学习的认知基础.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,考试目标,1,、了解学习的几种认知基础：感觉、注意、记忆、思维的特征与分类，学习动机的功能、学习迁移与学习策略的分类；,2,、理解知觉特征，皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素，重要的动机理论、迁移理论和学习理论；,3,、掌握注意的品质、遗忘规律、学习策略；,4,、能够将这些理论运用到教育教学中。,第九章 学习的认知基础,考纲提要,1,、了解感觉的特性，理解知觉的特性；,2,、了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；,3,、了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习；,4,、了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。,第一节 感觉与知觉,一、感觉,（一）什么是感觉,感觉是指感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的认识。如：我们看到的田野中鲜花的颜色、听到丛林中小鸟的鸣叫等，都属于感觉。通常，视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉被称为“五感”，其中视觉和听觉是心理学中较为关注的两种感觉。,（二）感受性,1,、绝对感受性与绝对感受阈限,感官所能觉察的最小、最弱的刺激量叫做绝对感受阈限，而个体能够觉察这种微弱刺激量的能力叫绝对感受性。,2,、差别感受性与差别感受阈限,两个同类刺激物的差异只有达到一定程度，才会引起差别感觉，既能够察觉出它们的差别。这种刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别感受阈限。对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。,（三）感觉适应,感觉适应是指由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化。所谓“入芝兰之室，久而不闻其香”就是指这种现象。,二、知觉,（一）什么是知觉,知觉是指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。如：，一个苹果，感觉信息告诉我们，视觉上它是红色的、味觉上它是甜的、触觉上是硬的、而知觉则是将各种感觉信息进行组织加工，形成了苹果（而不是橘子）的知觉。,（二）知觉的特点,1.,知觉的选择性,知觉的选择性是指，个体在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物作为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景。如：我们在听电影中人物的对话时，那么配乐则成为知觉的背景。,2.,知觉的整体性,知觉的整体性是指个体在受知觉刺激时，并不是把知觉对象作为许多个别的独立的部分，而总是把它们知觉为一个统一的整体。如：我们看一个人的外貌，可能不是单独看眼睛、鼻子、耳朵，而是五官的整体感受。,第二节 注意与记忆,一、注意,（一）注意与注意的分类,注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。根据注意有无预定的目的以及是否需要意志努力，可以把注意分为三种：不随意注意、随意注意、随意后注意。,不随意注意是指没有预订目的，也不需要意志努力的注意。,随意注意是指有预订目的，需要一定意志努力的注意。,随意后注意是注意的一种特殊形式，是在随意注意的基础上发展起来的，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。,（二）注意的品质,1.,注意的广度,注意的广度是指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。,2.,注意的稳定性,注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个客体或活动上。如：学生在,45,分钟的上课时间内，将注意保持在与学习活动有关的对象上；汽车司机在开车时将注意保持观察道路其情况上。,3.,注意的分配,注意的分配指个体在同一时间内同时注意两种或两种以上的刺激，将注意分配到不同的活动中。,如：教师在课堂上要一边讲课，一边观察学生的反映；汽车司机一边驾驶汽车，一边 观察路面情况等。,（三）注意的影响因素,1.,注意对象的特点,注意对象特点包括新异性、强度、运动变化等。如：开始上数学课时，教师出其不意地展示了一幅画，就会非常吸引学生的注意。,2.,个体因素,影响注意的个体因素包括需要、兴趣、过去经验、人格特征等。如：学生在考试中做错了某些题目，那么对错误题目的讲解比其他题目的讲解会集中更多的注意力。,3.,活动目的与组织,活动目的越明确，活动对于个体的意义价值越大，个体的注意越容易得以保持。如：在安静的图书馆里比在嘈杂的菜市场中学习，更容易集中注意力。,（三）如何提高记忆效果,1.,信息的编码阶段,（,1,）记忆材料的特点,（,2,）记忆材料的位置,（,3,）记忆材料的组织加工与学习程度,（,4,）个体的状态,2.,信息的储存阶段,（,1,）采用有效的记忆术。记忆术是有效提高记忆效果能力的特殊技术。如：韵律法是将需要记忆的内容用顺口溜或歌诀的方式进行记忆。二十四节气的”春雨惊春清谷天、夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”。,（,2,）复习。复习是记忆储存和保持的必要手段。如：根据艾宾浩斯遗忘规律。复习一定要及时。,3.,信息的提取阶段,根据记忆的编码特性原则，当提取时的线索（或者情境）与编码时的线索越相似，提取的效果越好。如：当我们回到儿时生活过的地方时，儿时的记忆就回浮现到脑海中。因此，学习时与回忆时的情境（或线索）越相似，回忆的效果越好。,第三节 思维,一、什么是思维,（一）思维的概念,思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的认识。它反映的是事物本质特征以及事物间的内在的规律性的联系，是认识的高级形式，主要表现在概念形成和问题解决的活动中。,（二）思维的种类,思维可以从不同的角度进行分类：,1.,直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维,2.,直觉思维与分析思维,3.,辐合思维与发散思维,4.,常规性思维与创造性思维,（三）创造性思维,一般来讲，创造性思维的特点有三个：新颖性、流畅性和变通性。如：给你,30,个圆圈，在,30,个圆圈上创造出,30,种不同的图画。,（二）认知发展阶段理论,图式通过同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的认知结构，也就形成了认知发展的不同阶段。皮亚杰八认知的发展分为四个阶段，即感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。,1.,感知运动阶段（,02,岁）,这一阶段主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。其中个体探索外部世界的最主要手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。,2.,前运算阶段（,27,岁）,运算指的是内部化的思维或操作。在前运算阶段，儿童不再依赖实际动作进行思维，而是在头脑中建立物体的具体形象，即心理表象，儿童开始能够运用心理表象进行思维。,（三）认知发展的影响因素,1.,成熟,成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。,2.,练习和经验,练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和经验。经验可以分为物理经验和逻辑数理经验两种。,3.,社会性经验,社会性经验指人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活、文化教育、语言等。,4.,具有自我调节作用的平衡过程,几乎所有的发展理论都会强调成熟和经验的作用，皮亚杰的独到之处是提出了第四个因素，即起自我调节作用的平衡过程。皮亚杰认为具有自我调节作用的平衡过程调节着心理发展的上述三种基本因素，个体才有可能对所接收到的各种信息建立统一联系，使个体朝某一方向发展，从而使认知得到发展。,三、影响问题解决的因素,问题解决是思维的重要体现，所谓问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得意解决的过程。,（一）个体的知识与认知结构,对问题解决专家和新手研究发现，专家和新手在知识以及认知结构上存在明显的差异。,（二）问题表征的方式,在问题解决过程中，有时对问题有一个恰当的理解和表征，就意味着找到了解决问题的方法。,（三）思维定势,思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。,（四）功能固着,功能固着是指在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它。,（五）动机与情绪状态,对活动的态度、认识兴趣等，会影响到问题解决过程的效果。,3,、思维同感觉不同，是对客观外界事物概括的、间接的反映。创造性思维的特点是新颖、流畅和变通。皮亚杰对个体认知的发展分为了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。个体的知识与认知结构、问题表征的方式、思维定势、功能固着、动机与情绪状态等都会影响到问题解决的效果。,4,、对学习内容的感知、注意、记忆和思考是学习的得以发生的基础条件。只有掌握了学生认知发展的特点与规律，才能据此进行有效的教育教学。,