北京版六年级上册基于教材使用常见问题分析与对策.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,北京版六年级上册基于教材使用常见问题分析与对策,北京版六年级上册基于教材使用常见问题分析与对策北京版六年级上册基于教材使用常见问题分析与对策一、解释问题，加深对教材的理解 词汇学习是一种记忆任务，但是也包括创造性和个性化的使用，即学习和运用。虽然词汇是逐个学会的，但是词汇学习还是构建网络的过程。没有两个学习者的心理词库是完全一样的，这是词汇知识的本质。,头脑风暴的活动可以帮助学生分享这部分词汇。不是学生所有需要的词汇都是通过“教”学会的；学生需要大量接触对话和语篇，并培养自学能力。学生要在不同场景中接触词汇，并反复从记忆中记起词汇。,一、解释问题,，加深对教材的理解,词汇学习是一种记忆任务，但是也包括创造性和个性化的使用，即学习和运用。虽然词汇是逐个学会的，但是词汇学习还是构建网络的过程。没有两个学习者的心理词库是完全一样的，这是词汇知识的本质。,头脑风暴的活动可以帮助学生分享这部分词汇。不是学生所有需要的词汇都是通过“教”学会的；学生需要大量接触对话和语篇，并培养自学能力。学生要在不同场景中接触词汇，并反复从记忆中记起词汇。,词汇记忆的动力状态,单词在大脑中以一种动力状态存储着。对不同层面单词的不同程度的加工，动力系统在不断变化着。处于不同层面的单词的激活程度也不同，越靠近核心的词越容易被激活。设定词汇目标和检测词汇记忆情况时，要依据这个系统确定适合学习者实际水平的目标。,研究发现,(,鲁子问,),：不是所有单词都要求听说读写。小学阶段写作,200,词，说出,400,词，听懂,500,词，读懂,700,词即可,。,一、解释问题,，加深对教材的理解,问题一：,教师由于担心学生听不懂，读不明白，,习惯于把单词、句型从对话中提出来，先进行学习、操练，然后把“会话教学”作为“词句教学”进行处理。,问题二：,教师不关注文本中创设的对话语境，不关注语言的功能，只关注对话中音，词，句的学习。,二、从问题入手，提高会话教学实效,问题三：,对教材中文本的理解与把握不到位，不能根据学情准地设定教学目标、教学重点、教学难点。,1.,对教材文本的理解重文字和语言知识，轻人文，活动目标制定片面。,2.,对教材文本的理解过于宏观，活动目标制定太宏大。,3.,对教材文本没有深度理解，活动目标制定偏离文本，越走越远。,二、从问题入手，提高会话教学实效,教材文本的处理问题,文本（,text,）是“语言的实际应用”（,actual use of language,）（,Widdowson,2012,）。教材文本是指为了学习“语言的实际应用”而编写的教学材料。,二、从问题入手，提高会话教学实效,教材文本的处理问题,有些教师对文本处理表现为囿于文本、过于关注知识学习，即教学设计偏重于文本内容的灌输以及词汇、句型知识的记忆和操练。常常忽略学生对文本的整体理解，阻碍学生逻辑思维能力的发展。,此种文本处理方式存在一定隐患。由于教师对文本进行了“段落切割”，在大部分时间里，学生都是基于段落大意学习词汇、句子或文段，因此可能会导致学生缺乏对文本的整体认识和理解。,二、从问题入手，提高会话教学实效,加强对教材文本的解读,二、从问题入手，提高会话教学实效,加强对教材文本的解读,二、从问题入手，提高会话教学实效,使用以上文本分析框架，教师不但能够恰当地处理文本，而且能够比较系统地确定教学的核心内容、教学目标、教学方法以及评价方法，为教学设计打下坚实的基础。,当然，为了能够使得教学设计更加科学、合理，更符合学生发展的需要，教师还需仔细研读英语新课程标准，并将新课标的理念、自己学生的情况以及文本内容和价值结合起来，创造性地处理教材文本。,文本处理的基本步骤,Pre-text,建立话题与学生之间的联系，背景知识和生活经历,预测会听到些什么，借助图片、图表、人物动作、表情等,While-text,判断大意与预测是否一致，选择图片等,寻找具体信息支持判断,处理语言,Post-text,朗读、角色扮演,小结所学,二、从问题入手，提高会话教学实效,重点建议：,关注非文本信息,关注情境，情节，情感,二、从问题入手，提高会话教学实效,文本处理应重点关注：,Main idea,Detailed information,language focused,二、从问题入手，提高会话教学实效,文本处理应重点关注：,Main idea,二、从问题入手，提高会话教学实效,三、,以教材为载体，加强阅读指导,教材在学习单元的第4课 Now I can read 板块，以及复习单元的Can you read and write 板块安排了阅读活动。这两个板块与教材后面的Story time 一起构成学生阅读的主要材料。,Now I can read 板块呈现的是转述课文对话而成的短文，短文简短，同时设计有简单的阅读理解练习，,Can you read and write板块的短文，文段略长，题材也力求多样。,Story time，安排了6个故事，每个学习单元一个，第4-6个故事分段呈现。,三、,以教材为载体，加强阅读指导,小学英语阅读教学要培养学生积极的阅读兴趣，使学生乐于认读所学词语和短文，喜欢阅读小故事等。,关注学生阅读基础能力的训练，如准确、快速认读主要词语的能力，熟悉英语最基本的句式结构，并形成一定积累，以提高阅读的流畅性和准确性，使学生建立阅读的自信、获得成功体验。,培养学生的阅读能力，引导学生体验多样体裁的英语阅读，完成相应的阅读任务，形成初步的阅读技能，如预测、理解大意和细节，尝试就阅读内容进行讨论等。,充分利用故事和阅读材料开展基于阅读的读与说、读与写的活动，要求学生在理解的基础上，尝试运用文本中新的语言形式进行表达和交流。