新课程和新高考背景下高中化学教师教学能力要素变化及提升.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/19,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新课程和新高考背景下高中化学教师教学能力要素变化及提升,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,一、新课程新在何处？,新在理念,（,1,）立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高,21,世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。,（,2,）设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。,（,3,）结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。,（,4,）从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。,（,5,）通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。,（,6,）在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。,2020/12/19,2,科学,人文,客观,主观,理智,直觉,知识,价值,科学主义课程文化观,人文主义课程文化观,强调,强调,学科知识的传授和科学精神的养成,人文知识的传授和人文精神的养成,新课程寻求科学文化与人文文化的,沟通与融合,2020/12/19,3,二、新高考新在何处？,80,年代以前,80,年代中后期,90,年代末,“3+2”,模式,2000,年,2008,年,“,理科综合能力测试”,理解能力,推理能力,设计和完成实验的能力,获取知识的能力,分析综合能力,2020/12/19,4,二、新高考新在何处？,新高考,(2009,年以后,),化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。,摘自浙江省理综考试说明,2020/12/19,5,二、新高考新在何处？,1.,强化对科学素养的考查,2.,强化对能力的考查,3.,强化对创新思维的考查,2020/12/19,6,卷型,广东,海南,安徽,宁夏,福建,题号,19,（,1,）（,2,）,21,（,3,）,22,（,1,）,16,（,1,）,28,（,3,）（,5,）,26,（,1,）（,2,）,37,（,3,）,24,（,4,）,25,实验二,分值,17,3,6,9,19,2009,年部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计,(1),2020/12/19,7,卷型,江苏,天津,北京,四川,题号,15,（,3,）,18,（,1,）,9,（,1,）、（,4,）、（,5,）,27,26,分值,5,6,15,4,2009,年部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计,(2),2020/12/19,8,2010,年部分地区高考化学卷中探究性试题统计,(1),安徽,T28.,（,13,分）某研究性学习小组在网上收集到如下信息：,Fe,（,NO,3,）,3,溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究：,北京,T25.(14,分,),由短周期元素组成的化合物是某抗酸药的有效成分。甲同学欲探究的组成。,福建,T25,（,16,分）工业上常用铁质容器盛装冷浓硫酸。为研究铁质材料与热浓硫酸的反应，某学习小组进行了以下探究活动：,广东,T33,（,3,）吸收尾气一段时间后，吸收液（强碱性）中肯定存在,Cl,-,、,OH,-,和,SO,4,2-,.,请设计实验，探究该吸收液中可能存在的其他阴离子,2020/12/19,9,例,.,（,2010,年浙江理综,25,题）为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定该粉末仅,Na,、,Fe,、,N,、,O,四种元素。