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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一节,心理学基础知识,第二章,学生指导,一、心理学的研究对象及其结构,心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。,注意是伴随着认知、情感和意志过程的心理状态,。,心理现象,心理过程,个性心理,个性心理特征。,能力、气质,、,性格,（核心）,个性倾向性,需要、动机、兴趣、,爱好、态度理想、信仰、价值观,认知过程,情感过程,意志过程,感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象,态度和体验,二、认知过程,(,一,),注意,1.,注意的概念,注意,是心理活动对一定对象的,指向和集中,，是心理过程的动力特征之一,。,它,与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。,选择对象,聚焦,认知,：,指人们获得知识或应用知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。,（,1,）,无意注意（不随意注意）,没有预定目的，也不需要意志努力,，不由自主,的注意。,（,2,）,有意注意（随意注意）,有预定目的，需要意志努力,、主动,的注意。,（,3,）,有意后注意（随意后注意）,有预定目的，但不需要意志努力的注意。,是一种高级状态的注意,2.,注意的分类,根据,有无目的和意志努力,的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。,(1),无意注意,无意注意的概念,无意注意也称不随意注意,.,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。,引起无意注意的条件,客观条件,，,即刺激物本身的特点。,包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的差异。,主观,条件，即人本身的状态。,包括人对事物的需要和兴趣，积极的情感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。,(2),有意注意,有意注意的概念,有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性、积极性。,引起有意注意的条件,明确,活动的目的任务,;,发挥,意志努力与干扰和困难作斗争,;,培养,对事物的间接兴趣,;,保持,稳定的情绪,;,建立,稳定的工作习惯,;,智力活动,与外部活动的结合。,(3),有意后注意,有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。,这种,注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的,;,又,不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力,(,或不需要明显的意志努力,),。,这种,注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。,3.,注意的品质及影响因素,注意,的品质,注意的范围,注意的稳定性,注意的转移,注意的分配,（,1,）注意的广度（注意的范围）,注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。包括：继时广度、同时广度,影响注意广度的因素,注意对象的特点,活动的性质和任务,个体的知识经验,9,（,2,）注意的稳定性,注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。,这是注意的时间特征。,注意,的,起伏（注意的动摇）：周期性的减弱或增强,注意的,分散（分心）：注意离开了所要指向的对象。,10,影响注意的稳定性的因素,工作目标的明确性,活动方式的多样化,个体的意志品质,11,（,3,）注意的转移,注意,的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。,影响,注意转移的因素,对原活动的注意集中程度,新注意对象的吸引力,明确的信号提示,个体的神经类型和自控,能力,12,（,4,）注意的分配,注意,的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。,注意分配,的条件,同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；,同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。,13,(,二,),感觉,1.,感觉的概念,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。,2,、,感受性与感觉阈限,感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度,?,通常，感受性是通过感觉阈限来测量的。感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。,(1),绝对感觉阈限与绝对感受性,绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。,(2),差别感觉阈限与差别感受性,两,个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的感觉差异,。,刚刚,能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限，又称最小可觉差,。,在,感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。,感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：,一,是同一感觉的相互作用，包括,感觉适应、感觉对比、感觉后象,三种特性,;,二,是不同感觉的相互作用，包括,感觉的相互补偿和联觉,两种特性。,3.,感觉的基本规律（特性）,(1),感觉适应,在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。,视觉的适应分为暗适应和明适应。,暗适应,是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。,如人们从阳光照射的室外走入电影院，或在夜晚由明亮的室内走到室外，都发生暗适应现象,。,明适应,是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。,如当从电影院出来时，开始觉得光线耀眼，但很快就恢复了正常状态。,(2),感觉对比,不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时对比两种。,同时对比,两种感觉同时发生所形成的对比叫同时对比。,如明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了,(,即马赫带现象,),，这是明度的对比,;,又如，绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是彩色对比现象。,继时对比,两种感觉先后发生所形成的对比叫继时对比。如吃完苦药以后再吃糖觉得糖更甜了,;,从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得热水更热了。,(3),感觉后象,外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫做感觉后效。,例如电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状，这就是视觉的后象,;,声音停止以后，你耳朵里还有这个声音的余音在萦绕，这是听觉的后象。,(4),感觉的相互补偿,感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。,如盲人失去视觉后，通过实践活动使听觉更加灵敏。,(5),联觉,一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。,如红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉,;,听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动，这些现象都叫做联觉。