师幼互动的有效性.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,师幼互动的有效性,衡阳师范学院教育科学系赵新云,一项调查,你认为的师幼互动是怎样的？,你是如何与幼儿进行互动的？,教师的积极应答,用语言回应孩子的问话或用反问来激发孩子进一步的探究,一日生活中包括游戏中的关注并积极回应,关注幼儿的需要及时回应幼儿与孩子一时进行互动,一、互动的内涵,广义的互动,：一切物质之间的相互作用与影响。,狭义的互动,：在一定社会背景与具体情境下，,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种,程度的相互作用和影响。,二、,什么是师幼互动？,“,师幼互动,”,是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。,幼儿园教育指导纲要,指出：“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”；教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”,理解师幼互动的概念把握以下三点：,第一、师幼互动是存在于教师和幼儿之间的一,种,人际互动,。教师和幼儿在,互动中互为主体,。,第二、师幼互动是一种,交互性活动,。教师和幼,儿都作为一个独立主体，在一个循坏的交互过,程中相互影响和相互作用，是一个,动态,的过程。,第三、师幼互动所包含的,内容十分广阔,，即包,括师幼之间的一切相互活动。（心理、行为）,西瓜虫,话题：孩子在散步时发现有西瓜虫问：为什么要卷起来。如何应答,1,、用已有经验来唤起孩子的潜能如小刺猬,（直接经验与间接经验相结合）,2,、可以用激发孩子进一步的探究的欲望的提问让幼儿主动去探究,“,有效的师幼互动,”,既包括教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。,包括互动主体、时机、内容、方式、方法等。,有效师幼互动的,要素,（二）有效的师幼互动的意义,对幼儿而言：掌握良好的交往技能，促进社会性发展,对幼儿教师而言：顺利开展教育活动，实现教育目标；促进教师专业发展,（三）有效的师幼互动的特征,教育性、平等性、情感性、全面性、差异性,师幼互动中存在的问题,幼儿主体地位的缺失,（倾斜式互动）,忽略幼儿在互动中产生的质疑或,疑惑,师幼互动中幼儿探究问题,被限制,注重与个别幼儿的互动，忽略了与幼儿群体的互动,重视教师与幼儿的互动，忽略了幼儿之间的互动,重视语言的互动，而忽略肢体语言的互动,教师重视互动的形式，忽略了情感上的师幼互动,在语言教学活动中，给猫妈妈送礼物时，教师在提问中，不给或很少给幼儿思考的时间；在幼儿积极举手回答时却说；“我要请表现好的孩子给猫妈妈送礼物”，结果只有一、二个孩子进行活动；教师在回应幼儿问题时，总会出现：“你说错了”；教师指导时反问幼儿：“我不是刚刚讲过吗？”；幼儿求助时教师质问道；“我说过了，你刚才在干什么,?,快点照老师说的去做吧！”,（师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的,倾斜式互动,）,教师绘本讲述中，出示图片一：爸爸生气地追赶儿子，儿子急急地逃出门外。只见门外地上有一个球，球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一个大窟窿。这时，,A,幼儿产生了质疑，,A,幼儿说：“不对，老师球怎么会在外面呢？”