到了吗?那么你能够

带着蒙古族人民的热情来读一读吗?

三、情感升华，体会蒙汉情深
1.师：多么美丽的草原之景!多么热情的草原人民啊!下面我们继续学 习课文，感受他们把酒话别的激动场面。

2.让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。

3.全班汇报，教师相机点拨。
点 拨 ；
(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说 什么?做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客，客人会怎样感谢?
(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒，说说他们的祝酒词。
(4)鄂温克族姑娘们给客人唱歌，小伙子们表演套马、摔跤等，用自己的 话去赞美他们。
(5)投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!你怎样理解这句话? 你从这句话中又读出了什么?

4.让学生有感情地朗读自己喜欢的部分。要求读出自己的体验和个性

的理解。师生评议朗读。

四、品味全篇，总结写法

1.直抒胸臆。 2.精描细写。 3.写实质朴。 4.不加雕琢。

五 、回顾情境，布置作业
如果你是随着老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么,面对此情 此景，你会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感 受，好吗?请课后认真完成。

5 教学总结
【板书设计】

【教学反思】
[成功之处] 1.着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的

无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起学生了解西部、热爱西部的兴 趣。
2. 揣摩文中优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
3. 课前学生查阅有关的书籍或上网查找与草原相关的资料，收集古今文人描写大草原的 诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。
[不足之处] 在教学的过程中，我发现学生和老师喜欢这篇课文，也很投入地学习课文， 师生从多种形式的有感情朗读中、从文章字里行间中也能感受到草原的美丽和蒙古族人民的 热情好客，但是始终未能亲身到辽阔而又美丽的大草原中去感受，亲眼目睹这一美丽的自然 风光，对此深感遗憾。正如古人所说：“读万卷书，不如行万里路。”的确如此，我个人认为，假 如学生和老师都能到草原中走一走，置身其中，相信体会绝对比现在看图片、看录像、读书要 深刻得多。
2 丁 香 结
5 教学设计
【教学目标】
1. 知识与能力
(1)认识“缀、雅、蕾、襟、怨”等生字，理解“宅院、幽雅、伏案、浑浊、笨拙、参差、 眼帘、单薄”等词语的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。
(3)品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
(4)学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。
2.过程与方法
学习先提出问题，再整理提出的问题，并逐步解决问题的方法。
3.情感与价值
比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁
达的胸怀。
【教学重点】
(1)品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
(2)理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
【教学难点】

培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力， 【教学准备】
学生：完成预习，提出不懂的问题。
教师：1.查看学生预习情况，了解学情。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2 课 时
教学过程
第一课时

教学过程
教师批注
一 、谈话导入
师：文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格，如梅花象征高洁， 牡丹代表富贵，松柏喻指长青。(展示课件。)你们还可以举出哪些例子? 生自由回答。(预设竹子、兰花、荷花、白杨树等。)
师：今天我们来学习《丁香结》,看看作者赋予丁香什么样的情感。

二 、作者介绍
宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《不 沉的湖》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全 国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。

三 、自学课文，扫除字词障碍
生 字 ： 缀 幽 雅 案 拙 薄 糊 恍
词语：宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 印象 愁怨 顺心平淡

四、自由朗读课文，整体感知
1.朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写丁香花的， (1)形状：星星般的小花、许多小花形成一簇。
(2)颜色：紫色、白色。
(3)气味：淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉?(视觉、嗅觉。)

作者赋予丁香什么样的品格?(结合课文，圈画出关键词，总结归纳。) (灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳。)
2.朗读课文4~6自然段，思考什么是丁香结。
本义：丁香花蕾上，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事(愁怨)。
知识链接：品读《梨花》,思考象征意义(纯情》。
3.作者多年赏花，为何今年突然明白丁香结的内涵? (雨后赏花的触动。)
4.作者对丁香结持什么态度?
(从容、豁达、积极。)

五 、作业设计
预习李商隐的《代赠二首(其一)》和李璟的《摊破浣溪纱》,

第二课时

教学过程
教师批注
一 、作业检测

检查背诵。

二、合作探究，品味语言

1.有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行

人，惹得人走过了还要回头望。(运用拟人修辞手法，“探”“窥”将丁

香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情，生动形象地描写了丁

香花可爱的情态。)

2.最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。

月光下白的潇洒，紫的朦胧。(“白的”“紫的”写出了丁香花的颜色；

“潇洒”一词写出丁香花白得非常洒脱；“朦胧”一词写出紫色的丁香

花充满了神秘和浪漫的气息。)

3.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映

入眼帘的，也是那一片莹白。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”

代替“丁香”,有什么好处?

