心理咨询师三级心理测量学题库.ppt

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理咨询师三级心理测量学题库,心理咨询师三级心理测量学题库心理咨询师三级心理测量学题库,2,：参照点就是确定事物的量时，计算的（）,起点,中点,终点,重点,A,2,3,：用,1,代表男，用,2,代表女等等，这样的量表通常叫（）量表,命名,顺序,等距,等比,A,3,4,：我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量,命名,顺序,等距,等比,B,4,5,：在顺序量表中，变量具有（）,相等单位,绝对零点,等级,可以做四则运算,C,5,6,：,0,并不意味着没有温度，这种说法（）,错误,不确定,正确,不存在,C,6,7,：其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）,命名量表,顺序量表,等距量表,等比量表,D,7,8,：一般来说，心理测量是在（）上进行的,命名量表,顺序量表,等距量表,等比量表,B,8,9,：下列说法中正确的是（）,心理测量就是将具有代表性的行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统,心理测量就是用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程,心理测量就是对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价,心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段,D,9,10,：关于测验的客观性，下列说法中不正确的是（）,测验的刺激是客观的,对反应的量化是客观的,要有绝对的标准,对结果的推论是客观的,C,10,11,：下列属于正确的测验观的是（）,测验万能论,测验无用论,心理测验即智力测验,心理测验尚不完善,D,11,12,：（）编制了世界上第一个正式的心理测验,高尔顿,比内,卡特尔,奥蒂斯,B,12,13,：近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（）研究,本土化,数量化,引进并修订国外量表,大量测验,A,13,14,：（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本,团体,常模团体,受测人群,样本,B,14,15,：常模样本量的大小，一般最低不小于（）,100,或,500,800,或,1000,20,或,25,30,或,100,D,15,16,：全国性常模，样本量一般要在（）之间,10002000,20003000,30004000,40005000,B,16,17,：样本大小适当的关键是样本要有（）,代表性,特殊性,相关性,可比性,A,17,18,：取样是指从（）中选择有代表性的样本,总体,群体,目标人群,样本,C,18,19,：随机号码表法是（）,简单随机抽样,系统抽样,分组抽样,分层抽样,A,19,20,：系统抽样又称为（）,简单抽样,分组抽样,分层抽样,等距抽样,D,20,21,：先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（）,简单随机抽样,系统抽样,分组抽样,分层抽样,C,21,22,：（）是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。,常模,常模分数,分数,导出分数,A,22,23,：常模分数又叫（）,导出分数,原始分数,粗分数,总体分数,A,23,24,：发展常模就是（）,发展模型,个人的分数,团体的分数,年龄量表,D,24,25,：在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。,年龄,态度,性别,人格,A,25,26,：最早的一个发展顺序量表的范例是（）,贝利发展程序表,皮亚杰发展程序表,葛赛尔发展程序表,比内发展程序表,C,26,27,：按照葛赛尔研究的婴儿行为变化的顺序，（）周的婴儿能使头保持平衡。,4,16,28,40,B,27,28,：皮亚杰最著名的工作就是对（）概念的研究,同化,顺应,适应,守恒,D,28,29,：皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）岁时才会理解质量守恒；（）岁才会掌握重量守恒；（）岁时才具有容量守恒的概念,2,、,3,、,4,4,、,5,、,6,5,、,6,、,7,7,、,8,、,9,C,29,30,：（）中首先使用了智力年龄的概念,比内,-,西蒙量表,斯坦福,-,比内量表,韦克斯勒量表,瑞文量表,A,30,31,：在吴天敏修订的比内,-,西蒙量表中，某儿童通过了,4,岁组的全部题目，,5,岁组通过,3,题，,6,岁组通过,2,题，,7,岁组通过,1,题，其智龄为（）,4,岁,3,个月,4,岁,6,个月,5,岁,5,岁,2,个月,C,31,32,：常模样本中,6,年级的算术平均分为,35,，某儿童在算术测验中也得,35,分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是（）,5,年级水平,6,年级水平,7,年级水平,8,年级水平,B,32,33,：（）是应用最广的表示测验分数的方法。,百分点,四分位数,百分等级,十分位数,C,33,34,：,55,的百分等级表示在常模样本中有,55%,的人比这个分数（）,低,高,相等,以上都不是,A,34,35,：在实际应用中，我们一般即可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数及百分等级对照表，就是（）,四分位数,十分位数,百分位数,百分位常模,D,35,36,：四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的（）、（）和（）对应的三个百分数分成的四段,25%,、,50%,、,75%,5%,、,65%,、,95%,15%,、,55%,、,85%,35%,、,65%,、,95%,A,36,37,：十分位数（）为第一段,1%10%,91%100%,50%60%,10%20%,A,37,38,：在计算标准工分数的公式中,SD,为（）,任一原始分数,样本平均数,样本标准差,标准分数,C,38,整数,小数,负值,分值,C,39,：,Z=A+Bz,式中，,Z,为转换后的标准分数，,A,、,B,为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。