这时教师很不耐烦地回答：“等我讲下去，你就会知道，为什么球在外面了。”最后,A,幼儿只好将自己的疑惑压制心底，慢慢听老师把故事讲下去。,（幼儿问题意识不强，不善于表达心中的疑惑）,新教师组织的科学活动探索“螃蟹”时，幼儿提出很多探究性问题：“螃蟹为什么要横着走？”“为什么螃蟹眼睛是长长的，又这么小？”“为什么剖开螃蟹，螃蟹不会流血”幼儿的探究问题已不再局限于已有的经验范围。新教师一下子被幼儿七嘴八舌的回答傍住了，忙说：“今天我们讨论的是，螃蟹为什么要横着走，至于为什么剖开螃蟹，螃蟹不会流血等下节课老师再告诉你们。”幼儿的一些探究性问题就这样被限制了，无法深入地让幼儿共同去探讨。,（幼儿对问题的探究会不经意间,被限制,）,有效的师幼互动对教师的要求,（一）正确的教师观,1.,正确认识自己的职业,角色,：,幼儿教师是幼儿生命的关怀者,幼儿教师是幼儿游戏的伙伴,幼儿教师是幼儿学习的支持者和引导者,幼儿教师是家长工作的合作者和协作者,幼儿教师是幼儿学习的研究者,2.,正确看待幼儿教师职业的特点,复杂性,示范性,创造性,长期性,社会性,3.,合格幼儿教师的专业素养,道德素养（职业道德）,道德家,（,1,）爱岗敬业；,（,2,）热爱学生；,（,3,）团结协作；,（,4,）廉洁从教；,（,5,）学而不厌。,知识素养,学者,（,1,）广博的文化基础知识；,（,2,）精深的专业学科知识；,（,3,）全面的教育学科知识；,（,4,）基本的审美教育知识。,能力素养,艺术家,（,1,）加工处理能力；,（,2,）语言表达能力；,（,3,）组织管理能力；,（,4,）教育研究能力；,（,5,）人际交往能力。,（二）科学的儿童观,1.,幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体；,2.,幼儿是具有巨大发展潜能的人；,3.,幼儿是自主建构的学习个体；,4.,幼儿的发展具有差异性。,有效师幼互动的策略,时机是事物发展的连接点和转化关节，互动时机与内容把握的适时与否，往往可以决定一次活动中师幼互动的成效。适宜的师幼互动时机和内容是高效师幼互动的必要条件。,马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。,与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着,。”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。,师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，,哪些时机是教师需要介入互动的、互动什么？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？,1.,在幼儿各持己见时,教师暗示解惑,在语言活动中，教师为了激发幼儿“说”的兴趣，有时在图片的呈现方式上，采用局部呈现法，即只出示图片的局部，然后让幼儿猜猜是什么。由于每位幼儿的已有经验不同，因此猜测的结果也是不同的，导致幼儿各不相让，此时教师抓住幼儿回答中忽视的方面，给予一定的暗示，幼儿受到暗示后，往往能达成共识。,荧屏上播放出,1/3,张底部的照片，上面呈现出弓步状的运动员双腿。菲菲说：“这是跑步比赛。”教师接着问：,“你是怎么知道的？,”菲菲接着说：“因为跑步的时候两只脚要分开的，就像上面一样。”教师鼓励说：,“有一点道理，跑步的时候，运动员的双腿要使劲向前奔跑才会胜利。”