[避免重复，使行文富于变化。修辞手法上：“积雪”是借喻(借用

喻体来替代本体，不出现本体和比喻词);“莹白”是借代(借用事物特 征来代替事物本身)。]
4.“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇 花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”这句话中的“照 耀”有什么样的表达效果?(“照耀”一词写出花白如雪，似有光辉晕出。 写出花对作者心灵的鼓舞和慰藉，启发作者的文思，使她浮想联翩，思 如泉涌。)
5.“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如 同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确 实该和微雨连在一起。”雨中丁香具有怎样的特点?想象这幅画面，作者 为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?(丁香的美丽、高洁、愁怨 在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界，使象征愁心的丁香花蕾更 加凄楚动人。)

三 、课外链接
古人对丁香结也有自己的感悟，品读李商隐的《代赠》和李璟的《摊破 浣溪沙》,体会古人对丁香结的理解。
代 赠
唐 ·李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
师：诗人描写了哪些景物?体现了诗人内心怎样的情感?此处丁香结有 何寓意?
(楼上玉梯、芭蕉不展、丁香结。欲望还休，孤寂无聊。女子的相思离 愁。)
摊破浣溪沙 五代 ·李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
1. “春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么?请用原诗句作答。(青

鸟不传云外信。)
2.“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情?此处丁香结有何内涵?(没 有故人音信的相思之愁。郁结不散的相思之愁。)

四 、比较阅读
1.李商隐的“同向春风各自愁”的“愁”体现在哪些景物上? (玉梯横绝、月如钩、芭蕉不展、丁香结。)
李璟的“丁香空结雨中愁”的“愁”连绵不断，哪几句诗能体现出 来?
(风里落花谁是主?思悠悠。回首绿波三楚暮，接天流。)
2.同样是丁香结，不同时代的人有不同的理解，古人更多的是借丁香结 抒发愁怨之情，而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正 如作者所说：人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗? 让我们学习作者从容、豁达、积极的人生态度，去直面人生中的一件一 件不顺心的事，这样你的生活也会变得有滋有味。

五、作业设计
体会本文多角度描写景物的写法，选择一种你熟悉的花，写一个小片 段，100字左右。友情提示：选择自己真正观察过的，例如：紫藤萝、荷 花、迎春花、梨花 ……

教 学 总 结
【板书设计】

丁香结 者(香)的(花)感(的)悟(样)((6(1)结是解不完的(→花小但不单)薄
【教学反思】
[成功之处] 刚开始学习，老师就让学生用喜欢的方式用心地去读课文，交流自己品味 的种种滋味。由于选准了活动的切入点，学生们在课堂上能够全身心地投入活动之中，那一句 句发自肺腑的语言，令人动容。
[不足之处] 1.语言缺乏感染力。我的语言不够贴近学生，尤其是语言缺乏感染力，语调 稍显平淡，这也是教师本身没有进入课堂状态的一种体现。
2. 学生的自主性不够。审视整堂课，基本上是我问学生答，或者是我说前半句，让学生齐

说后半句。这样诚然能让大部分的学生跟着老师走，不容易分散注意力，但是让学生自主学习、 自主发问的空间太小，没有激发学生学习的欲望，没有发掘学生的潜能。
3. 对学生激励性评价的语言少。
3 古诗词三首
5 教学设计
【教学目标】
1.知识与能力
(1)学会本课“德、鹊”等生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。
(2)理解古诗词句子的意思，感受古诗词文化的魅力。
(3)进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。
2.过程与方法
(1)通过古诗词的学习、意境的感悟，对学生进行美的教育与熏陶。
(2)借助阅读想象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3.情感与价值
体会诗词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟诗中景、心中情，激发学生对大自然、 对中国古诗词的热爱与赞美之情。
【教学重点】
通过品读，理解古诗词的意思，背诵古诗词。
【教学难点】
进行适当的拓展，学习品词析句的方法，体会作者的情感和诗词句的语言之美。 【教学准备】
学生：熟读古诗词，搜集有关作者的资料。
教师：1.相关课件(古诗词课件、背景音乐、作者简介资料等)。
2. 根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、时效性。
【课时安排】 3课时