,1.,知觉的概念,知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的,整体属性,在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。,知觉,是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约,。,同,一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的知觉却会有差别。,(,三,),知觉,2.,知觉的种类,根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为,空间知觉、时间知觉、运动知觉,。,(1),空间知觉,空间知觉是指人脑对物体空间特征的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。,(2),时问知觉,时间知觉是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。,时间知觉有两种：一种知觉是现在是什么季节、几号、几点,;,第二种知觉是现在时刻与过去某一时刻的长短。,如“一日不见如隔三秋”。,(3),运动知觉,运动知觉是对物体空间位移的知觉。,包括真动知觉、似动知觉、诱动知觉和自主运动知觉。,真动知觉,是,指观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉,。,似动知觉,是,指实际上不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。我们看电影、电视时，所看到的其中的物体运动并不真实存在，而是许多相似画面的连续呈现。,诱,动,知觉,是,指实际不动的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。,如坐在运动的车里看路边的建筑物和树木。,自主运动知觉,是,指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。,如在暗室内注视静止的光点，过一会儿就会感到光点在游动,。,错觉,指对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况,。,幻觉,是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉,。,(1),知觉的选择性,选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。,(2),知觉的理解性,理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程,.,(3),知觉的整体性,整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。,(4),知觉的恒常性,恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。,3.,知觉的特性,1.,记忆的概念,记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现,(,再认或回忆,),的过程。,2.,记忆的分类,(1),根据,记忆内容,的不同可分为：,形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆,;,情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆,;,语义记忆：又叫逻辑记忆，即对语词概括的各种有组织的知识的记忆,;,动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。,(,四,),记忆,(2),根据信息加工和存储内容的不同可分为：,陈述性记忆,以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。,程序性记忆,又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，即有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作问的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。,(3),根据保持时间长短的不同可分为：,瞬时记忆,瞬时记忆也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。特点是：很快就会消失，若得以加工，就转入短时记忆,;,容量较大,;,形象鲜明,;,记忆痕迹容易衰退。,短时记忆,短时记忆又叫工作记忆。特点是：时间很短，不会超过,1,分钟，一般是,30,秒左右,;,容量有限，一般为,7,2,个组块，平均值为,7;,易受干扰。,长时记忆,长时记忆又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过,l,分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。长时记忆的特点是容量无限,;,保存时间长久。,3.,记忆的过程,在记忆过程中，从记到忆包括,识记、保持、再认或再现,三个基本环节，它们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。,从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的,编码、储存和提取,的过程。信息的输入编码相当于识记过程，信息的储存相当于保持过程，信息的提取相当于再认或回忆过程。,(1),识记,识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。,识记可以从以下方面进行分类：,根据识记有无目的性，可以把它分为,无意识记和有意识记,。,无意识记,是事前没有明确目的，也不需要意志去努力。,有意识记,是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。学生的学习活动主要依靠有意识记,。,根据识记的方法来分，可以分为,机械记忆和意义记忆。,机械记忆是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。,意义记忆是在事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。,保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。但是，在保持的过程中，识记的材料会发生不同程度的变化和遗忘。,遗忘的概念,遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。,遗忘的规律,德国著名心理学家,艾宾浩斯,以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。,(2),保持与遗忘,这,条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，,遗忘的进程不是均衡的,，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即,“,先快后慢,”,的原则,。,观察,这条遗忘曲线，不难发现,学得的,知识在,一天后，如不抓紧复习,就只,剩下原来的,33.7%,。随着,时间的,推移,遗忘的速度减慢，,遗忘,的数量也就减少。,艾宾浩斯遗忘规律的曲线,P89,影响遗忘进程的因素,A.,学习材料的性质：,学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。,B.,识记材料的数量和学习程度的大小,：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。,C.,记忆任务的长久性与重要性,：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。,D.,识记的方法,：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。,E.,时间因素,：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。,F.,识记者的态度,：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。,遗忘的原因,A.,消退说,：这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。,B.,干扰说,：这种理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。