,菲菲点一下头表示同意。齐齐说：“这不是跑步，这是在打篮球，打篮球的时候运动员为了抢球要拼命地跑步。”韬韬不服气地说：“这是乒乓比赛！乒乓比赛的时候运动员就要来回走动，腿就是这样的！”赟赟说：“是举重！举重运动员举重的时候就是这个动作。”孩子们各自坚持着自己的意见，却没有一个说服别人的有力理由。这时，教师说,：“我们在观察图片的时候，不仅要看动作，还要看看其它的地方，这样能帮助我们找到更多的秘密。,”“是举重，你们看他的运动服，只有举重运动员才穿这样的服装！”这下赟赟把大家都给说服了。于是教师惬意地点点头，神秘地说：“还是来揭谜底吧！”在一边的赟赟肯定地说：“一定是举重，不会错！”于是，教师把整张图片播放出来，以帮助大家验证。果然荧屏上出现了一幅举重比赛的画面。,当活动中幼儿遇到难以跨越的“坎”,“,各自坚持着自己的意见，却没有一个说服别人的有力理由”，教师机智地运用了暗示性的语言，帮助幼儿进一步发现、求证，使幼儿获得了解惑的多种方法，同时使活动推向了一个新的高潮。,2.,在幼儿表述不完整时,教师追问深挖,学龄前幼儿，还处于具体思维阶段，语言表述不够完整，教师为帮助幼儿养成语言表述的完整性，可根据幼儿的回答继续追问，一方面帮助幼儿表述完整，另一方面深挖事件背后所蕴含的意义。,当幼儿欣赏了“彩虹的尽头”故事后，教师说：“对兔爷爷来说，回忆是它最宝贵的宝贝，当他孤独时，回忆能让他非常快乐。”教师完整地表述着，并又问：“说到回忆，你们有回忆吗？”佳佳说：“以前，我跟我妹妹在游泳池里游泳，结果，从游泳圈上落下来，爷爷把我抱起来。”教师点着头说：“对，这件事成了你一个美好的回忆，很开心，”成成忽然说：“回忆让我想起以前在幼儿园的事。”教师根据对这幼儿的了解，很敏感地察觉到成成并没将这件事说完整，于是，教师忙问,“什么事？”,“我以前第一个来幼儿园的。”成成说。“多么爱学习的一个孩子。”教师摸着成成的头说道。,当幼儿表述不完整时，教师对幼儿的表述进行刨根问底，把幼儿内心更深一层的想法挖掘出来，使师幼对话的内容更充实。,3.,在幼儿不易理解时,教师问题细化递进,在语言活动中，有时由于阅读画面的布局等，使得幼儿对阅读内容不易理解，这时，教师将提问细化、具体化，能帮助幼儿更好更细致地从多个角度观察画面，并准确地用语言进行描述，拓展了幼儿的思维广度，并潜在地培养幼儿阅读与思考的一种技巧。,在阅读活动“月亮的味道”中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背，去摘月亮时，教师在这里预设了一个问题。,师：它们是怎么变得那么高的？,幼：一个个叠起来的,师：它们又是怎么叠起来的呢？,幼：一个一个踩在背上,师：是随便乱叠的吗？为什么要这样叠呢？,幼：不是，大的动物在下面，小的在上面。,师：越大的动物就叠在下面，这句话有问题吗？,幼：不对，乌龟不是最大的，但他在最下面。,幼：因为乌龟的背最坚硬了。,师：原来，只要你够结实、够勇敢就能承受最大的压力。,一连串具体的、递进的提问，让幼儿的观察越来越聚焦、越来越细致，由此他们的思考也越来越深入，有利于帮助幼儿加深对故事内涵的理解。,.,幼儿产生好奇,教师鼓励、肯定,在集体学习活动中，幼儿出于好奇心理，往往会提出各种不同问题，尽管有些问题是很稚嫩、很表面的，如果教师重视、鼓励、肯定他们，那么师幼互动就在这不经意间产生了效果。,在中班学习活动“胖胖兔减肥”中，老师出示了第一张图片，想尝试着让幼儿们自己观察故事图片，提出疑问来。只见幼儿们个个睁大了眼睛看着画面，过了一会儿，只听有幼儿问：“老师，小兔的鞋子为什么是蓝色的？”