,四、细化听力活动，保证语言输入,多听,帮助学生做好听的准备,保证听的数量,多听几遍,鼓励学生对听到的内容有反映,而不只是关注语言,不同的听力阶段要求不同,:,第一遍概括的，以后重点可放在细节、语言的使用或发音等问题,听力材料放到不同的环节，重复利用,五、依据学科性质，关注学科人文性,英语课程标准,（,2011,）第二部分课程目标中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生,语言技能,、,语言知识,、,情感态度,、,学习策略,和,文化意识,等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,五、依据学科性质，关注学科人文性,情感态度,学习策略,文化意识,实施建议,教学指南,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,在宏观层面上从本族语文化、目的语文化和国际文化三个维度对两版小学英语一年级教材进行定量统计；在微观层面上又依据义务教育英语课程标准文化意识分类二级标准对研究对象进行横向比较分析，最终得出一定结论。,五、依据学科性质，关注学科人文性,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,义务教育英语课程标准（,2011,版）提出语言有丰富的文化内涵。在英语学习的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。,五、依据学科性质，关注学科人文性,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,鲁子问先生从跨文化教育的角度论述了文化对语言学习者知识学习，甚至多元文化社会的重要作用。他认为，“对呈现某一文化的人类群体的受教育者进行相关于其他人类群体的文化教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观无偏见的跨文化观念及世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而通过教育层面的努力，消解文化冲突，建构和谐的跨文化社会”。,五、依据学科性质，关注学科人文性,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,鲁子问先生从跨文化教育的角度论述了文化对语言学习者知识学习，甚至多元文化社会的重要作用。他认为，“对呈现某一文化的人类群体的受教育者进行相关于其他人类群体的文化教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观无偏见的跨文化观念及世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而通过教育层面的努力，消解文化冲突，建构和谐的跨文化社会”。,五、依据学科性质，关注学科人文性,依据宏观层面上本族语文化、目的语文化及国际文化三个维度，首先对北京版、北师大版小学英语一年级教材含有相应文化因素的单元进行了百分比统计（结果如表,1,所示）。,版本,文化类型,数量（个）,百分比,示例,北京版,本族语文化,1,8.33%,Happy Chinese New Year,目的语文化,7,58.33%,Hello/Hi!Im,Good morning/afternoon/evening/night.,Miss/Mr,How are you?Im fine.And you?,Im fine,too.,Nice to meet you!Nice to meet you,too!等,国际文化,-,-,-,北师大版,本族语文化,-,-,-,目的语文化,4,25%,Hello/Hi,Im.,Happy birthday!A gift for you.Thank you!,I like hamburgers/pizza/French fries等,国际文化,-,-,-,从,宏,观层面来说，两版小学英语教材均以目的语文化为主，并均未涉及国际文化。北京版小学英语一年级教材中涉及到本族语文化（,Chinese New Year,），体现了其重视文化差异的特点。,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,依据微观层面上义务教育英语课程标准（,2011,版）文化意识分类二级标准的第,1,、,2,、,3,、,4,、,7,条描述，接下来对北京版、北师大版小学英语一年级教材含有相应文化因素的教学内容进行横向比较分析。,1.,知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。,版本,内容统计,表现形式,内容分析,北京版,一上,Unit1:Hello/Hi,Miss,一上Unit2:Goodmorning/afternoon/evening/night.Mr,一上Unit3:How are you?Fine.Thanks.And you?,Im fine,too.Thank you.,一上Unit4:Nice to meet you.Nice to meet you,too.,一下Unit1:Glad to see you again!Glad to see you,too.,插图、对话,（,1）英语中简单的称谓语、问候语、告别语在教材中均有体现，且所占比重较大。尤其是上册教材前4个单元均是围绕问候语的话题设计整体单元内容。,（2）从统计的5个单元看，问候语、告别语的选择、编排充分体现了由易到难、及时复现的原则，符合低年段学生的认知特点及语言学习规律。,北师大版,一上,Unit1:Hello,Im,插图、对话、歌谣,内容简单，后续单元无明显复现，但呈现形式多样，且趣味性强。,2.,对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。,3.,知道世界上的主要文娱和体育活动。,4.,知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。,7.,了解英语国家中重要的节假日。