水溶性试验表明，固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。,取,13.0g,化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为,6.72L,。单质乙在高温隔绝空气条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。丙与空气接触可转化为可溶性盐。,（,1,）甲的化学式为,_,NaN,3,2020/12/19,10,2009,年理综,26,题第（,4,）小题：,3Cu,2,O+14HNO,3,=6Cu(NO,3,),2,+2NO,+7H,2,O,2010,年,考试说明,样卷,25,题第（,2,）（,4,）小题：,AgCl+2NH,3,=Ag(NH,3,),2,+,+Cl,-,NaNO,2,+NH,4,Cl N,2,+NaCl+2H,2,O,2010,年理综,25,题第（,3,）小题：,Fe,2,O,3,+6Na,3Na,2,O+2Fe,直接要求书写“新反应式”,创新思维的一种考查形式,2020/12/19,11,例,.2009,年,27,题第,5,小题,研究表明：在使用等质量催化剂时，增大催化剂比表面积可提高化学反应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某同学设计了三组实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。,编号,T,/,初始,c(NO),mol/L,初始,c(CO),mol/L,催化剂的比表面积,m,2,/g,-1,I,280,1.2010,-3,5.8010,-3,82,II,124,III,350,124,请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。,分析：实验对比法,控制变量、单因素探究法,280,1.2010,-3,1.2010,-3,5.8010,-3,5.8010,-3,2020/12/19,12,三、高中化学教师的“三大能力”提升,1.,课堂教学设计能力,（,1,）教学内容的逻辑组织,讲源头,讲规律,（,2,）追求“过程和方法”，实现“情感”升华,钠和乙醇的反应案例,铝膜案例,铝和氧气反应案例,镁的性质同课异构,（,3,）学科知识体系的构建,（,4,）将科学探究的方法引入课堂教学,2020/12/19,13,三、高中化学教师的“三大能力”提升,1.,课堂教学设计能力,2.,编制和使用试题、习题的能力,3.,教学科研能力,2020/12/19,14,一个化学教师的科研案例,一、从实验的疑难问题研究起步,2007,年杭州市化学实验研究小组成立，小组的成员由杭州市区各高中热衷化学实验研究的教师组成，赵琦任组长，对,实验化学,教材中的一些实验进行实际试验；对实验的原理、过程、方法、操作技巧、实验改进等方面进行深入研究，提出各实验切实可行的方案和教学建议。成果在市、省新课程培训中进行了推广。,2008,年赵琦确定学位论文题目：“苏教版,实验化学,课题实验优化的研究”,2020/12/19,15,二、从实验疑难问题群研究上升到课题研究,08,年申报市级课题：,“高中新课程,实验化学,课堂教学有效性的研究”,第一阶段研究内容,研究学生,问卷调查、数据分析,研究教材,比较研究,研究课堂,教学案例,2020/12/19,16,第二阶段研究内容,学生实验开设率低和学生对动手实验的热切期望,矛盾：,原因是什么？,如何解决？,（,1,）教师对教材的熟悉程度较低,（,2,）课时不足,（,3,）硬件（实验室、仪器、药品等）不足,（,1,）改进实验设计，简化操作流程,（,2,）优化仪器配置，弥补器材不足,（,3,）药品四级管理，减少药品用量,2020/12/19,17,第三阶段研究内容（理论提升阶段）,（,1,）整理实验案例，,实验优化策略体系化,。,（,2,）整理教学案例，实验,教学方法的系统化,。