“老师，这个牌子上怎么一块淡黄一块深黄的？”另一个幼儿跟着问,教师笑着说：“呦，你们看得真仔细。”虽然幼儿们提出的这些问题比较表面化，虽然教师知道这些问题的价值不高，但并没有简单地否定幼儿的问题，而是肯定幼儿的提问、支持幼儿的提问，帮助幼儿树立提问的自信心。正是教师的鼓励和肯定，使得幼儿们提出的问题也越来越多、越来越好了。“胖胖兔头上画了一只篮球是为什么？”“胖胖兔为什么,张大了嘴巴？”“大熊在对胖胖兔说什么呀？”,.,幼儿产生困惑质疑,教师链接经验,幼儿主动发问源于其面对事物的过程中产生的困惑、疑问，在一定程度上反映了幼儿已有的认知经验与面对的新情况出现不一致的状况。此时，教师通过链接幼儿已有经验，引导幼儿去探究，唤起幼儿的思维，激发幼儿作进一步的探究以解答问题，从而掌握新知，提高分析问题、解决问题的能力。,“父与子”这本漫画书中有许多幼儿真实生活中熟悉的情景，同时又蕴藏着许多悬念，让幼儿产生困惑、提出问题。,当教师出示图片一：爸爸生气地追赶儿子，儿子急急地逃出门外。只见门外地上有一个球，球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一个大窟窿。这时，幼儿已有的认知经验与图片中出现的新情况产生了矛盾，于是产生了困惑、疑问，幼儿就说：“不对，球怎么会在外面呢？”老师点拨道：“是呀，那你们分析一下，儿子到底在哪里踢球呢？”有幼儿受到启发，对图片上玻璃碎片、球的方向等作出判断后说：“我觉得是在家里踢的，因为玻璃碎片在外面，球也在外面。”,著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会做出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。当幼儿疑惑不解思维卡壳时，当幼儿有所感悟、跃跃欲试时，教师启发、诱导在“点”上，给了幼儿一个分析问题、解决问题的支架，使得活动在积极有效的师幼互动中推向深入。,.,幼儿产生思维错误,教师玩伴参与,幼儿在集体学习活动过程中，经常会出现这样那样的错误，如果教师能把这些错误当成一种教学资源，以玩伴的身份参与活动，巧妙地利用，有利于幼儿突破思维定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。,在集体学习活动中，有一游戏环节是进行“石头、剪子、布”的游戏，游戏活动规则：幼儿两人为一组，谁赢一次，谁从桌上拿两根小棒。在幼儿交流时，多数幼儿都拿到了双数，只有一名幼儿说是单数,5,根。教师问道：“你们认为有可能是,5,根吗？”大部分幼儿回答说：“不会的，赢一次只能拿两根，不可能是单数。”,于是教师以玩伴的身份，拿起该幼儿的小棒，在集体面前两根两根地数，正好数完。那位说,5,根的幼儿这时明白了是自己少数了一根。,教师以幼儿的错误为生长点，以玩伴的身份恰当引导，使幼儿在师幼互动的过程中，细心体悟错在何出，不仅使幼儿掌握了双数和单数之分，还提高了幼儿的思维能力。,有效的师幼互动方式方法是积极师幼互动的重要组成部分。,1.,幼儿思维碰撞,教师“迂回”解答式,在集体学习活动中，经常会出现面对同一问题有不同的答案，有时甚至针锋相对。在幼儿思维出现碰撞之时，教师不要急于给幼儿正确的答案，而是可以运用“迂回“的教育策略，即同样以“问题”的方式，通过提问、追问、跟问等策略，对幼儿进行引导、点拨和启发，一步一步地激发幼儿的思考，拓展幼儿思维的空间，达到澄清幼儿思维的最终目的。,在大班“我自己”的主题活动中，教师设计了“我长大了”的活动。