这种理论的代表人物是詹金斯和达伦巴希。,C.,压抑,(,动机,),说,：这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。这种理论的代表人物是,弗洛伊德,。,D.,提取失败说,：从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。这种理论的代表人物是图尔文。,(3),回忆与再认,回忆或再认是在不同条件下重现过去经验的过程。,回忆,：,对,不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆,。,再认,：,对,过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。,(1),明确记忆目的，增强学习的主动性。,(2),理解学习材料的意义。,(3),对材料进行精细加工，促进对知识的理解。,(4),运用组块化学习策略，合理组织学习材料。,(5),运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。,(6),重视复习方法，防止知识遗忘。,4.,记忆规律在教学中的运用,及时复习，经常复习。在学习的当天进行复习。,合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。,做到分散与集中相结合。,集中复习就是把材料集中在一段时间内进行复习，分散复习就是把材料分配到几段相隔的时间内进行复习。,复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式。,反复阅读与试图回忆相结合。,这种方法能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。,复习方法要多样化。,运用多种感官参与复习。在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合。,(6),重视复习方法，防止知识遗忘。,(,五,),思维,1.,思维的概念,思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。,2.,思维的特征,(1),间接性,思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物，这就是思维的间接性。,(2),概括性,思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。例如“花”这个概念，包含规定这一类事物为花的本质的特征，从而舍弃了形状、大小、颜色等非本质的特征。,3.,思维的过程,思维的过程包括,分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化,等。其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。,（,1,）分析与综合,分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。,例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把动物分解为头、尾、足、躯体；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程。,综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。,例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。,（,2,）,比较与分类,比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。,分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。,(3),抽象与概括,抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。,概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。,抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、概括都是建立在比较基础上的。任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。,(4),具体化与系统化,具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。,系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。,系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。,思维的基本形式包括概念、判断、推理。,(1),概念,概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。,(2),判断,用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都是借助于语言、词汇并用句子形式来实现的。判断有肯定判断和否定判断之分。,(3),推理,从已知的判断推出新的判断的思维形式。推理可分为归纳推理和演绎推理两种。,归纳推理,是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即由特殊到一般,。,演绎推理,是由一般到特殊或具体的推理过程。,4.,思维的基本形式,5.,思维的种类,(1),根据思维任务的性质和凭借物划分：,直观动作思维,直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。,它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。,具体形象思维,具体形象思维是人脑中对表象进行的思维。,表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。,抽象逻辑思维,抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维。,语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。抽象逻辑思维不直接依赖所感知事物的具体形象，它能超越生活经验的局限，把握事物的本质和规律。,(2),根据思维的逻辑性划分：,直觉思维,直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。,如学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。,分析思维,分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。,如学生解几何题的多步推理和论证,;,医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。,(3),根据思维的指向性划分：,聚合思维,聚合思维又称,求同思维、集中思维,，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。,发散思维,发散思维又称,求异思维、辐射思维,，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。,聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。,发散思维,训练方法（头脑风暴法,P94,）,(4),根据思维的创造程度划分：,再造性思维,再造性思维,(,常规性思维,),是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。,如学生运用音标规律来读单词，这种思维创造性水平低，对原有知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维水平。这种思维往往缺乏新颖性和创造性。,创造性思维,创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。,创造性思维具有如下三方面的特征：,A.,流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。,B.,变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。,C.,独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。