5 教学过程
第一课时

教学过程
教师批注
一 、古乐入境，直入课题
一段优美的民乐把我们带到了“古诗诵读”天地。今天，我们来学习一
首新诗《宿建德江》。(板书：宿建德江。)我们一起读一读。(齐读课
题。)“宿”是“住宿、留宿”的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建
德江。(板书：孟浩然。)这首诗就是孟浩然经过建德江时写下的一首诗。

二、自读古诗，初步感知

1.学生自由读古诗，把生字读准确，按自己的节奏和速度读。

2.教学生字，
(出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真，来，让我们一起读这几个 生字。(步骤：老师领读，强调字音；学生自读两遍；指名读，相机评价正 音；开火车读。)

3. (出示诗句)把这些生字带回到诗里面，谁能来读一读《宿建德江》? 请你来读一读，其他同学听一听，看有没有把生字读正确。(指名读。)

4.再读古诗。请同学们自己再读一读这首诗，这次请注意把诗读流利， 读出节奏。(自读。)来，你来读一读，你再来读一读。(指名读。)他读 得真不错，我们要向他学习， 一起模仿他来读一读。

三、理解诗意，质疑问难

1.平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想象、借助注

释、查阅工具书、与别人交流等，)

2.这些方法都很好，现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗，想想 这首诗大概讲了什么内容。开始吧!(小组自学。)

3.学生汇报；你们都读懂了哪些诗句?来，把你读懂的说给大家听一听。 (我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，眼见日落黄昏，一段新的忧愁油然 而生，原野空旷，站在船头放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还 要低，使我的心情更觉压抑。江水清澈，俯身观看，只有倒映在水中的明 月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近，给我带来些许的安慰。)

4.质疑问难：还有什么不懂的地方吗?(“野旷天低树”“愁新”“月近 人”。)

四、入境悟情,体验升华
1.从“愁新”问题入手。
“愁新”就是“新愁”的意思,诗人的“新愁”是在什么时候产生的? “日暮”是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候别人都在干什么呢?我们 一起来看一看图片。你都看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸 福。)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原 野和江面上只有诗人一个人。)如果这时候你是诗人,你会有什么样的 愁呢?(如果我能和家人在一起该多好啊!)这是思亲之愁;(如果这时候 有人陪我说说话该多好啊!)这是寂寞之愁;(如果这时候我在家乡该多 好啊!)这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为 远离家乡,四处漂泊。如今到这建德

江,面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,诗人满怀的愁绪涌上心头。
2.此时,诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家 乡去了,他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景
呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。
(预设2)在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对, 流连忘返。
(预设3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。 回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里只有一一 “野旷天低树,江清月近人”。
看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有一一“野旷 天低树，江清月近人”。
眺望远方,诗人眼眶已湿,满心的愁绪,无人可诉,只有这江中的明月, 此时是这样的亲近,近得可以将心思一一诉说。只有将这无尽的愁绪,
付于滚滚东去的流水,汇于无边的大海,激荡起思潮翻腾的浪花。“这次 第,怎一个愁字了得”,罢罢罢,还是看这里只有的——“野旷天低树,
江清月近人”,

五、全诗回读,情感共鸣

诗人孟浩然是湖北襄阳人，从他的诗中，我们已然体会到了他在日暮时 分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中 的月儿，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。)
下课后，请同学们收集一些孟浩然其他的诗作，互相传诵交流。

第二课时

教学过程
教师批注
一、复习回顾，激情导课

1.复习、背诵《宿建德江》。

2.杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外，最让文人们

扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的

吗?(北宋大诗人苏轼在杭州做知州时，疏浚西湖，利用挖出的淤泥构

筑，并历经后世演变而形成的，后人为了纪念苏轼，便给这长堤命名为

“苏堤”。)