在这一集体学习活动中，教师出示了一名幼儿的身高记录纸，问幼儿们：“这是我们中班时的身高记录，看，这是谁的？”“晨晨的。”幼儿们纷纷回答。教师继续问：“她中班的时候有多高？”幼儿们又兴奋地说：“,112,厘米”。教师又继续追问：“谁能够在尺子上面找到晨晨中班时候的身高？”,君君走上来，指着标尺上“,102”,的位置说：“是这里。”“错了，这是,102,厘米。”有些幼儿说，有些幼儿则说“对的”。正当幼儿争论不下时，教师问：“你们有不同意见，再仔细想想。”给了幼儿一个再思考的空间。“我来帮帮她。”贝贝边说边走了上来，用手指着“,112”,的地方，教师没有立即下结论，而是通过追问：“你怎么这么快就找到了,112,厘米？”让幼儿再思考回答，“我是先找,110,，再往上数两格的。”贝贝说。“那你为什么不先找,100,，而要找,110,呢？”老师继续追问。“,100,离,110,太远了。”贝贝回答到。“原来要先在尺子上找到与它最近的长线旁边的数字，再往上数，这样就快了。”老师总结了贝贝的话。将贝贝的个体经验“先找,110,，再往上数两格”有机地转化为一种集体经验，使其他的幼儿都能够借鉴。,2.,幼儿陈述,教师追问启发式,在集体学习活动中，教师提出一个问题，就像一颗石子投入水中激起层层波澜，有效地激发幼儿的思维，进行回答；在此基础上，教师通过追问，从启发、导思入手，促进幼儿对问题的理解。,在大班“各种各样的桥”活动伊始，教师面对着幼儿们提出了问题：“你们知道上海有哪些桥吗？”幼儿们七嘴八舌地说道：“杨浦大桥”、“南浦大桥”、“卢浦大桥,大家随着教师一起来到了教室的一角。教师指了指墙上的图片：“你们看到了哪些桥？”在这里，教师巧妙地以两个开放性的问题，激发了幼儿对桥的关注，也引发了幼儿活动的兴趣。,当薇薇说道：“这一座是南浦大桥”时，老师马上反问到：“为什么？你怎么看出来的？”薇薇指着照片说：“南浦大桥是一圈一圈的。”“噢，南浦大桥的特点就是有一圈一圈的引桥。”老师小结后又问到：“哎，还看到什么样的桥？”“我还看到了杨浦大桥。”君君说。老师追问到：“噢，杨浦大桥是怎样的呢？”“杨浦大桥很长很直，桥面上还有一根一根斜的拉索。”君君比划着说。,教师针对幼儿的回答采用了即时的发问，一步一步引导着幼儿们的深入思考与探讨，很好地体现出教师“导思”的过程。,这时，洋洋举起了手：“老师，我有一个问题。”教师微笑地看着洋洋，点了点头：“你有什么问题？”洋洋指着图片上的石拱桥：“我想问问，这个石拱桥怎么只有一个孔，那个石拱桥怎么有好几个孔呢？”,正是由于教师的追问启发，引发了幼儿们观察桥梁的兴趣，引导着幼儿们更深入地去观察桥梁的不同特点，继而产生疑惑，提出了自己的想法和问题，使集体学习活动中师幼互动更频繁、更深入。,3.,幼儿提问,教师借助“问题板”全盘接受式,在集体学习活动中，幼儿思维活跃，提出了许多问题，怎样让幼儿提出的问题清晰呈现？“问题板”的出现把幼儿提的问题一一记录，也帮助幼儿们记忆、梳理了问题，避免了提问的重复性，拓展了幼儿的思考空间，使他们能更有目的性、针对性地质疑、释疑，也大大激发了幼儿提问的兴趣。,在学习活动“聪明的老鼠”中，教师出示图片：“咦，发生了什么事情？”幼儿们纷纷叫了起来：“小老鼠怎么跑到瓶子里去了？”“还有什么问题吗？”教师边说边拿出了“问题板”,“,问题板”的适时出示，引发了幼儿观察的兴趣，也给了幼儿一个质疑的提示和空间。一位幼儿问道：“小老鼠为什么躲到瓶子里去？”“这个问题问得真好，我们把它记下来，怎么记呢？”教师反问到。“就画一只老鼠，再画一个箭头指着瓶子里。”幼儿们献计献策。