高中课堂教学高阶思维.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中课堂教学高阶思维,按习惯从案例开头说起,一、高中课堂教学的新视野,2,西方课堂文化,重视,创新,应用,前沿,东方课堂文化,重视,基础,系统,规范,相互借鉴趋同,案例：,现实中的现代课堂教学,案例：,4,香港皇仁旧生会中学英语课堂,引课（创设情境-引发认知冲突-任务驱动）,学习活动一,发现、提出问题,（制定方案）,案例：,5,学生活动二,分析问题,（独立思考、生成、质疑、提问）,（小组合作、探究、生成、共享）,学生活动三,解决问题（建构认知）,（成果汇报，师生互动，智慧共享）,6,探究性试题、开放性试题,现实中学生最喜欢的教学方式,差生长时间“一对一”补课 成绩始终得不到提高,形象类比比抽象理解更有效。,情感、态度、价值观、能力的培养是,笔记本、练习本、草稿本及其它,探究性试题、开放性试题,发展创造思考、解决问题、感觉、欣赏与评价等能力,引课（创设情境-引发认知冲突-任务驱动）,受教师不良情感的影响,试探并培养学生从事高层次研究的兴趣,有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。,具象形象抽象（归纳）,（见高考备考辅导PPT）,发展毅力、自信、欣赏创作及沟通与表达的能力,学生活动四,解决问题（,完成设计性或活动性作业,，在解决问题中形成能力）,（在新情境中解决问题，在解决问题过程中建构方法，积累思维经验和实践经验，逐步形成能力）（成果汇报、交流、提升、拓展）,7,不同教学方式产生不同的教学效果,教学方式记住率,教师讲授,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生教别人0,9,现实中我们常用的教学方式,教学方式采用率,教师讲授0,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生教别人,10,现实中学生最喜欢的教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,引发较多的讨论交流,其他,有较多的动手操作或亲身实践,大量的书面练习,自学,老师讲授为主,回归课堂的本质,兰,本达说：,“,如果有一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果,2,3,的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果,3,4,的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多,1,l,0，你就是特级教师了。,”,“美标”标准,案例：,从对,“,差生,”,的解读，来揭示资优生的培养规律,“,差生,”,集,后进生子集,学困生子集,弱智生,非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生,是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用,智力因素(包括理解、计算、记忆、思维、表达等能力)较差的学生,是否能有效适应环境的能力,？,“,差,”,有缘由,对学习无兴趣，厌学情绪的影响,自觉的内在,驱动力,主要包括,学习需要,、,学习情感,和,学习兴趣,.。学习需要是一个人基于对学习价值的认识而产生的一种,自我实现,的,精神需要,。具体表现为,求知欲,望，是产生,学习行为,的始动因素。,（80%和20%）,“,差,”,有缘由,受教师不良情感的影响,生理需要,安全需要,归属和爱戴需要,尊重需要,认识与理解需要,审美需要,自我实现需要,马斯洛:,需要层次理论,缺失需要,生长需要,高级需要,低级需要,15,“,差,”,有缘由,作业与基础之间的长期落差影响,学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。,预习与复习,做课堂笔记,多思考勤问,按时完成作业,要,“,段段清,”,“,差,”,有缘由,缺少有效指导与督促带来的影响,听,说,读,写,问,理,学习方法,一位数学教师的经验,鼓励比埋怨更有效。,复述比背诵更有效。,自我纠正比教师指导更有效。,“,下水,”,练习比口头指挥更有效。,形象类比比抽象理解更有效。,将错就错比直接指正更有效。,感受分类比各自为战更有效。,适度扩展比重复练习更有效。,差生长时间“一对一”补课,成绩始终得不到提高,原因：,补课，知识是可以补，但是思维能力没有发展。,课堂教学，每一节课都是思维方式的传递。,19,思,归纳 分类,演绎 推理,想象,听,读,看,说,写,做,核心,思维,思维,常用的三种思维方法：,形象思维、逻辑思维、辩证思维,抽象思维,一般思维过程：,感知理解转移应用,两个课堂学习活动：,具象形象抽象（归纳）,抽象形象具象（演绎）,21,高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。