,“,生活化”、“绿色化”、“艺术化”、“趣味化”、“合作化”,【,教学法,】,“,问题解决,”,式教学法、,“,支架式,”,教学法、,“,导学式,”,教学法、,“,探究式,”,教学法,【,本土化,】,“,分钟实验,”,、,“,发现实验,”,、,“,微型实验,”,、,“,手持实验,”,、,“,绿色实验,”,、,“,趣味实验,”,2020/12/19,18,研究成果（一）,从高中化学实验中解读人本主义,化学教学,2007,年第,9,期,淀粉与碘显色现象探究的微型实验设计,化学教育,2008,年第,8,期,略论探究式实验导学法的建构与实践,教学仪器与实验,2008,年第,9,期,“,全国中学理科实验教学与小学科学教研优秀论文评选,”,二等奖,蔗糖催化燃烧的实验探究设计,化学教育,2009,年第,1,期,检验火柴头中硫、氯元素微型实验两则,教学仪器与实验,2009,年第,6,期,“,杭州市第十二届中学化学实验调研,”,二等奖,运用手持技术测定阿伏加德罗常数,“,杭州市第十二届中学化学实验调研,”,三等奖,2020/12/19,19,研究成果（二）,微型实验与,实验化学,创新教学,教学月刊,2009,年第,9,期,人民大学复印资料,中学化学教与学,2009,年第,12,期转载,高中微型创新实验三则,内蒙古民族大学学报,2009,年第,4,期,一种简易的减压过滤装置,化学教育,2010,年第,4,期,优化微型学生实验的一点实践与体会,2009,年杭州市中小幼论文评比,二等奖,运用微型实验创新,实验化学,教学,全国第十届化学实验教学创新研讨会,一等奖,2020/12/19,20,研究成果（三）,2020/12/19,21,研究的体会,1,、静心学习,（,1,）阅读文献资料,（,2,）走进实验室,（,3,）参加学术活动,2,、努力探索,3,、及时总结,2020/12/19,22,谢谢各位，,请提出批评、意见。,2020/12/19,23,化学反应的方向和限度复习课案例,原设计,:,给出判据,:H,TS,0,反应能自发进行,H,0,，必定自发；,H,0,，,S,0,，,必定不能自发；,H,0,；,S,0,，,S,0,，高温自发，,2020/12/19,24,化学反应的方向和限度复习课案例,改进后设计,:,2H,2,O 2H,2,+O,2,以下两个反应是否为自发反应？,2H,2,O 2H,2,+O,2,高温,2H,2,(g)+O,2,(g)2H,2,O(g),；,H,0,，,S,0,，,低温自发反应,?,反应的方向和限度之间的联系是什么？,实验,:,苯酚稀溶液,加,FeCl,3,溶液,?,加,KSCN,溶液,?,加,NaF,溶液,?,2020/12/19,25,“,小专题”构建高一化学知识网络,1,无机酸的分类和通性,2,碱的分类和通性,3,金属氧化物,4,非金属氧化物,5,常见金属的化学性质,6,置换反应的规律,7,从离子反应的角度认识复分解反应,8,离子反应中酸式盐的化学行为,2020/12/19,26,(09,杭州,)20,为了探究乙醇和金属钠反应的原理，做了如下四个实验：,实验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。,实验二：设法检验实验一收集到的气体。,实验三：向试管中加入,3 mL,水，并加入一小块金属钠，观察现象。,实验四：向试管中加入,3 mL,乙醚，并加入一小块金属钠，观察现象。,回答以下问题：,（,1,）简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据：,（,2,）从结构上分析，该实验选取水和乙醚做参照物的原因是,（,3,）实验三的目的是欲证明,；实验四的目的是欲证明,；根据实验三和实验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为,2020/12/19,27,2CH,3,CH,2,OH+2Na 2CH,3,CHNaOH+H,2,2CH,3,CH,2,OH+2Na2CH,3,CH,2,ONa+H,2,CH,3,CH,2,OH+2Na CH,3,CNa,2,OH+H,2,CH,3,CH,2,OH+2Na 2CH,2,NaCHNaOH+H,2,2020/12/19,28,吴老师：,你好,二模考试结束了，试卷中部分化学知识点的要求我们有些把握不准，现摘录下来，请你指导。谢谢！,第,10,题：,选项,C,中，,CH,2,=CH,2,转化为,CH,3,CHO,未出现在课本、指导意见、考试说明中。,选项,D,中，,Cu(NH,3,),4,SO,4,转化为,CuSO,4,是否要求，即铜氨络离子的性质是否要求。