“好，那还有什么问题吗？”教师又问。幼儿提出了：“小猫怎么样抓到老鼠？”“小老鼠为什么笑？”“小猫在想什么？”,于是，教师根据幼儿们的想法用简笔画将问题一一记录下来。,在集体学习活动中，教师巧妙地利用了“问题板”这一媒介，为幼儿创设良好的提问空间，让幼儿去观察、发现、提出问题。,主动发问是幼儿的权利，在集体学习活动中，教师对幼儿发问的回应是个动态的过程，只有积极有效、适时适度、灵活多变地进行启发引导，才能提高幼儿主动发问,教师启发引导的质量。,.,表达,认可提升式,每位幼儿都有自己的所见所闻，他们愿意表达、乐意表达，与同伴分享。个别化学习活动中宽松的环境、氛围，也让幼儿有机会将所见所闻进行表达，教师需要做的，就是在倾听幼儿表达的基础上，给予认可、接纳，并给幼儿指明更大的探索空间。,宝宝和辰辰这一对好朋友一起走进了区域中，辰辰指着最高的那幢房子说：“宝宝，你看，这是我妈妈和我一起做的上海大剧院，漂亮吧。”宝宝摸着脑袋说“漂亮倒是挺漂亮的，不过不太像啊？我爸爸带我去过大剧院的，它前面有很多台阶，你这个都没有的。”说完，宝宝扭头问教师：“老师，我去过大剧院的，有个很大的地下车库的，车子就停在地下，然后可以自己坐电梯走上去的。”,教师靠过来，看着滔滔不绝的宝宝说：“是啊！现在很多地方都有地下车库的。”辰辰也问道：“是吗？车子不是都停在马路边上的吗？能放在房子底下吗？”宝宝拍了一下他的肩膀大声说：“当然可以了，现在车库都在地下的，车子太多了马路边放不下了，知道吗？”辰辰听完翻了翻眼睛，说了句“啊噢！”,教师笑了笑问幼儿们：“宝宝说得真好！让老师猜一猜，今天你们想为城市设计点什么？”宝宝还在想，辰辰却马上说：“我们要造地下停车库，下次人们到大剧院就可以把车子都放在地下了，这样马路边上的车子少了，就可以种很多漂亮的花了。”,“嗯，这个主意不错，不过这可是个大工程，不容易噢，你们不光要造得牢固点，更要漂亮点。你们想想会不会有很多的外国朋友也要来参观呢？会不会有更多的车要停放呀？”教师看着两人说到。“好的，我们做得漂亮点，大一点”。听完教师的话，两人手拉手开开心心地向材料库方向走去。,在与大班幼儿的互动活动中，需要教师所扮演的角色往往就是一个好的聆听者，给他们表达自己见闻的机会，倾听他们的自我感受，给予适当的点拨和鼓励。并且能够在与幼儿的互动中，帮助幼儿挖掘问题，鼓励他们自己去解决问题，通过师幼的对话帮助孩子归纳提升经验。,.,同一问题,多角度陈述式,主题背景下的交流分享活动中往往会出现：幼儿的活动兴趣不大，积极性不高，注意力容易分散，只喜欢自己说，不喜欢听同伴说的现象；师幼互动较为单调，经常是教师提问，幼儿回答，有时一个幼儿有较好的回答，也不能得到其他幼儿的“共鸣”。因此，在这样的活动中，教师要特别注重提问、回应方式的转变，可以提同样的问题，激发幼儿从不同角度对这问题的诠释，教师相应地给予不同的回应，形成师幼互动链，进而激发幼儿对交流分享活动的兴趣，构建积极有效的师幼互动。,教师将收集的爸爸、妈妈用的东西摆放在桌上，请孩子们走到桌子旁边看看说说后，请大家坐回自己的座位，然后“说一说，你看到了什么？”一位幼儿说：“我看到了爸爸的黑皮鞋。”教师拿起黑皮鞋给大家看，然后说：“谁也看到了？”又有一位幼儿说：“我看到了黑色的衣服。”教师拿起黑衣服给大家看并说：“哦，这是黑色的西装。”当一位幼儿说“我看到了粉红色的围巾”时，教师拿起围巾说：“哦，柔柔的、暖暖的，这几天早上围肯定很暖和。我来带带看，好吗？”于是教师拿起围巾，将围巾套在脖子上，然后一边将围巾的一头甩到后面一边说：“尾巴甩到后面，另一个尾巴也甩到后面。”