,“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”,上海教育科研 年09期，沈之菲,二、高中课堂教学的新思维,高阶思维教学,22,Bloom的认知目标分类学（1956）,高阶思维,低阶思维,23,Anderson认知目标分类学（2001）,高阶思维,低阶思维,创造性思维,批判性思维,24,Anderson,认知目标分类学（,2001,）,认知过程维度,水平层次,内容,回忆,包括记忆、识别,理解,包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明,应用,包括执行、实施,分析,包括区分、组织、归因,评价,包括核查、判断,创造,包括生成、计划、设计、贯彻,25,分析的概念界定,分析：,现代汉语解释为,“,把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟,”,综合,“,相对）,”,。,布鲁姆教学目标分类法中把,“,分析,”,界定为,“,把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力,”,。,我们这里给出的界定是：将学习对象分解为不同的组成部分，并确定各个组成部分之间的关系以及部分与总体结构的关系的能力。,26,评价的概念界定,评价：,现代汉语解释为,“,评定价值高低,”,。,布鲁姆教学目标分类法中把,“,评价,”,界定为,“,对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给予价值判断的能力,”,。,我们这里给出的界定是：根据准则和标准进行判断。其中，准则是指做出评价根据的原则，标准是评价对象在每一条准则上的好坏程度,。,27,创造的概念界定,创造：,现代汉语上解释为,“,想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。,布鲁姆教学目标分类法中把,“,创造,”,界定为,“,将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果,”,。,我们给出的界定是：将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果。,28,29,喜好不同思维模式的学生特征,分析型思维,创造性思维,实用性思维,成绩好,成绩中等或偏差,成绩中等或差,考试分数高,考试分数中等,考试分数中等或偏低,喜爱学校,在学校里觉得受到限制,对学校感到厌倦,被教师喜爱,可能是教师眼里的一个麻烦,教师眼中思维混乱的学生,适应学校,对学校适应不良,对学校适应不良,听从指挥,不喜欢遵守指令与规则,想知道任务和指导的用处,能看出观念上的错误,喜欢想出自己的观点,喜欢将理论在现实中加以应用,天生的批判者,天生的好出点子者,天生的有常识的人,经常偏爱接受指示,喜欢我行我素,喜欢在实际工作中寻找自我,30,左脑在做什么？,右脑在做什么？,右脑,控制左半侧身体,同时同步进行活动,整体与综合思维,体验话外音,形象与音乐,考虑全体,左脑,控制右半侧身体,按先后顺序进行活动,逻辑与线性思维,关注字面语义,文字与数字,分析细节,31,创新的大脑过程,创新过程,大脑主要活跃区,1,最初洞察期,右脑,2,准备期,左脑,3,酝酿期,右脑,4豁然开朗,右脑,5,验证期,左脑,32,：,三类丰富教学活动,33,第一类型活动,一般试探性活动，强调试探兴趣,扩充学生知识领域与生活经验,试探并培养学生从事高层次研究的兴趣,教师安排认知与研究方法的基础,训练,34,第二类型活动,团体训练活动，强调认知、情意与研究方法训练,发展创造思考、解决问题、感觉、欣赏与评价等能力,发展如何去学的技能，如笔记、晤谈、分类与分析资料、归纳结论等,发展使用工具书的技能如索引、文摘、百科全书等,发展文字、语言的沟通能力及使用视听媒体的能力，以便学生能有效的发表作品,35,第三类型活动,个别或小组探讨实际问题，强调高层次问题的研究,使学生有机会将其兴趣、知识、创见及毅力应用到自选的问题或研究上；,学会研究方法及高深的知识,发展能发挥影响的作品,发展独立研究的技能，如计划、组织、资源利用及自评,发展毅力、自信、欣赏创作及沟通与表达的能力,36,现代文理教育,大学的文理教育,风靡全球的分布学习法,37,三、高中课堂教学的新策略,（一）教师每天都在做的,“,有效教学,”,38,“,将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.,”,情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.,一位德国学者的精辟比喻：,教学,情景的作用,：,情,景,营造情感氛围,提供认知背景,形成学习心向,促进意义建构,1.创设有效教学情景，引发认知冲突,39,一种应当特别关注的,教学,情景,问题情景,最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。