,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,从微观层面来说，北京版小学英语一年级教材涉及了大量含有交际文化因素的内容，包括简单的称谓语（,Mr,Miss,）、问候语（,Hello,Hi,Good morning,How are you?Nice to meet you,等）、告别语（,Goodbye,Good night,等），以及情景中表达歉意（,Im sorry.,）、获得谅解（,Its ok.,）、再表示感谢（,Thank you.,），并且出现了中西方国家重要节日（,Christmas,new year,Chinese new year,等），这是有意识地让学生比较中外文化异同，增强祖国意识。而北师大版小学英语一年级教材在微观层面文化因素方面的亮点在于呈现了大量与学生生活经验密切相关的西方典型食品和饮料的名称。,小学英语教材文化因素对比研究,以北京版与北师大版小学一年级教材为例,北京版教材文化因素的主要特点,1.,注重文化异同的比较。,北京版小学英语一年级教材增加了含有本族语文化因素的教学内容。本族语文化是英语学习者的母语文化，对本族语文化的学习使英语学习者从另一种语言角度了解民族文化，在英语学习的过程中增强学习者的民族自豪感和爱国情怀。,北京版教材大大增加了中国传统文化的比重，便是期望“使学生在学习英语的过程中不仅能了解母语为英语的国家的一些文化习俗，而且能够通过中外文化的比较，加深对中国文化的理解和认同，帮助学生学会用英语介绍民族优秀的传统文化，形成跨文化交际的意识，同时利于学生社会责任感、创新精神、实践能力、良好品格和正确价值观的培养”。,2.,凸显语言、语用中的文化因素。,美国人类学家,Hall,在其,1959,年出版的著作无声的语言中首次提出“跨文化交际”这一术语，并认为“文化即交际，交际即文化”。英语教学应注重引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际活动做准备。,北京版教材注重挖掘语言的交际文化因素，创设贴合学生生活经验的语言交流情景，使学生通过多种形式的语言实践活动，在语境中体会语言的交际文化意义，逐步形成跨文化交际的意识和能力。,六、依据学情，做好教材衔接,U 5,主要知识点,已有知识储备,教学提示,功,能,句,When did the ancient Olympic Games begin?,They began in 776 BC.,When did people hold the first modern Olympics?,They held them in 1896 in Athens.,How many medals did the Chinese athletes win?,They won 51 gold medals,21 silver medals,and 28 bronze,medals.,G4U9,When do you eat breakfast?,At 7:00.,G2U9,How many birds are there?,There are seven.,此话题学生不熟悉，建议教师简要介绍相关背景知识。,本单元可链接的旧知识不多，新词较偏，难读，教师在课时内容分配等方面可灵活处理,词,汇,the ancient Olympic,Games,the Qin Dynasty,Athens,776BC,618AD,buy,borrow,gold/silver/bronze medals,G2U3 China,G2U9 one-ten,G3U2 eleven-twenty,G5U31,st,-10,th,年代数词的读法,辅音连缀的朗读比较难，先让学生发单个音，注意中间不要加音,语,音,bl,br,cl,cr,blue,bright,class,cross,学习过单个字母,b,l,r,c,的发音,U 6,主要知识点,已有知识储备,教学提示,功,能,句,What is he wearing?,He is wearing a blue suit with a silver tie.,What does she wear on stage?,She wears pretty dresses.,What size do you wear?,I wear a Medium and she wears a Large.,G4U1,What does she do?,She is a dancer.,G4U3,What size do you want?,Small.,G3U4,What are you doing?,Im eating.,要与学生生活实际相联系，运用以往学过的衣服、颜色类单词，让学生充分表达。,也可设计服装搭配比赛等活动。,词,汇,a blue suit with a silver tie,a denim skirt,jeans,pajamas,a hoody,pretty dresses,formal clothes,on stage,at work,at school,Medium,Large,XS,XL,G2U10,颜色类,G4U3,衣服类,G4U1,职业类,号码还学习过,small,及时将新学习的,silver,hoody,等单词进行归类，帮助学生养成分类记忆单词的意识和习惯,语,音,fl,fr,gl,gr,flag,fridge,glad,grass,字母,f,l,r,g,的发音,U 7,主要知识点,已有知识储备,教学提示,功,能,句,How often does each animal come around?,Every twelve years.,Which animal was the first of the twelve?,It was the rat.,Grandma likes the dog best.She is as caring as a dog.,G5U3,Who was first?,Mocky was first.,G5U4,When is your birthday?,Its March 25th.,G3U7,He likes oranges.,She is as as,学生表达起来可能会有困难，教师应尽量结合动物特征，多给学生补充一些形容词，如,honest,gentle,等，为学生表达提供支撑,词,汇,each animal,come around,go to the dentist,practice together,rat,nephew,caring,smart,strong,friendly,G1U2,，,G4U2,其他动物词汇,panda,，,goat,学习,nephew,时可以顺便复习其他家庭成员单词，便于表达，也帮助学生形成分类记忆单词的习惯,语,音,pl,pr,place,practice,G2U4Pp/p/peacock,G2U3Ll/l/ladder,G2U4Rr/r/rabbit,七、梳理,教材内容,，明确教学要求,1,、六年级教学具体要求及落实,技能方面：结合课标及教材,听：,能借助图片听懂录音材料；,能听懂简单的配图小故事。