围好了，教师笑着对小朋友说：“围起来漂亮又保暖，谁也来试试？”幼儿们高兴地笑了起来，教师请了一位举手的小姑娘，小姑娘一边围、教师一边说：“一个尾巴甩到后面去，另一个尾巴也甩到后面去。”小姑娘围好了，幼儿们高兴地拍手。教师又问：“谁看到了不一样的？”一位幼儿说：“我看到了妈妈的皮鞋。”教师拿起一双女士皮鞋说：“妈妈穿这双鞋，爸爸穿这双鞋，有什么不一样？”幼儿们有的说：“颜色不一样。”教师追问：“怎么不一样？”孩子回答：“爸爸的是黑色的，妈妈的是白色的。”教师问：“除了颜色不一样，还有什么不一样？”一位幼儿说“跟不一样”，教师又追问：“哪里不一样？”幼儿说：“一个是高的，一个不高。”教师小结：“鞋跟的高低不一样。,”,教师用一个初始问题“说一说，你看到了什么？”引发幼儿从不同角度进行反馈。在幼儿反馈后教师给予多角度的回应：当幼儿说“我看到了爸爸的黑皮鞋。”教师拿起皮鞋让幼儿看一看；当幼儿说“我看到了粉红色的围巾”时，教师用了戴一戴的方式：当幼儿说“我看到了妈妈的皮鞋。”教师让幼儿比一比。在这一过程中，教师调动了幼儿多方面的感官，不断拓展幼儿的思维，让幼儿们始终保持对话题的兴趣，把问题引向深入，也将互动引向深入。,.,激趣,体验式,兴趣是幼儿能力发展的信号，教师采用各种办法，激发幼儿的兴趣，才能吸引幼儿兴致盎然地投入到探索过程，体验探索的乐趣。,在大班“制作降落伞”的活动中，教师设计了这样的情境：出示一张画有六层楼房的图片，教师手拿一颗鹌鹑蛋和一件塑料玩具，向幼儿提出问题：“今天我们要解决一个很难很难的难题，要将六楼的鹌鹑蛋和塑料玩具在最快的时间运到底楼，而且不能打碎，你们有什么方法？”问题一经提出，幼儿们兴趣盎然，分成,6,人一组展开探索：有直接扔下去的，有拿在手里跑下去的，有在地上铺了东西再扔下去的，有放在篮子等盛器里吊下去的等等，忙的不亦乐乎。在各种尝试后，教师组织幼儿展开讨论并比较各种方法，从中体验已有方法的优劣。随后，教师出示飞机飞行的图片并提出第二个问题：如果鹌鹑蛋和塑料积木在飞机上，如何使它们安全着地呢？很快幼儿摒弃了前面的方法，回忆电视上看到的画面，找到了用降落伞运输的答案。幼儿体验着自己解决问题的乐趣，一起开始了降落伞的探索制作活动。,活动中，教师创设了一定的问题情境，激发了幼儿的兴趣，幼儿在探索、操作中体验着成功的乐趣。,多元性问题评价,催生师幼互动,1,、语言激励评价法,教师的语言评价是日常教育中最基本最常用的一种评价方法。为了能使幼儿产生提出问题、解决问题的新的,“,动力,”,，我们特别注重在动态的过程中，在真实的教学情景中，进行激励性的语言评价，努力把评价与培养幼儿的问题意识连接在一起，使幼儿产生自信，激发他们的积极情绪，促进他们去探索、发现。,在一节画“春天的花圃”美术课上，小朋友们都聚精会神画画，超超小朋友画了很多小竖线，却没有画小花。于是，老师就轻轻的走到他的身边，可是，他却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去，就在这时，坐在他旁边的小女孩，抢着告诉老师：“他笨，什么也不会画。”璐璐小朋友听后红着脸，一脸地羞愧。教师轻轻的说了一句：“不会画花，可以画一些其它的，就像小草,。”超超听老师这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花,!,你看，这就是小雪花。”教师趁机表扬了他：“冬天已经过去了，春天来了，你也画一些春天的花，好吗,?”,超超想了之后，微笑着点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，他的画纸上果然多出了许多小花。