广西高等教师资格证考试《高等教育心理学》交往篇.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,交往篇,主要探讨：,1,、影响师生交往心理因素有哪些？,2,、师生交往有哪些心理效应？,3,、如何建立良好的师生关系？,第十讲 师生交往及其影响因素,一、师生交往的含义与类型,（一）师生交往的含义,指师生之间，在认识、情感、行为上直接,或间接的接触，并交互作用的过程。,理想状态的交往特点：,1,、是人文追求的过程,2,、是精神相遇的过程,3,、是动态生成的过程,（二）师生交往的类型,1,、积极交往,民主型、热情型、敬重型；,2,、消极交往,紧张型、冷漠型、庸俗型；,（三）师生交往的缺失,1,、个体间交往减少，与群体交往增加；,2,、面对面交往减少，对符号间接交往增加；,3,、非正式交往减少，正式体制内交往增加；,二、师生交往的心理结构与功能,（一）师生交往的心理结构,1,、师生主体的认知因素,双方的认知体现在相互交往的行为中；,2,、师生主体的情感因素,交往不仅是信息交流，也是情感交流过程。,3,、师生主体的言行因素,言谈举止是交往中信息传达的重要手段。,（二）促进师生良好交往的方式,（三）积极师生交往的主要功能,1,、促进教学活动的顺利完成,2,、促进学生的心理健康,3,、促进教师的专业成长,4,、提高师生双方的学校生活品质,三、影响师生交往质量的因素,（一）环境因素,1,、物理环境,2,、社会环境,（二）教育因素,1,、家庭教养方式的影响,2,、教师领导方式对学生的影响,民主型、专制型、放任型；,P182,有效与无效教师特征对照,有效教师特征,无效教师特征,1.,合作、民主,2.,仁慈、体谅、能忍耐,3.,兴趣广泛,4.,和蔼可亲、公正,5.,有幽默感,6.,言行稳定一致,7.,有兴趣研究学生的问题,8.,处事有伸缩性,9.,了解学生，给予鼓励,10.,精通教学技能,1.,脾气坏，无耐心,2.,不公平，偏爱,3.,不愿帮助同学,4.,狭隘，对学生要求不合理,5.,抑郁、不和善,6.,讽刺、挖苦学生,7.,外表讨厌、顽固,8.,啰嗦不停,9.,无幽默感,10.,骄矜自负、言行霸道,（三）个人因素,1,、气质类型的影响,气质是个体与生俱来的心理活动动力方面,的特征。即常说的“脾气”、“禀性”。,希波克拉底：,根据人体体液的不同分为：,胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。,高级神经活动说,巴甫洛夫：,研究神经活动类型和气质的关系,2,、个体心理品质的影响,（,1,）自我中心,（,2,）世故心理,（,3,）多疑心理,（,4,）自卑心理,3,、身体状况和心情的影响,4,、交往的技巧,（四）渠道因素,1,、面谈,师生双方都在交往的现场，当面交谈的形,式；可以互相观察。,2,、非面谈,利用现代传播媒介不见面的交谈，适合隐,私话题的交流。,第十一讲 师生交往中的心理效应,一、引发正向交往行为的心理效应,（一）自己人效应,把与自己有相似特点的人归于同一类型,。,1,、强调师生双方一致的地方，,2,、努力使双方处于平等的地位，,3,、注意教育技巧，,4,、尊重学生的个人空间,，,（二）反馈效应,原理：,学生对自己学习结果的了解，会对学习过,程发生强化作用。,启示：,1,、提醒学生及时进行自我反馈，,2,、客观评价学生的作业，,3,、培养学生摆正成功和失败的态度，,（三）犯错误效应,阿伦森,（,E.Aronson,）研究表明：,人们喜欢才能出众而犯小错误的人；,才能出众而不犯错误的居第二；,才能平庸没有错误的排在第三；,才能平庸又犯错误的最缺乏吸引力；,人们把这种有才能者因犯错误反而增加,吸引力的现象叫做,“,犯错误效应,”,。,二、引发主体认知偏差的心理效应,（一）首因效应和近因效应,1,、第一印象,主要受对方性别、年龄、衣着、姿势、面部,表情等外部特征影响，容易产生认知偏差。,（,一见钟情）；,2,、最近印象,印象的形成主要取决于后来刺激的心理现,象，尤其是最近的表现，使人产生偏差。,(,二,),晕轮效应与恶魔效应,二者也称作“光环效应”。