3.今天，我们将要学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》,举起手和

老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息?(写诗的时间是

在六月二十七日；地点是在望湖楼；“醉”是诗人写诗的状态，说明诗人

喝了些小酒而作的诗。)连起来说一说。

4.对于苏轼，你了解多少?(简介苏轼。)这节课让我们一同走进古诗，去

品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

二 、任务预设

任务一：自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思；思考作者是怎样描写

西湖的雨的。这样写有什么好处?

1. 自主学习，师巡视。

2.展示交流：

品读古诗。
同学们小组交流讨论得热火朝天，哪个小组愿意为我们展示，做一个精 彩的开头?
预设一：
“黑云翻墨”和“白雨跳珠”

(1)“黑云”和打翻的墨水，“白雨”和跳动的珍珠有什么关 系?(像。)
(2)作者是通过什么把它们联系到一起的?(观察和想象。)
(3)想象画面，理解“跳珠”。(雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠。) 这是一场怎样的雨?(滂沱大雨、瓢泼大雨、倾盆大雨。)这滚滚而来的 黑云和哗哗而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳动的珍珠形成 动态美。
(4)短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了 短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了
短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了 。
(5)在这两句诗中，诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富，活跃灵动， 美不胜收。你还知道哪些诗中也有这样生动的比喻?(生交流。)
《饮湖上初晴后雨》:水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比 西子，淡妆浓抹总相宜。
《赠刘景文》;荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正 是橙黄橘绿时。
(6)这大胆的想象，多么美，多么浪漫，难怪人们称苏轼为“苏仙”。黑云 白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢?小组继续交流。
预设二：
忽
(1)“忽”是什么意思?在这里体现了什么?(变化之快。)
(2)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
(3)意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
水如天
(1)“如”是“像”的意思，水像天一样的 。
(2)想象画面，学生说：水如天一样的 。
3.吟诵古诗。
(1)想象画面读：古人读诗，诗中有画，让我们边读边想象诗中画面。
(2)七言绝句的读法：二二三或四三。

(3)平仄读，一声、二声为平声，读得长些；三声、四声为仄声，读得短些。
(4)打着节拍读；古人读诗，是拍着手，踏着脚，打着节拍来读的，所以也 叫踏歌，让我们也这样读一读。
(5)吟唱，自唱。自成曲调自有情，
任务二：结合搜集到的背景资料，说说苏轼写这首诗想要表达什么。我 们从这首诗中学到了什么。(从创作背景、人生经历、诗的风格来思
考。)
1.学生自学，师巡视。
2.展示交流：
(1)对西湖晴雨的喜爱，对大自然的喜爱。
(2)苏轼为人坦荡，有志于改革朝政且勇于进言。因始终坚持自己的见 解，遭到朝廷当权者的排挤打压，被贬官三次，流放到八个地方。做地方 官时，勤于政事，为百姓做实事，灭蝗救灾，抗洪筑堤，政绩卓著。

(3)诗中的黑云、白雨有象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之 争，预示这一切就像疾风骤雨一样，终会归于平静；还象征着自己被贬 的悲惨遭遇，象征着人生道路上的各种阻碍，都会归于平静。
小结：作者特别喜欢这首诗，在他再返西湖时，写道：还来一醉西湖雨， 不见跳珠十五年。让我们再回当年，望湖楼上，凭栏远眺，不禁吟诵出苏 轼的诗!(生吟诵。)

三 、总 结 、作业
短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美、黑 云翻墨的美、白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情 怀——面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。
作业：默写《六月二十七日望湖楼醉书》。

第三课时

教学过程
教师批注
一 、复习回顾，创设情境导入
1.前两节课我们学习了两首古诗，大家还记得吗?让我们一起来回顾一 下。(齐背。)今天，我们再学习一首描写月夜的词，首先我们来猜一猜