,由于幼儿动手能力差，缺乏自信，暂时没有完成既定目标，如教师表扬“你画得不错,!”,从定量评价上看很虚假。幼儿自尊心强，也不能完全否定，伤害他，使他失去学习的兴趣，很明显，他知道自己“画得不好”，当老师采用恰当的指导后，幼儿实现了绘画目标。这一过程中教师改变以往只重视幼儿美术作品的结果评价，忽视幼儿美术活动过程评价的倾向，采用了发展性动态评价的方法，关注幼儿在活动过程中兴趣性，主动性并及时作出指导。幼儿园的活动评价的目的就在于激发幼儿学习的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。正是因为教师给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。从而达到了师幼共体有效互动。,2,、延迟评价法,孩子都很在意老师的看法，老师的肯定和表扬是动力，老师善意的批评和提醒也是动力。这些表扬、批评、鼓励使用都要有度，才能达到比较好的效果。但如果产生一个想法就遭到评价，就等于给幼儿一个思想的框框，幼儿头脑中新奇的想法就难以自由地表现出来。因此，我们不能立即对幼儿表现的创造素质予以评价，而应延迟判断，给予足够的时间去想象，去创新。幼儿的问题意识的发挥是有个体差异的，这种差异表现在各个方面，我们要有足够的耐心，等待幼儿每一丝的“无中生有”和“异想天开”，而不能急急下判断。,3,、换位评价法,在活动中，教师和幼儿之间的平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。因此，老师可以与幼儿互换角色，体验幼儿的学习，感受幼儿对自己的评价，从而使幼儿感受到学习中与老师的平等，愿意把自己的发现与老师进行分享，乐意同老师一起探究活动中产生的问题。教师与幼儿的关系越融洽，幼儿产生的问题越多，提问的意识也就越强。,调皮的铭铭走进了娃娃家，立刻，小小的厨房好似炸开了锅。原来，铭铭并没有像其他小朋友那样规规矩矩地做饭，而是用调羹、小勺等用力地敲打碗盆，以至于其他小朋友也相继模仿起来。锅碗瓢盆铺满了整个玩具橱，厨房间一片狼藉。教师想：是否该阻止他们的行为呢？但换位思考一下，看似幼稚或者捣乱的游戏行为背后，可能会隐藏着分他们自己独特的想法。带着这样的思考，教师走近了铭铭，摸摸他的头，问道：“铭铭，你这是在干什么呀？”铭铭一脸怪笑：“我们在开厨房音乐会，你不知道吧！嘻嘻！”教师疑惑地看着他：“什么是厨房音乐会？”“就是这样！”一边说，铭铭一边又用勺子敲打起来，示范给教师看。“我在电视上看到过人家这样开音乐会的呀！,”,游戏后，教师把铭铭这一举动，在全班幼儿面前进行评价、表扬，以激发其他幼儿的创新。,教师的及时换位思考，让原本规规矩矩的区域活动生动起来，并充分发挥了幼儿对外界新鲜事物的尝试、创新，同时也分享了幼儿的所见所闻，教师的及时换位评价提供了幼儿表现机会，与幼儿进行了积极有效的互动，提升了幼儿新经验的积累。,构建积极、适宜的师幼互动,1,、创设自由宽松的教育环境,（,1,）突出幼儿的主体地位,（,2,）情感交流是促进互动的重要因素,2,、要善于关注幼儿，促进双向交流,3,、适时引导可以促进师幼双方有效的参与,4,、了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件,成功的师幼互动,让孩子展开想象的翅膀，并大胆表达,调查,你现在认为的师幼互动又是怎样的？,你准备如何与幼儿进行积极有效的互动？,谢谢！,