,与问题解决的几个心理机制（,P95,）,(1),原型启发（,2,）定势（,3,）功能固着,经验思维,经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。,理论思维,理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。,(5),根据思维过程的依据划分：,1.,想象的概念,想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。,如读自居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中也能浮现出祖国江南秀丽景色形象。,(,六,),想象,(1),有意想象和无意想象,有意想象也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括,再造想象和创造想象,等。,无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。,2.,想象的分类,再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。,创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。,(2),再造想象和创造想象,幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。,如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。,如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。,(3),幻想、理想和空想,三、情绪情感过程,(,一,),情绪,1.,情绪的概念,情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。,2.,情绪的分类,(1),情绪的基本分类,人类有四种基本情绪，即,快乐、愤怒、恐惧和悲哀,。,(2),情绪状态分类,情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为,心境、激情和应激,。,心境,心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。,“人逢喜事精神爽”就是心境的表现。,心境具有,弥散性和长期性,。,心境,的弥散性,是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物,。,心境,的长期性,是指心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪,表现,。,激情,激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。,激情具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。,当激情到来的时候，大量心理能量在短时间内积聚而出,.,如疾风骤雨，使得当事人失去了对自己行为的控制力。,应激,应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。,如在日常生活中突然遇到火灾、地震，飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，旅途中突然遭到歹徒的抢劫等，这都是应激的表现。,(,二,),情感,1.,情感的概念,情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。,2.,情感的分类,(1),道德感,道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。,(2),理智感,理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。,(3),美感,美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。,四、意志过程,P98,(,一,),意志的概念,意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程二受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。,(,二,),意志行动的基本阶段,1.,采取决定阶段,(,准备阶段,),2.,执行决定阶段,（,1,）,动机,激发,动机冲突,（,2,）,确定行动目的,（,3,）,选择行动方法,和制定行动计划,1.,采取决定阶段,(,准备阶段,),人在行动之前，先要在头脑里考虑为什么要行动，怎样去行动，这是意志的准备阶段，它决定意志行动的方向和轨迹。,(1),动机冲突,双趋冲突：同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。,双避冲突：同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。,趋避冲突：同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。,多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突：,(2),确定行动目的,目标越明确，人的行动就会越自觉,;,目标越远大，它对行动的动力作用越大,;,目标越深刻，被这一目标所唤起的意志力也越大。,(3),选择行动方法和制定行动计划,为了实现目的，必须选择正确的行动方法和制定适当的行动计划。,2.,执行决定阶段,行动计划制定后，执行计划、采取有效行动，便是达到目的的关键步骤。,(,三,),意志品质,P99,1.,意志的自觉性,意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动,.,使之服从于活动目的的品质。,与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性,。,易受暗示性的人，行动缺乏主见，没有信心。容易受别人左右，因而会随便改变自己原来的决定。独断性的人则盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执己见。易受暗示性与独断性都是缺乏对事物自觉、正确的认识，分不清是非曲直，而去遵循盲目的倾向。,2.,意志的果断性,意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。,与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。,优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重,;,在认识上分不清轻重缓急，思想斗争时间过长，即使执行决定也是三心二意。草率的人则相反,.,在没有辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果,3.,意志的坚持性,意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。,与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。,顽固执拗的人对自己的行动不作理性评价，执迷不悟，或者是明知不可为而为之。见异思迁者则是行为缺乏坚定性，容易发生动摇，随意更改目标和行动方向，这山望着那山高，庸庸碌碌，终生无为,。,4.,意志的自制性,意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。,它主要表现在两个方面：,善于,驱使自己去执行所采取的决定,;,善于,抑制与自己的目的相违背的愿望,。,与,自制性相反的意志品质是任性和怯懦二任性,的人自我约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前。,五、个性心理,个性心理主要包含两方面的内容。即：个性倾向性与个性特征。,个性倾向性。包括,需要、动机、兴趣,、理想、信念、世界观,。,个性特征。包括,能力、气质（心理学的气质指脾气、秉性或性情）、性格。,(,一,),需要,需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。,按照需要的产生和起源划分，可将需要划分为生理需要和社会需要。,按照满足需要的对象划分，可将需要划分为物质需要和精神需要。,需要层次理论,p352,美国心理学家马斯洛,1968,年提出了他的需要层次理论。