词人。(出示词人介绍。)
2.我们还学过他的哪首词?能背出来吗?(《清平乐 ·村居》)
3.你对他还有其他的了解吗?(辛弃疾，号稼轩，是南宋时期的爱国词 人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一中国。) 听说上饶那儿风景优美，农田水利条件很好。辛弃疾对那一带非常熟悉。 有一天晚上，词人到黄沙岭的小路上欣赏风景，即兴写下了一首词，就 是这首《西江月 ·夜行黄沙道中》,今天我们一起来欣赏这首词。
4.板书课题，齐读，你知道了什么?(词牌名、课题的意思、黄沙的位 置。)
过渡：这首词写了什么呢?下面让我们读一读。

二 、初读课文，读通句子
1.轻声朗读课文，要求读懂字音，读通句子。
2.检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。齐读，生评价。
(2)读得真棒，想把这首词读好，要注意什么?(停顿和重音。)
3. 自由读。
4.齐读。
过渡：同学们读得真好，如果能把每句词的意思弄懂，那就更棒了。

三、再读课文，理解词句意思
1.默读，自行解决词句的意思。
A.用学过的方法理解。(如借助注释、看图、单音字换成双音词、调换 顺序、补充词语等。)B.不懂的地方反复默读几次。C.在有疑问、不懂 的地方做记号。
2.小组讨论交流，教师巡视指导。

3.汇报。
(1)你懂得了哪些词语的意思?(出示词语：别枝惊鹊 鸣蝉 说丰年 七八个 两三点 旧时 茅店 社林 忽见)有不懂的词语吗?
(2)你懂得了哪句词的意思?(出示词句的意思。)
4.质疑一：

(1)指名说:谁在“说丰年”?师质疑:你从哪看出是“丰年”的?(出示 稻花图。)
学生回答。(农民、诗人、青蛙。)
(2)假如你是他们,看到这一片长得这么好的庄稼,你会说什么呢?想不 想表演一下他们的对话?(同桌自由选择表演。)
请学生表演。
从刚才的表演中,我们感受到了什么?(板书:说丰年,喜悦。)
师:是啊,与农民相处了20多年的词人,看到农民将要丰收的景象,他 是多么高兴啊!他情不自禁高声吟道:(男生读句子。)
是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,农民丰收多不容易啊!想到这,词人 又忍不住大声吟道:(请女生读。)
看,词人多关心农民的生活,所以他给自己起的号叫?(稼轩。)
“稼”是什么意思?种植庄稼,从他起的号可以看出辛弃疾十分关心种 庄稼的人。他在黄沙岭还建有黄沙书院,为农民的子女读书着想。
质疑二:为什么过去非常熟悉的茅店,现在出现了,会使词人觉得“忽 见”呢?
小组讨论。

四、赏读,悟诗情
1.创设情境品读。
同学们,刚才我们读懂了词句的意思,下面,让我们穿越时空,来到南
宋,与词人同行,一起欣赏那里的美景,大家愿意吗?(出示图片。)
好,现在我们来到了黄沙岭,天已经黑了,走在黄沙岭的小路上,你看到 了什么呢?下面听老师读。(配乐。)
2.汇报。
听完,看完,你有什么感觉?美在哪?请你说说你认为最美的地方是哪 里,再把你认为最美的句子美美地读给同桌听。
3.学生汇报。
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”引导:美在哪?你觉得哪个词用得最 好?(惊、鸣。)体会“以动衬静”的写法。(板书:景美。)请你来读读,

你觉得怎样读才能读好这两句?(舒缓。)
4.对比读：谁愿意挑战他?给掌声。

五 、总结
引读：同学们，刚才我们一起跟随词人在夜晚行走在黄沙岭上，看见了 ——(明月高悬)(绿树环绕)(喜鹊翻飞),辛弃疾不禁高兴地吟道——
(齐读第一句)
听到了和闻到了——听到了(蝉儿轻叫)(蛙鸣齐唱),闻到了(稻香扑
鼻),丰收在即；喜讯远传，不禁欢快地唱道——(齐读第二、三、四句) 走着，走着，忽然骤雨将至，茅店立见，真是“山重水复疑无路，柳暗花明 又一村”。辛弃疾夜行山道，不禁兴奋地唱道——(齐读五、六、七、八 句 )