,39,Z,分数,T,分数,标准九分数,离差智商,B,40,：当以,50,为平均数，以,10,为标准差来表示时，通常叫（）,40,5,、,2,6,、,3,8,、,5,10,、,7,A,41,：标准九分是一种标准分数系统，其量表是个,9,级的分数量表，它是以（）为平均数，以（）为标准差的一个量表,41,6,、,2,5.5,、,1.5,6,、,1.5,7,、,1.5,B,42,：标准十分，平均数为（），标准差为（）。,42,12,、,5,11,、,4,10,、,3,9,、,2,C,43,：标准二十分，平均数为（），标准差为（）。,43,离差智商,T,分数,标准九分,Z,分数,A,44,：使用最广、影响最大的标准分数是（）,44,线性的,非线性的,直接的,间接的,B,45,：当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）,45,常态化,线性化,百分制,分布均匀,A,46,：（）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。,46,性别,来源,出身,年龄,D,47,：若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力叫一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。,47,生理年龄,真是年龄,心理年龄,智力商数,C,48,：比率智商（,IQ,）被定义为（）及实足年龄之比。,48,不同步,同步,成比例,成反比例,A,49,：由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄及实足年龄（）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的受测者。,49,100,、,16,100,、,15,100,、,14,100,、,13,B,50,：韦克斯勒将离差智商的平均数定为（），标准差定位（）。,50,离差智商,比率智商,百分等级,标准九分数,A,51,：（）表示的是个体智力在同年龄组中所处的位置。,51,比例智商,标准分数,标准差,离差智商,D,52,：,IQ=100+15(X-X,拔）,/SD,是（）的计算公式。,52,标准差,平均数,标准分数,原始分数,A,53,：从不同测验获得的离差智商只有当（）相同或接近时，才可以比较。,53,转换表,分布表,对照表,都不是,A,54,：最简单而且最基本的表示常模的方法就是（），也叫常模表,54,转换表,分布表,对照表,都不是,A,55,：测验的使用者利用（）可将原始分数转换为及其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。,55,条形图,直方图,剖面图,都不是,C,56,：（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现及其相对的位置。,56,信度,效度,难度,区分度,A,57,：（）是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受侧者，所得结果的一致程度。,57,系统误差,随机误差,恒定效应,概化理论,B,58,：信度只受（）的影响,58,越高,不变,越低,不确定,C,59,：随机误差越大，信度（）,59,无关系数,相关系数,决定系数,参照系数,B,60,：信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种（）,60,分数,相关系数,测验误差,系统误差,C,61,：不同的信度反映（）的不同来源。,61,12,、,4,24,、,6,46,、,8,68,、,10,B,62,：用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和受侧者的特点而异，一般是（）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。,62,时间,题目,评分,内容,D,63,：复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（）上的等值性。,63,原测验及新测验之间,所有条目之间,题目及分测验之间,两半测验,D,64,：分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受侧者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（）内容取样的一致程度。,64,两半测验,所有题目,题目及分测验,分测验,B,65,：同质性信度主要代表测验内部的（）间的一致性。,65,0.70,0.80,0.90,1.00,C,66,：一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。,66,A,67,：确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（）时，测验因不可靠而不能使用。,67,A,68,：“大约有,95%,的可能性真分数落在所得分数,1.96SE,的范围内，或有,5%,的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（）。,68,显著高,不显著高,等,低,B,69,：某受侧者在韦氏成人测验中的言语智商为,102,，操作智商为,110.,已知两个分数都是以,100,为平均数，,15,为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为,0.87,和,0.88.,该受测者的操作智商（）于言语智商。,69,高估,低估,忽略,不清楚,A,70,：一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。,70,难度,形式,信度,效度,A,71,：对于不同平均能力水平的团体，题目的（）会影响信度系数。,71,人格测验,兴趣测验,智力测验,态度量表,C,72,：难度对信度的影响，存在于（）之中,72,大,低,小,不变,A,73,：以再测法或复本法求信度，两次测验的相隔时间越短，其信度系数越（）,73,重测信度,复本信度,分半信度,重测复本信度,C,74,：对于速度测验，（）不能按传统的方法估计。,74,更加可靠,不如合成分数可靠,一样可靠,不确定,B,75,：由于信度及测验长度有关，当一个测验有几个分测验时，分测验的分数及合成分数相比，（）,75,稳定性,准确性,可信度,区分性,B,76,：在心理测验中，效度是指所测量的及所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）,76,随机效应,概化理论,系统误差,相关系数,C,77,：测量的效度除受随机误差影响外，还受（）的影响。