他认为可把人的需要分为五个层次,生理需要：,人对食物、空气、水、性和休息的需要；,安全的需要：,人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要；,爱和归属的需要：,人要求与他人建立情感联系，如结交朋友，追求爱情的需要，隶属于某一群体并在群体中享有地位的需求；,尊重的需要：,包括自尊和受到别人尊重，这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值，增强他的信心。这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心；,自我实现的需要：,人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。,自我实现的需要是人类最高层次的需要，但各人达到自我实现的途径和方式可以是各不相同的。,(,二,),动机,动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。,动机产生的条件有两个：需要和诱因。,需要,是引起动机的,内在条件,，,诱因,是引起动机的,外部条件,。,(,三,),兴趣,1.,兴趣的概念,兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。,2.,兴趣的品质,兴趣,的广阔性，,是指兴趣的范围大小，即兴趣是否广泛，也叫兴趣的广度,;,兴趣,的倾向性,，指个人的兴趣指向的是什么事物,;,兴趣,的稳定性，,指对事物具有持续、稳定的兴趣,;,兴趣,的效能性，,指兴趣对活动产生的作用的大小，兴趣对人的动力作用有积极和消极两种。,(,四,),能力,1.,能力的概念,能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。,2.,能力与知识、技能的关系,知识,、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展,;,能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。,知识,是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括,;,知识,、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。,3.,能力的分类,(1),按能力的构造，可分为,一般能力与特殊能力,一般,能力：,是在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合,(,也称为智力,),，包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等。,其中抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是高级表现。,特殊,能力：,是指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、绘画能力等。它是顺利完成某一项专业活动的心理条件。,(2),根据从事的活动时创造性程度的高低，可分为,模仿能力和创造能力,模仿,能力,是指人们通过观察别人的行为或活动，以相同的方式做出反应的能力。,创造,能力,指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值产品的能力。,(3),根据能力在人一生中不同发展趋势，可分为流体能力和晶体能力,流体,能力：,在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在,20,岁以后，流体能力发展达到顶峰，,30,岁以后将随年龄的增长而降低,。,晶体,能力：,获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到,25,岁以后，发展速度渐趋平缓。,4.,影响能力发展的因素,(1),先天遗传因素的影响,(2),早期经验的影响,(3),教育和实践活动的影响,(4),个人勤奋的影响,(,五,),性格,1.,性格的概念,性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。,2.,性格的结构特征,(1),性格的态度特征。,个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。如谦虚或自负、利他或利已、细心或粗心、创造或墨守成规等。,性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。,(2),性格的意志特征。,指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。,(3),性格的情绪特征。,指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。,(4),性格的理智特征。,指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。,如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。,(,六,),气质,1.,气质的概念,气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。,气质是人的天性，无好坏之分。,2.,气质类型,p102,气质的类型有：,多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。,在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入某一气质类型。除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混合型，也就是说，他们较多地具有某一类型的特点，同时又具有其他气质类型的一些特点。,(,七,),人格,1.,人格的定义,人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。,2.,人格的特征,(1),独特性一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。,(2),稳定性人格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时间持续性，二是人格的跨情境一致性。俗话说的“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是人格的稳定性。,(3),整合性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。,(4),功能性人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。,3.,自我调控系统,自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有,自我认知、自我体验和自我控制三个子系统,，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。,(1),自我认知自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察,;,自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评价。,(2),自我体验自我体验是伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。,(3),自我控制自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。,(1),生物遗传因素,(2),社会文化因素,(3),家庭教养方式,(4),学校教育因素,(5),个人主观因素,4.,影响人格形成的因素,P103,家庭教养方式一般分为以下三类：,权威型教养方式。,权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。,放纵型教养方式。,放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱,.,让孩子随心所欲，有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。,民主型教养方式。,民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。,第二节小学生身心发展特点与一般规律,一、儿童身心发展概述,(,一,),身心发展的概念,个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。,个体身心发展包括两个方面：,一是生理的发展,，也称为身体的发展,；,二是