,2020/12/19,29,10,下列各组物质中，不能按,（“”表示一步完成）关系相互转化的是,选项,A,B,C,D,a,HNO,3,FeCl,2,CH,3,CH,2,OH,CuSO,4,b,NO,Fe(OH),2,CH,2,=CH,2,Cu(OH),2,c,NO,2,Fe(OH),3,CH,3,CHO,Cu(NH,3,),4,SO,4,2020/12/19,30,第,26,题：,Al(OH),3,、,Mg(OH),2,的热稳定性比较，是否要讲？,第,27,题：,不对称烯烃的加成反应是否要求过高。,指导意见,中“烯烃的不对称加成反应及马氏规则不作要求”，,09,考试说明,则未提及此点，所以我们认为应以指导意见为准。再结合书本内容，“在不同条件下可以生成不同的产物”，而“在一般条件下,H,总是加在,H,多的地方”，我们认为，用不对称烯烃的两种加成产物做为有机推断的框图信息，明显高于教学要求。,2020/12/19,31,27,（,15,分）有机物,A,燃烧只生成,CO,2,、,H,2,O,两种产物，,A,的相对分子质量为,72,。,A,中,(C)=50.0%,，,(H)=5.6%,，,A,还能发生如下图所示的转化（其中,H,分子含有,7,个原子构成的环状结构）：,2020/12/19,32,第,28,题：,亚铁氰化钾与,Fe,3+,生成蓝色沉淀，我们备课组老师认为是“拓展课题”中的内容，不应做为推断的信息。,第,29,题：,“氢氧化锌是白色沉淀”按正常教学要求，学生肯定不知道。对于锌元素而言，除了,ZnZn,2+,以外，其它未做拓展。尽管本题中是以猜想的方式来回答“白色沉淀”是“氢氧化锌”，但若学生猜想氢氧化锌是红色沉淀，那么题目的答案如何处理呢？,2020/12/19,33,29,（,15,分）如右图，将一锌片放入,1 molL,-1,蓝色,Cu(NO,3,),2,溶液中，观察到下列实验现象：,反应初期锌片上有大量气泡冒出，同时液面的上一层,Cu(NO,3,),2,溶液开始呈现绿色，并且逐渐向液面下的深处扩散，试管底部有红色固体出现。,与锌片接触的溶液温度明显升高，反应越来越剧烈，并在红色固体上方开始出现一层蓝色沉淀，并逐渐增多。,反应后期溶液逐渐变为无色，试管底部又有部分白色沉淀物。,2020/12/19,34,（,1,）反应结束时，试管底部存在的一些蓝色沉淀是什么物质,，白色沉淀可能是什么物质,。用离子方程式表示实验中观察到的红色固体产生的原因,。,（,2,）有学生甲认为，反应中产生的大量气泡可能是氢气，支持这种说法的理由是,。,（,3,）学生乙将反应过程中产生的气体用排水法收集起来，这是一种无色气体，用爆鸣法测试不能产生爆鸣声，则学生甲的假设被推翻。学生乙又对这种无色气体进行了推测，并设计了一个十分简便的实验方法证实了他的推测，写出学生乙推测出的这种气体的分子式,；验证该气体的实验方法是,。,2020/12/19,35,（,4,）学生丙解释反应速率逐渐加快的原因时，认为除温度升高外还有一个重要因素，请问是什么因素？,。,（,5,）起初实验小组同学认为，溶液显绿色可能是,Zn(NO,3,),2,溶液的颜色，但学生丁将,Zn(NO,3,),2,固体溶于水后却得到无色溶液，他马上回想起该溶液的颜色与浓硝酸和铜片反应后的溶液颜色极为相似，于是他又提出了关于溶液呈绿色的一种新的假设：可能是硝酸铜溶液中溶入了一种气体，这种气体可能是,，请设计一个简单的实验验证这种假设正确与否,。,2020/12/19,36,吴老师，以上这些是我和备课组老师在做题时想到的一些知识点上的不清之处，考虑到多处“拓展”要求的内容出现在试卷上，我们担心高考中是否也会出现类似的情况。若果真如此，最后这二个月要好好对付“拓展”内容。说真的，我们也是很担心，所以想请你指导一下。因为是第一次新课程改革后的高考，大家都在观望，大家都在“加宽”，以防万一，而我校平时的教学基本不涉及“拓展”内容，所以有点“慌了手脚”的感觉。,学校,整理于,2009,年,4,月,8,日下午二模考后,2020/12/19,37,老师，你好。,你提到的有好几个问题，我觉得可归结到元素化合物知识的教学问题，我认为在物质的性质的教学中，课本中只能涉及有限的几种物质，我们也不可能穷尽所有物质给学生讲解，所以教学中应尽可能向学生展示规律性的东西，由此及彼，举一反三。如金属氢氧化物的性质，其颜色规律是除几种呈特殊颜色需学生记忆外，大多呈白色，而,Zn(OH),2,的颜色在,29,题也是以一种推测的口吻让学生猜测。金属氢氧化物的稳定问题，我认为也涉及到一般规律，金属性的强弱和其氢氧化物的稳定性有一定的联系，在教学中应将这些规律讲清，否则很难解释为什么氢氧化钠稳定，氢氧化铜常需临时制备，氢氧化银在室温下就会分解，当然这些内容可能在教材中不会有如此直白的表示，但这恰恰平时学生可能产生的疑问，需老师给予指导之处。