,77,未必可信,必定可信,必定不可信,不确定,B,78,：可信的测验未必有效，有效的测验（）,78,内容效度,构想效度,效标效度,区分效度,A,79,：（）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。,79,构想效度,效标效度,区分效度,逻辑效度,D,80,：专家判断法就是请有关专家对测验题目及原定内容的符合性做出判断，看测验题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（）,80,较高的表面效度,较好的专家判断,较好的外行判断,主观性,A,81,：在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（）,81,区分效度,逻辑效度,相容效度,构想效度,C,82,：计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。这种方法叫（）,82,相关法,区分法,命中率法,失误法,B,83,：（）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。,83,36%,46%,56%,64%,D,84,：效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是,0.80,，则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是（）,84,相关系数,信度系数,决定系数,标准误系数,C,85,：在估计的标准误计算公式中，,rxy,代表效度系数的平方，即（）,85,预测的效标分数,纵轴的截距,斜率,测验分数,A,86,60%,50%,40%,30%,C,87,：预测效率指数,E,值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差，如一个测验的效度系数为,0.80,，,E=40,，这表明由于该测验的使用，使得我们的估计受测者的效标分数时，减少了（）的误差,87,高,低,大,接近,1,B,88,：如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（）,88,测量变量,主观影响变量,客观影响变量,干涩变量,D,89,：样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（）,89,区分度,常模,信度,效度,C,90,：效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（）,90,大,小,低,接近,0,A,91,：难度是指项目的难易程度，用,P,代表，,P,值越（），难度越低,91,流畅性,灵活性,通俗性,相似性,C,92,：在能力测验中，通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称（）,92,0.1,0.2,0.4,0.6,D,93,：在,200,个学生中，答对某项目的人数为,120,人，则该项目的难度为（）,93,0.35,0.45,0.55,0.65,C,94,：在,370,名受测者中，选为高分组和低分组的受测者各有,100,人，其中高分组有,70,人答对第,1,题，低分组有,40,人答对第,1,题，则第,1,题的难度为（）,94,0.64,0.55,0.43,0.21,A,95,：数学测验的第,7,题满分为,15,分，该题考生的平均得分为,9.6,分，则该题的难度为（）,95,小于,等于,大于,不确定,C,96,：对于选择题来说，难度,P,值一般应该（）概率水平,96,正偏态,负偏态,峰态,常态,D,97,：如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近（）分布,97,难度,区分度,信度,效度,B,98,：项目（）也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。,98,（,1,）（,2,）（,3,）（,4,）,（,1,）（,3,）（,2,）（,4,）,（,1,）（,4,）（,3,）（,2),(2)(1)(3)(4),D,99,：鉴别指数的计算步骤为（）,：（,1,）确定高分组及低分组，每一组取答卷总数的,27%,；（,2,）按测验总分的高低排列答卷；（,3,）分别计算高分组及低分组在该项目上的通过率或得分率；（,4,）计算,D,值。,99,0.19,以下,0.200.29,0.300.39,0.40,以上,A,100,：,1965,年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出，用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数,D,为（）时，说明该项目差，必须淘汰。,100,-2,至,+2,-1,至,+1,-1,至,0,0,至,+1,B,101,：区分度的取值范围介于（）之间,101,越低,越高,中等,不确定,B,102,：假如项目得分及实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度（）,102,中等,一般,高,低,C,103,：难度及区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（），中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。,103,偏态,负偏态,峰态,常态,D,104,：项目难度的分布一般以（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有较高的区分能力,104,0.500.10,0.500.20,0.500.30,0.500.40,B,105,：为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在（）之间,105,显示和预测,描述和诊断,选拔和预测,样本和标记,A,106,：一般来说，测验的用途可分为两类，即（）,106,心理测验的对象,心理测验的用途,心理测验的动机,心理测验的目标,D,107,：（）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。