,（美）布鲁巴克,40,“,我想知道这是为什么，,我想知道,为什么我想知道这是为什么，,我想知道究竟为什么我非要知道,我为什么想知道这是为什么。,”,“,求学问,须学问;只学答,非学问.,”,李政道:,理查德,费恩曼:,（创新始于质疑）,教学,不仅要为学生,解惑,更应教会学生,存,疑,41,在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个,发现者、研究者、探索者。,而在儿童的精神世界中，这种需要,特别强烈。,_,苏霍姆林斯基,创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。,_,苏霍姆林斯基,42,表述,这个问题,发现值得探究的物理问题,发现一个 现象,对现象,质疑,形成,疑问,创 造,创 造,表 达,抽象、概括,提炼为,科学问题,表述这个疑问,物理案例：,发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造思维过程,根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。,教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做,，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了,提出问题的习惯，,也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家,菩德曼,的一句名言,“,播种一种行为，收获一种习惯,”,。,44,“问题情景”设置的一些误区,：,满堂问、明知故问、一问即答、抢答或齐答等等，都是常见的不当提问。,满堂问、明知故问、一问即答大多是些没有思考价值的假问题。,有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；,45,有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，这也间接地剥夺了学生的思考权。,46,处理学生回答问题的策略,尽可能地,肯定,和,采纳,学生的回答。,教师要,乐于接受期望之外,的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。,尽量地,让学生得出回答,，而教师不宜越俎代疱。,多用,追问,的方法，引导学生的思考一步一步地深入。,47,预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致的地方，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。,所以教师上课不能拘泥于预设性的教学设计，要根据课堂教学的实际情况活用教学设计。,48,让学生亲历,学科问题,的解决过程,让学生参与,学科实验,的设计过程,让学生探寻,学科规律,的发现过程,让学生体验,学科概念,的形成过程,49,创造,评价,分析,应用,探究式学习,理解,识记,接受式学习,50,物理,要素,化学,要素,生物,能力,初中科学,要素,1.提出问题,1.提出问题,1.提出问题,1.提出问题,2.猜想与假设,2.猜想与假设,2.作出假设,2.提出猜想和假设,3.设计实验与,制订计划,3 制订计划,3 制订计划,3 制订探究方案,4.进行实验与,收集证据,4,.进行实验,4.实施计划,4,.获取事实与证据,5,.收集证据,5.分析与论证,6.解释与结论,5.得出结论,5.解释、检验与评价,6.评估,7.反思与评价,7.交流与合作,8.表达与交流,6.表达、交流,6.表达与交流,理科课程标准（年版）科学探究能力结构,51,情感、态度、价值观、能力的,培养,与,知识、技能的,学习,是不一样的。,知识、技能的学习主要靠教师的传授,与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要,的学习方式。,情感、态度、价值观、能力的培养是,经验知识的习得，体验、感悟、内化是主,要的习得方式。,52,教学途径：,书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）,学到 习得,接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化,教 培养,传授式教学 活动式教学,53,人教社数学室章建跃主任提出：,学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。,应用 探究式学习,（见高考备考辅导PPT）,最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。,我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言“播种一种行为，收获一种习惯”。