小学综合实践.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,小学综合实践活动课程,主题设计,一、,问题,背景,1,、由,20,世纪,90,年代初的活动课程发展而来的,2,、,2001,年,6,月明确要求增设综合实践活动课,3,、,2001,年秋季在不少课改实验区陆续推行,4,、,2005,年全国中小学全范围内进入实施阶段,疑惑,:,主题设计是综合实践活动课程实施的重要方式。究竟可以设计哪些方面的主题？怎样来确定和设计主题？主题设计需要注意哪些方面的问题？,教育部一般只制定综合实践活动课程的指导纲要。,二、概念阐述,1、,综合实践活动课程,:,综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向,全体学生,，以贴近学生现实生活为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接体验整个过程为主要,学习方式,，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为,主要目标,，以重过程为主，终端结果为辅的,评价方式,的课程。,二、概念阐述,2、,主题：,主题是综合实践活动的灵魂，教师要充分开发和利用生活中广泛的课程资源，从学生生活实际、学校的活动、德育的内容学科学习中发现活动主题。,二、概念阐述,主题的个例：,1、,行业的故事,2、,磁中学问大,3、,可怕的白色污染,4、,助残献爱心,5、,我和鸟类做朋友,6、,学生与网吧,主题设计应致力于“三确定”：,一是要确定主题活动的活动目标,二是确定主题活动的活动内容,三要确定主题活动的学习方式和实施策略,主题设计需要遵循的原则：,(1),教育性、趣味性,(2),创新性、实践性,(3),导向性、自主性,(4),综合性、开放性,主题设计应是一种学习过程的设计，让学生在经历实践活动、探究、体验的全过程中，融合了直接经验与间接经验，为学生提供一个建构知识的发展平台。,主题设计个案：有趣的灯笼,设计：,1、,灯笼知识的搜集（搜查组）,2、,学做灯笼（制作组）,3、,未来灯笼的设计（设计组）,4、,灯笼功能的调查（调查组）,三、主题设计,一个成熟的主题设计主要围绕着：,主题来源、主题内容、主题设计方式、主题展开方式、主题学习方式、主题的生成性、活动过程方式、收获与评价、反思类型。,（,1,）主题来源,特别指定了四个领域：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”然而，这并非是综合实践活动内容的全部。,（,1,）主题来源,综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等,。,（,1,）主题来源,例如：健康快乐人,教师，我想亲近您,社区的老人们,（,2,）主题内容,三条线索进行：,（,1,）学生与自然的关系,（,2,）学生与他人和社会的关系,（,3,）学生与自我的关系,（,3,）主题拟定方式,教师为主,、学生为主、师生共议,（,4,）主题展开方式,主题展开的方式有以下三种：,横向统整,(,案例,:,汽车,),纵向递进,(,案例,:,行业的故事,),多元展开,(,案例,:,走进莞城古街古迹,),（,5,）主题学习方式,研究性学习（课题研究）,体验性学习（考察、调查、访问、参观）,应用性学习,(,设计、制作）,实践性学习（参与社会活动）,（,6,）主题活动过程方式,综合实践活动的基本方法大致可分为三部分：,收集、分析和处理信息,主动探索与研究,交流与合作,（,6,）主题活动过程方式,收集、分析和处理信息：,解决问题所需要的各种数据资料、事实事例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录，并进一步地分析和处理，进而把信息进行发布和交流。,（,6,）主题活动过程方式,主动探索与研究：,观察研究法、调查研究法,、,实验研究法。,（,6,）主题活动过程方式,交流与合作：,学生在开展综合实践活动进，必然要与同学进行交流与合作，与教师进行交流与合作，与社会上其他人进行交流与合作。,（,7,）主题活动实施地点,主题设计时，能把学校与社会联系起来，把学生受教育的空间扩展到校外，提供更多的受教育的机会。教室实验室、运动场、校园、家庭、社会大自然都可以成为活动课的活动场所。,（,8,）主题的生成性,在实施主题活动的过程中，时刻都会体现出生成性的特征。从活动的主题的拟定、过程、方式，到学生的收获，都具有强烈的生成性。,（,9,）收获与评价,强调：过程性评价、结果性评价,过程与结果性兼顾,推荐：档案袋评价,四、常见误区,1、,主题单一，源于对四大领域的误解。,通常把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育合称为综合实践活动课程的四大板块，认为这是综合实践活动课程的全部内容。,2、,缺乏生成，源于没抓住各阶段生成的特点。,综合实践活动作为一种独立的课程形态,其生成性是最显著的特征之一。生成性具有不可预测性、突发性。,三个阶段的生成,:,（,1,）主题确立阶段的生成,（,2,）课程实施阶段的生成,（,3,）活动结束阶段的生成,生成,性个案：剪纸艺术,预设,：,1、,了解剪纸,2、,学剪纸,3、,动手剪小马,4、,义卖剪纸,生成：剪纸还有,“,空间,”，,可以美 化环境。,5、,剪纸装饰我的家,3、,指导不足，源于没把学生放在主体地位。,目前常出现两个极端：,“包办”“甩手掌柜”,包办个案：家庭燃气探秘,1、,家庭燃气的安全,2、,家庭燃气的种类与成分,3、,家庭燃气的生产,4、,家庭燃气,-,成人化的设计,“甩手掌柜”个案：快乐购物,1、,小熊信息组（以苹果为例）,2、,小猪价格组（以某品种的饼干）,3、,跳跳购物组（包装、优劣商品）,孩子凌乱的想法,五、处理好两个关系,1、,预设主题与生成主题的关系,学生参与综合实践活动的过程，就是一个自我不断生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程,。,1、,预设主题与生成主题的关系,关注活动过程中主题的“生成性”，从两个方面考虑：其一，在活动过程中可以增加新的有意义的主题；其二,在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。,1、,预设主题与生成主题的关系,有的问题能从横向拓展内容，成为子课题；有的问题能从纵向加深主题，也可能是个新的具体的课题。,五、处理好两个关系,2、,主题设计主体性与导向性的关系,强调主体的同时，教师的指导作用十分关键，直接影响到综合实践活动课程实施的有效性和目标的达成。,2、,主题设计主体性与导向性的关系,从思想意识上：,（,1,）加强理论研究,（,2,）转变教师角色,（,3,）强化学生指导,从具体的策略上：,（,1,）增强学生活动的有效性。（,2,）处理好认识与实践的关系。（,3,）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。（,4,）构成方法论指导系列。,五、理想、现实与努力,理想：主题设计是综合实践活动课程实施的核心部分，,具有以下五个特性：,整体性,、,实践性,、,开放性,、,生成性,、,自主性,五、理想、现实与努力,现实：,教师素质水平将是制约主题设计质量的最关键的因素，老一套的“填鸭式”教学模式为大多数教师钟爱。,五、理想、现实与努力,努力：,处理好学生的自主选择、主动构建与教师的有效指导的关系。,五、理想、现实与努力,努力：在内容方面，要帮助学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。,五、理想、现实与努力,努力：在指导方式上，要注重团体指导和协同教学，注重课程开展过程中的合作学习。,五、理想、现实与努力,教师要把学生作为一个完整的生命来对待，不只关注学生的认识发展，还要关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展，实现综合实践活动课程的灵魂。,谢谢倾听,再 见,