,107,直接翻译国外测验的题目,已出版的标准测验,理论和专家的经验,临床观察和记录,A,108,：关于心理测验题目的来源，下列说法中不正确的是（）,108,将其操作化,宜用问句形式,填充形式的空格不宜太多,每题应只有一个正确答案,A,109,：关于编制简答题的原则，下列说法中不正确的是（）,109,难度逐步上升，先易后来难,将同类型的测题组合在一起,答案混合排列,注意各种类型测题本身的特点,C,110,：关于测验编排的一般原则，下列说法中不正确的是（）,110,协调,朋友,帮助者及被帮助者,教育者及被教育者,A,111,：在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系，叫（）关系。,111,最高作为测验,速度测验,典型行为测验,智力测验,C,112,：一般来说，大多数（）是不受时间限制的。,112,完全遵从测验手册对环境的要求,安排测验材料,记录下任何意外的测验环境因素,在解释测验结果时，必须考虑环境因素,B,113,：关于对测验环境条件的要求，下列说法中不正确的是（）,113,成就测验,智力测验,能力倾向测验,投射测验,D,114,：受应试动机影响较小的测验是（）,114,过高的焦虑,适度的焦虑,一点焦虑也没有,过度抑郁,B,115,：（）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。,115,应试动机,焦虑倾向,反应定势,应试技巧,C,116,：（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的测验分数。,116,求“快”及求“精确”,肯定定势,喜好较长选项,喜好特殊位置,B,117,：在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（）的有效方法。,117,相等,较多,较少,大,A,118,：在测验编制的过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（）时，就可以控制喜好特殊位置定势的影响。,118,长一些,内容多一些,不定,一致,D,119,：测验中，有些受测者认为选项长、内容多的，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题。,119,及时而清楚地记录反应的情况,评分者自由地把握评分的尺度,要有记分键,对照记分键，对反应进行分类,B,120,：关于如何使评分尽可能地客观，下列说法中不正确的是（）,120,16,15,5,2,C,121,：测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的,IQ,值加减（）（,85%90%,的可信限水平）的方法，来判断,IQ,值的波动范围。,121,绝对化,神化,固定化,变成一个点,A,122,：不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说，一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习及经验以及测验情景的函数。,122,方差,百分点,百分等级,标准分数,D,123,：为了使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的（）作等值的基础。,123,事物,数字,法则,描述,ABC,124,：测量的元素包括（）,124,区分性,序列性,等距性,可加性,ABCD,125,：测量所用的数字具有（）,125,量表,参照点,等级,单位,BD,126,：任何测量都应该具备的要素是（）,126,绝对零点,相对零点,绝对定点,相对定点,AB,127,：参照点有两种，即（）,127,确定的大小,相同的意义,确定的意义,相同的价值,CD,128,：测量所用的单位，好的单位应具备有（）条件。,128,命名量表,顺序量表,等距量表,等比量表,ABCD,129,：斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（）,129,加,减,乘,除,AB,130,：等距量表中的数值可以进行（）运算。,130,外显性,间接性,相对性,客观性,BCD,131,：心理测量具有独特的性质，即具有（）,131,智力测验,特殊能力测验,人格测验,投射测验,ABC,132,：按测验的功能进行分类，可将测验分为（）,132,文字测验,智力测验,主题统觉测验,操作测验,AD,133,：按测验材料的性质分类，可将测验分为（）,133,文字测验,客观测验,投射测验,非文字测验,BC,134,：按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）,134,操作测验,文字测验,个别测验,团体测验,CD,135,：按测验的方式分类，可将测验分为（）,135,最高行为测验,典型行为测验,主观测验,客观测验,AB,136,：按测验的要求分类，可将测验分为（）,136,心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具,做心理测验时，态度要正确,心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善,“一考定终身”说明心理测验最重要,AC,137,：正确的测验观包括（）,137,态度量表,智力测验,人格测验,心理评定量表,BCD,138,：我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（）,138,提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的,为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法,为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念,创立了积差相关法,ABC,139,：英国生物学家和心理学家高尔登的主要贡献有（）,139,使心理测验首次出现于心理学文献中,认为心理学应立足于实验和测验,为智力测量制定了常模,认为心理测验应有普遍的标准,ABD,140,：美国心理学家卡特尔对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）,140,操作测验,团体智力测验,能力倾向测验,人格测验,ABCD,141,：,20,世纪以后，心理测验在（）等方面取得了长足的发展。,141,确定测验目标,确定一般总体,确定目标总体,确定样本,BCD,142,：常模团体的选择一般包括（）,142,群体构成的明确界定,对群体具有代表性,样本量大小要适当,具有新近性,ABCD,143,：常模团体的条件包括（）,143,经济,实用,尽量大,减少误差,ABD,144,：实际工作中，样本量大小适当须从（）等方面考虑。