,抽象思维,对学习无兴趣，厌学情绪的影响,教师眼中思维混乱的学生,鼓励比埋怨更有效。,高阶思维教学,依据导学案展示、交流、提升、分享,具象形象抽象（归纳）,根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。,一种应当特别关注的教学情景,处理学生回答问题的策略,书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）,5,.,让学生在课堂上真正体验到学习的快乐,学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，,让学生体验到学习的快乐既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课的重要追求目标。,54,有效教学的最高境界：,两个基本课堂教学学习活动的灵活运用,抽象形象具象（演绎）,具象形象抽象（归纳）,55,（二）基于,“,导学案,”,的课堂教学模式,学习时空,学习阶段,学习时间,学习任务,学生角色,教师角色,学习要求,学习目标,学习工具,学习材料,备注,课中,交流学习,20,依据导学案展示、交流、提升、分享,展示,点评,全面开放展示,人人展示,笔记本、练习本、草稿本及其它,教材、教辅、导学案及其它,导学案是此模式是否高效的关键,巩固复习,10-15,依据导学案检测、巩固、总结、反思,反馈,确认,重点关注弱者,人人过关,合作预习,10,依据导学案阅读、思考、讨论、探究,预习,指导,确保预习到位,人人探究,课外,自主、自觉、自由地学习，或继续合作预习。,56,（三）课模和题模,课模（略）,题模,57,探究性试题、开放性试题,策略性知识,了解,理解,综合应用,程序性知识,理解性试题,知识体系,陈述性知识,说明性试题,是什么？,同化,为什么？,同化或顺应,怎么做？怎么做更好？,顺应,高考命题模型举例：,58,思维训练模型：,知识维度,认知过程维度,了解,理解,应用,分析,评价,创造,陈述性,知识,程序性,知识,策略性,知识,考查题型,说明性试题,理解性试题,探究性试题或开放性试题,设问方式,是什么？,为什么？,怎么做？怎么做更好？,解答方式,同化,同化或顺应,顺应,思维方式,线性的（逻辑的）,非线性的（非逻辑的）,59,知识要求,能力要求,呈现方式,陈述性知识,程序性知识,策略性知识,知识,呈现,新情境,新提问方式,常规叙述,图表、数据,推理和应用、新旧知识融合,能力,迁移、分析、评价,辨析、比较、找到图的特征,复述、辨认、识图,训练规划阶段性/发展性原则,60,锚题技术,学案,学案练习,课时练习,单元验收,知识建构,线性的逻辑的,或非线性的非逻辑的,线性的逻辑的,线性的逻辑的,非线性的,非逻辑的,认知结构,线性的逻辑的,或非线性的非逻辑的,线性的逻辑的,线性的逻辑的,非线性的,非逻辑的,训练顺序,线性,线性的逻辑的,线性的逻辑的,非线性的,非逻辑的,讲评顺序,线性,线性的逻辑的,线性的逻辑的,线性的,逻辑的,61,（四）学习工具、学习技术在课堂教学中的应用研究,（,1,）开发学习工具,开发学案、学习资源库、（电子交互白板）、数字化学习资源平台；、远程实验室等,（,2,）应用学习工具,分布学习,-,利用课本；利用互联网；利用学习工具（新华字典、汉语词典、学习软件、图形计算器、传感器等）；利用技术（如网络技术、手持技术、创新实验室等）,（,3,）利用技术进行学习,上海市高中：全市建立,500,个创新实验室。,人教社数学室章建跃主任提出：,“,四个理解,”,-,理解数学，理解教学，理解技术，理解学生,发展方向：教育信息化促进教育现代化，教学现代化,（为学生提供丰富的动手实践活动）,62,抽象形象具象,具象形象抽象,丰富真实的动手实践活动,图形计算器,传感器,创新实验室,远程,实验室,让思维看得见，让真理看得见,（分析、评价、创造）,63,年 地平线报告：,未来5年将有6项技术进入基础教育的各级各类学校的教学、学习、创造性探究的主流应用。,学习分析、开放内容、3D打印、远程实验室等都将在云计算、移动技术的基础上，为教学活动提供更多的便利，满足学生个性化移动学习，并开展远程课堂互动学习。,十大新技术：云计算技术；移动终端技术；语音技术；3D打印技术；大数据技术；传感器技术；虚拟现实技术；录播技术；地理信息技术；交互式白板技术,64,（五）模考质量分析技术,（见高考备考辅导,PPT,）,65,深化课程教学改革落脚点：,四基四能,“,双基,”,变,“,四基,”,：,“,双基,”,（基础知识,+,基本技能）,“,四基,”,（基础知识,+,基本技能,+,基本思想,+,基本活动经验）,（思维经验,+,实践经验）,（形象思维 逻辑思维 辩证思维）,66,四基四能,“,双能,”,变,“,四能,”,：,“,双能,”,（分析问题,+,解决问题）,“,四能,”,（发现问题,+,提出问题,+,分析问题,+,解决问题）,发现,质疑,用学科知识语言表达疑问,用学科知识语言表述出证据,67,Thank You!,68,