,I,n the London Olympics,how many gold medals did the Chinese sportsmen win?,They won 38 gold medals.,How many silver medals did the Chinese sportsmen win?,They won 27 silver medals.,How many bronze medals did the Chinese sportsmen win?,They won 22 bronze medals.,关注听的技能训练及转化,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,1,、六年级教学具体要求及落实,技能方面：结合课标及教材,说：,能就个人情况做简短对话，能就日常话题做简短叙述,能借助图片描述或讲述简单的配图小故事。,Now I can read板块可作为复述训练部分，部分结合日常话题的叙述，灵活运用。,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,1,、六年级教学具体要求及落实,技能方面：结合课标及教材,读：,能认读所学词语；,能借助图片读懂简单的故事；,能正确朗读所学故事或短文。,写：,能正确使用大小写和常用标点符；,能根据图片等提示写出简短的语句（描述）。,1,、六年级教学具体要求及落实,复习课内容,与学习课听力练习相同,以某一点为主，不应只看到单一结构,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,语音拼读能力的训练，能朗读单词及话语,能读懂短文,在此只是通过抄写的形式完成练习，评价学生能否在语境中理解及简单运用,1,、六年级教学具体要求及落实,复习课内容,复习单元板块功能和要求,写,培养学生写的技能需要把握阶段特点,：,低年级,：从语句层面开始学习书写，习惯英语的书写方式，包括正确使用大小写字母、标点符号等；,中年级,：从模仿写到独立地写句子。在一定量的模仿写作基础上，能够独立写出一个或多个语句传递意义；,高年级,：在说或读的基础上进行创造性写作，将口头表达的内容转换为书面形式，如简单描述系列图片、事件或表达自己的感情等。,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,1,、六年级教学具体要求及落实,复习单元内容,书写、写作教学,教师“教”什么？,教基本的书写知识与意识；书写的方法与过程；字母、单词的形状。,句子层面的书写（写出正确的句子）：,大小写：,is it going to rain today?,标点符号：,No it s going to be fine,单词的间距：,Imgoing to visit my uncle.,字母的间距：,What a r e y o u going to do?,写句子：先说出来，再把说出的内容写出来，并参考相关的词汇和句型。,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,复习单元板块功能和要求,写,1,、六年级教学具体要求及落实,复习单元内容,2.六年级教材内容特点 (以Unit5-7为例),话题复现，利于学生巩固拓展,突出文化，学生对一些背景知识同样存在缺失,语句较长，学生说存在困难,Unit 5,People from all over the country went to Olypia to watch or take part in the games.,Unit 6,He is wearing a blue suit with a silver tie.,Unit 7,In one story，the Jade Emperor held a swimming race to choose animals for the name of the year.,整体高于课标要求,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,Unit,Topic,fuction,1,Holidays,Talking aboutpast events,2,Illnesses,Seeing a doctor,3,Travel,Talking about travelling,5,Sports and matches,Talking about the Olympic Games,6,Clothes,Talking about people,s wearing,7,Animals,Talking about the Chinese zodiac,话题复现；话题内容以文化拓展为主，特别是对中国文化的介绍；,在课标要求话题中，增加一些新的话题词汇,Unit 5 buy，borrow，learn,Unit 6 jeans，tie,hoody,pajamas,suit等,七、,梳理教材内容,，明确教学要求,2.六年级教材内容特点 (以Unit5-7为例),英语单元整体教学,英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。,八、立足单元整体，开展高效教学,整体把握单元内容，平衡好各课时,整体设计单元目标，突出核心能力,整体设计教学过程，围绕主要话题,八、立足单元整体，开展高效教学,谢谢！,