,144,简单随机抽样,系统抽样,分组抽样,分层抽样,ABCD,145,：抽样的方法一般有（）,145,全国常模,区域常模,特殊常模,标准分常模,ABC,146,：按照样本大小和来源，常模可以分为（）,146,及原始分数等值,具有意义,等单位,具有参照点,ABCD,147,：导出分数的特性包括（）,147,超前,滞后,正常,以上都不是,ABC,148,：发展顺序量表可以告诉人们，某儿童的发育及其年龄相比（）,148,运动水平,适应性,语言,社会性,ABCD,149,：葛赛尔发展程序表按月份显示儿童在（）等方面的大致发展水平。,149,智力商数,智商,智力年龄,智龄,CD,150,：一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做（）,150,百分等级,百分点,四分位数,十分位数,ABCD,151,：百分位常模包括（）,151,百分等级,四分位数,百分点,百分位数,CD,152,：在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（）,152,标准十分数,T,分数,标准九分数,离差智商,ABCD,153,：标准分常模是将原始分数及平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有（）,153,线性转换,非线性转换,调整,变化,AB,154,：标准分数可以通过（）得到。,154,建立在统计学的基础之上,表示的是个体智力在年龄组中所处的位置,表示的是智力高低的一种理想的指标,以上描述都不对,ABC,155,：离差智商的优点是（）,155,1.00,的,z,分数,60,的,T,分数,115,的韦氏离差智商分数,70,的,T,分数,ABC,156,：（）相当于,84,的百分等级。,156,团体分数,原始分数,导出分数,对常模团体的有关具体描述,BCD,157,：常模的构成要素为（）,157,信度越低，标准误越小,信度越低，标准误越大,信度越高，标准误越大,信度越高，标准误越小,BD,158,：测量的标准误及信度之间的关系是（）,158,重测信度,复本信度,内部一致性信度,评分者信度,ABCD,159,：估计信度的方法一般有（）,159,复本信度,重测信度,稳定性系数,分半信度,BC,160,：使用同一测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫（）,160,重测复本信度,重测信度,复本信度,稳定及等值系数,AD,161,：如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称（）,161,如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响,由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题,能够避免记忆效果、学习效应等,对于许多测验来说，建立复本是十分困难的,ABD,162,：复本信度的缺点包括（）,162,随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度,所有的题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的,人的多数心理特征，如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性。间隔一段时间，不会有很大的变化,系统误差产生恒定效应，不影响信度,ABCD,163,：下列描述中正确的是（）,163,CD,164,通过应用测量标准误去体现,估计真实分数的范围,了解实得分数再测时可能的变化情形,了解具体的误差分数的大小,ABC,165,：信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（）,165,测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性,测验越长，受测者受猜测因素的影响就越小,测验越长，越遵循报酬递增率的原则,测验太长，有时反而会引起受测者的疲劳和反感，从而降低可靠性,ABD,166,：一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高，下列描述中正确的是（）,166,信度,目的,功能,长度,BC,167,：效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）,167,信度是效度的必要而充分条件,信度是效度的充分条件,信度是效度的必要而非充分条件,效度是受信度制约的,CD,168,：信度及效度的关系可表述为（）,168,内容效度,构想效度,效标效度,区分效度,ABC,169,：美国心理学会在,1974,年发行的,教育及心理测量之标准,一书中，将效度分为几个大类，即（）,169,专家判断法,双向细目表法,统计分析法,经验推测法,ACD,170,：内容效度的评估方法有（）,170,定义好测验内容的总体范围,编制双向细目表,制定评定量表来测量测验的整个效度,进行统计分析,ABC,171,：为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（）,171,计算两个评分者的一致性,复本相关,专家推测,再测法,ABD,172,：除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如（）。,172,构思效度,主要涉及的是心理学的理论概念问题,指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度,测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想、解释的程度如何,ABCD,173,：构想效度是（）,173,对测验本身的分析,测验间的相互比较,效标效度的研究证明,实验法和观察法证实,ABCD,174,：构想效度的估计方法包括（）,174,测验的内容效度,测验的内部一致性指标,分析几个测验间的相互关系,分析受测者对题目的反应特点,ABD,175,：可以作为构想效度的测验内部证据有（）,175,内容效度,相容效度,区分效度,因素分析法,BCD,176,：可以作为构想效度的测验间比较的有（）,176,相容效度,区分效度,同时效度,预测效度,CD,177,：效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为（）,177,效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效,效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化,效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示,效标测量的方法简单，省时省力，经济实用,ABCD,178,：在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备（）的条件。