多么迷人的景色啊，老师也被你们的朗读给陶醉了，老师也想和你 们一起读，好吗?(师生串读。)

六、写作指导
过 渡 ；
从你们的朗读中，我感受到词人笔下田园风光在夜晚独特的美，你能不 能挑战词人，用现代文改编这首词，做一个现代小词人。(配乐。)
推荐同学们上台表演。(我们班谁创作现代诗最厉害?有请××同学边 说边演。)
你们想编吗?现在拿起笔来，写下来吧， 提示：
在一个夏天的晚上，词人来到了黄沙岭的一条小路上，他看到了 ( ),听到了( ),闻到了( ),想到了( )……走着走着，忽
然 ……
这里的景色太美了，于是，深夜回到家，词人忍不住挥笔写下了这首词。 (温馨提示：展开丰富的想象，用上优美的词句，可想象词人的动作、语 言、心情等，把当时的画面描绘出来。)

七 、布置作业
一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业

呢?(自选)
1.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。
2.把这幅美景画下来，做成诗配画。
3.把词改写成美文。

5 教学总结
【板书设计】

【教学反思】
[成功之处]1.研读古诗找准起点。设置了基本的前置作业：理解文中的关键字词，并在 此基础上，翻译整首诗的意思，这样，学生在上课时，便能很轻松地在课堂上以同样的起点去 探索更多的未知。
2. 定位目标，层层深入。在教学中，以“读诗歌，想象你看到的画面”为主要问题，让学生 以小组合作的形式开展学习，学生抓住关键词理解他们看到的画面并谈画面带来的感受，通 过逐句赏析和层层深入，学生在品读古诗的过程中，充分感受到了诗歌的画面美。
3. 课堂上，我紧抓关键词语引领学生不断猜想、推想，想象作者当时的心境，引领学生在 古诗词的意境中赏析、体会、领悟，而学生也积极与老师切磋互动。就是在这切磋互动中，学 生不断深入作者的内心世界，丰富了情感，同时，学生的潜能也得到了挖掘，得到了提高。
[不足之处] 课堂缺乏个性化的朗读展示。我的问题提出以后，学生们总是众口一词。 在一个学生的答案得到了老师的肯定之后，其他同学便人云亦云，根本没有提出自己独到的 见解，不免使人心生遗憾。此外，对朗读指导力度不够。要做好古诗词教学，我认为在课内，与 日常语文教材相结合，适时地渗透古诗词；在课外，有效地组织活动，组建诗词兴趣班；在校园， 创设古典的文化氛围，让教师和学生一道“诗情画意”般地成长。
4 花 之 歌

教学设计
【教学目标】
1.知识与能力
(1)诵读课文，感受诗歌的语言美，进而感受诗歌的形象美、节奏美、抒情美。
(2)模仿写作，在仿写中培养创造力、想象力及表达能力。
2.过程与方法
(1)反复朗读，在朗读中整体感知花的形象及作者的思想感情。
(2)品读欣赏，在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。
(3)借助想象，在积极的情感体验中感悟作品的
思想内涵和艺术特点。
【教学重点】
学习诗歌的语言特色。
【教学难点】
通过了解纪伯伦的生平，感受花的形象，理解诗人的复杂情感。 【教学准备】
学生：熟读课文，搜集有关纪伯伦的资料。
教师：准备《花之歌》配乐朗诵、纪伯伦的生平资料等教学课件。 【课时安排】
1课时
教学过程

教学过程
教师批注
一 、导入新课
有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席 卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。他带有强烈东方意识的作品被 称为“东方赠给西方的最好礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下，万物皆 有生命，有灵气，有个性；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的——《花之歌》,去感受他独 树一帜的艺术风格。

二 、检查预习

给下列加点字注音。

苍 穹 ( ) 孕 育 ( ) 冠 冕 ( ) 赠 予 ( ) 摇 曳 ( )

馥 郁 ( ) 硕 大 ( ) 琼 浆 ( )鸣 啭 ( ) 婆 娑 ( )

三 、走近作者
纪伯伦(1883—1931),黎巴