,2020/12/19,38,关于第,10,题中的几个选项，当时命题时考虑,B,选项是一个比较明显的答案，一般学生均会直接选,B,，而,C,、,D,选项可能会引起学生疑问，但由于是单选题可能不会对该题的难度造成太大的影响。关于,C,选项，我认为教师在有机氧化反应的一般规律中应向学生讲清所谓“氧化”的指碳氢之间加氧原子而形成烯醇式结构，而烯醇式结构不稳定会发生原子重排，这也是一般规律，当然这条规律有的教师不一定对学生讲，但我觉得讲了以后会解决很多问题，也可减少学生记忆的困难。退一步说，学生对碳碳双键易被氧化的性质也应是了解的。,2020/12/19,39,D,选项，我是想络离子的性质可能要有所防范，当然不是具体地去讲其性质，而是从实验的过程去分析，向硫酸铜溶液中加入少量氨水或氢氧化钠溶液可产生氢氧化铜，再加入过量氨水可得硫酸铜氨溶液，这时是一个碱性环境，若向该溶液中加入强酸，碱性被中和，至酸性又会产生游离的铜离子。这些的分析是对学生学习能力提出了挑战，这是给优秀学生留下些思考空间，而对于一般学生则完全不必管这么多，只要能选中,B,即可。,第,28,题：铁氰化钾与,Fe,2+,生成蓝色沉淀，不是“拓展课题”中的内容，在,实验化学,64,页上是一个学生实验，我觉得若大学老师命题会对这些内容比较熟悉，所以有意放了这个点，使学生能有所认识。,2020/12/19,40,第,27,题，本题中不对称烯烃的加成反应，没有涉及马氏规则，但学生应能理解，其可能的加成产物不止一种，这样的处理方式，我认为比讲马氏规则更为简单，也不必让学生去死记规则，这不是对教学提出过高要求，否则加成反应只能举乙烯和对称烯烃为例了。,以上只是我个人的看法，也体现了我对教材的理解，不是说有什么命题信息，仅供参考。欢迎再来信探讨。,吴思杰,2009,年,4,月,9,日上午,10,时,2020/12/19,41,课程目标的完整性是新课程的最大特点,课程标准,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面分,12,个要点做具体的阐述，课程目标更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。,2020/12/19,42,选择性是新课程的又一明显特点,普通高中化学课程分为必修模块和选修模块。这样不但保证每一个高中学生都能学习必要的基础内容，受到必要的教育，又能够适应不同学生对化学学习的不同兴趣和需要，既为高中化学的基础性提供了可能，又使高中化学具有了选择性和层次性,2020/12/19,43,是新课程的特点之一：基础性,为学生的全面发展打好基础。,为全体学生有个性的发展打好基础。,为学生进一步学习化学打好基础,2020/12/19,44,是新课程的特点之一：,关注学生的持续发展,为了使学生在未来社会中能持续地发展，化学课程不是只追求获得经过分类的系统知识，更注意科学观念和科学方法的教育，注意培养学生终身学习的意识、自主学习的愿望以及独立学习的能力，不断地增强学生的发展潜能，为学生的持续发展打好基础。,2020/12/19,45,下列说法正确的是（）,A,蛋白质、纤维素、蔗糖、,PVC,、淀粉都是高分子化学物,B,氢键在形成蛋白质二级结构和,DNA,双螺旋结构中起关键作用,C,使用太阳能热水器、沼气利用、玉米制乙醇都涉及到生物质能的利用,D,石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石燃料。,09,年浙江省理综卷,7,题,2020/12/19,46,下列说法中正确的是（）,A.,光导纤维、棉花、油脂、,ABS,树脂都是由高分子化合物组成的物质,B.,开发核能、太阳能等新能源，推广基础甲醇汽油，使用无磷洗涤剂都可直接降低碳排放,C.,红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪都可用于有机化合物结构的分析,D.,阴极射线、,-粒子散射现象及布朗运动的发现都对原子结构模型的建立作出了贡献,10,年浙江省理综卷,7,题,2020/12/19,47,2010,年理综试题,26,题,图像信息处理,2020/12/19,48,2010,年理综试题,26,题,图像信息处理,2010,年理综试题,27,题,图像信息处理,2020/12/19,49,谢谢！,