,178,命中率法,区分法,失误法,相关法,ABD,179,：效标效度的主要评估方法有（）,179,积差相关法,点二列相关公式,二列相关公司,贾斯朋多系列相关公式,ABCD,180,：相关法是求测验分数及效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有（）,180,预测成功而且实际也成功,预测成功但实际上失败,预测失败而事实上成功,预测失败而且实际上也失败,AD,181,：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指（）,181,测验材料必须对整个内容具有代表性,测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型,测题难度要适中，具有较高的区分度,测验长度要恰当，测题的排列应先易后难,ABCD,182,：要保证测验具有较高的效度，测验本身的因素要做到（）,182,主测者的影响因素,测验情境,其他干扰因素,受测者的影响因素,ABCD,183,：测验实施中的干扰因素包括（）,183,用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数及实际效标分数相比较，获得差异分数,D,。如果,D,的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。,根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量,对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高,兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研究,ABC,184,：美国心理学家吉赛尔提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（）,184,大小,范围,定性,定量,CD,185,：一般来说，测验的项目分析包括（）分析。,185,难度,形式,恰当性,有效性,CD,186,：项目的定性分析包括考虑内容效度、题目编写的（）等,186,ABD,187,：下列公式中，（）是计算项目难度的公式。,187,点二列相关,二列相关,相关,等比相关,ABC,188,：计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有（）,188,年龄,受教育程度,社会经济水平,阅读水平,ABCD,189,：在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的（）等心中有数，编制测验时，才能有的放矢。,189,描述,诊断,选拔,预测,ABCD,190,：测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。测验用途一般包括（）,190,GRE,的词汇测验,样本测验,标记测验,预测性测验,BC,191,：显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经将其分为（）,191,工作分析,对特定的概念下定义,确定测验的具体内容,列双向细目表,ABC,192,：心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（）,192,确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功,编制相应的心理特征和行为的有关条目,进行预测验和正式测验，以建立心理测验手册,建立衡量受测者是否成功的标准,AD,193,：对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。这种分析的具体步骤包括（）,193,内容,文字,理解,社会敏感性,ABCD,194,：心理测验命题的一般原则可以从（）等方面来考虑,194,内容符合测验的目的,避免贪多而乱出题,内容取样要有代表性,题目间内容相互独立,ABCD,195,：心理测验命题在内容方面的主要要求是（）,195,使用准确的当代语言,语句简明扼要,排除及答案无关的因素,最好是一句话说明一个概念,ABCD,196,：心理测验命题在文字方面的主要要求（）,196,题目应有确切的答案,题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力,题目不可令人费解,题目不能有歧义,ABCD,197,：心理测验命题在理解方面的主要要求是（）,197,命题时假定受测者具有某种行为,命题时假定规范不一致,涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用,指出该行为是常见的，虽然是违规的,ABD,198,：有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普提出的可供参考的策略包括（）,198,题干问题明确，避免及选项用词一致,选项简明扼要，长度相等,每题只给一个正确答案,选项最好用同一形式,ABCD,199,：选择题要编好题干，也要编好选项，必须注意（）,199,内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础,每道题只能包含一个概念,尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定,“是”、“非”题的数目应基本相等，随机排列,ABCD,200,：编制是非题时，应注意（）,200,明确所要测量的目标，并将其操作化,尽量选择逼真度较高的项目,指导语要简明扼要,制订评分标准，确定记分方法,ABCD,201,：编制操作测验的原则有（）,201,测验的目的,材料的性质,接受测验的团体的特点,各种实际因素,ABCD,202,：在选择题目的形式时，需要考虑（）,202,范围应及测验计划的双向细目表相一致,数量要比最后所需的数目多一倍至几倍,难度必须符合测验目的,说明必须清楚、明白,ABCD,203,：审定试题要注意题目的（）,203,并列直进式,并列螺旋式,混合螺旋式,混合直进式,AC,204,：测题常见的排列方式有（）,204,对象应取自将来正式测验准备应用的群体,实施过程及情境应力求及将来正式测验时的情况相近似,时限可稍宽一些，最好使每个受测者都能将题目做完,预测过程中，随时记录受测者的反应情形,AB