,1,、,对某人的某种品质或特征有鲜明的知觉，,从而掩盖了其他特征，以至于将某一特征扩散,到整体的心理现象,。,（,爱屋及乌；情人眼里出,西施；一俊遮百丑）；,2,、,对某人的某种品质或物品的某一特征有坏,的印象，会使对其的评价偏低,。（一差全差，,恨屋及燕）,（三）刻版印象,在人际交往中，形成对某人或某一类人的固,定印象，并以此固定印象作为判断和评价人,的依据的心理现象。（,郎才女貌；门当户对；漂亮即好）；,积极方面：,概括了解和归类，简化认知程序。,消极方面：,造成先入为主，以偏概全。,漂亮即好,人们都认为漂亮的人比别人聪明、愉快等。不幸的是人们对长相比较丑陋的人往往持否定的态度。研究表明，男性比女性更以对方的美貌为魅力的重要因素。因此缘故，女性更加关注自己的容貌。,这里反映出人们存在一种“漂亮即好”的心理倾向。,国外的实验研究,（四）投射效应,在人际交往中总是设想他人有与自己相同的倾,向，即把自己的特征转移到别人身上的心理现,象。,（以小人之心，度君子之腹）,意识到自己的某些不好特征，而把它加到他人身上,。,（自己自私别人也一样）；,没有意识到自己具有某些特征，而把它加到他人身上,。,（自己对人有敌意，总感到别人不怀好意）；,三、引发负向行为的心理效应,（一）超限效应,刺激过多、过强和作用时间过久而引起,心理极不耐烦或反抗的心理现象。,课堂上的拖堂，导致注意下降；,内容过量，同一重复也易产生；,超出预期的主观容量导致超限效应；,（二）霍布森选择效应,提供机会时附加苛刻条件，以至于没有,选择余地的心理现象。,教育模式的简单与僵化带来此种效应；,片面追求课堂管理的表面现象也是原因；,负面影响：,扼杀想象力，不利于积极性和创造力的发挥。,（三）搭便车效应,P196,1,、产生原因,异质分组，客观上产生差异，,过多强调,“,合作规则,”,，,忽视个人需求，,“,平均主义,”,的评价模式,2,、避免措施,合作学习的分组人数不宜太多，,营造愉快学习环境，,明确任务、责任，合理分工，,随时观察学情，监控活动过程，,破除平均主义的机制，,（四）习得性无助效应,塞利格曼（,M.Seligman,）研究表明：当事件完全,可以在自己控制之下时，也并不努力地去控制，,而是觉得希望渺茫无所作为，叫做习得性无助。,启示：,不能持续让学生体会失败的感受；,帮助学生正确进行失败归因；,不要本能地认为任何作为是徒劳；,表现：,“,生死由命，富贵在天,”,四、提高劝说力的心理效应,（一）登门槛效应,“先提小要求再提大要求”。,（二）门面效应,“拒绝大要求接受小要求,”,。,当小要求与大要求相继出现并无明,显联系时，,登门槛效应大；,当小要求与大要求相继出现而有明,显联系时，,门面效应大；,第十二讲 师生交往的技巧,一、人际吸引的原理与人际影响的技巧,人际吸引是个体之间在情感方面相互亲近的状,态。,是个体主观上体验到的在时空上直接的或间,接的相互依存关系。,（一）人际吸引的原理,1,、外貌吸引,亚里士多德,：,“美丽比一封介绍信更具有推荐力”,希望再次与对方约会的百分比,对 方 容 貌,丑,一般,美,丑男,41,53,80,一般男,30,50,78,美男,4,37,58,丑女,53,56,92,一般女,35,69,71,美女,27,27,68,2,、相似性吸引,人们在年龄、性别、籍贯、职业、经历、,兴趣、态度、人格、信仰、社会背景等越,相似，就能相互吸引，产生亲密感,正是：,酒逢知己千杯少，话不投机半句多；,同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；,3,、接近性吸引,人际之间由于在时空距离上的接近，会增加彼此,的吸引力。,俗话：,远亲不如近邻，邻居不如对门；,近水楼台先得月；,距离接近并不是越近越好，有时由于众多因素的,影响，距离近也会产生消极的作用。一是彼此之,间不喜欢甚至厌恶，二是彼此之间有利益冲突，,三是第一印象不好，都难以建立良好的人际关,系。,4,、奖励性吸引,交往双方在需要、能力、气质、性格上的互补关系，能互相满足，也是一种奖励，会产生强烈的吸引力。,奖励有：,物质的奖励,心理上的奖励,社会舆论的赞扬,“男女搭配，干活不累”有道理吗？,在,异性面前，不管是男人还是女人，情绪都容易调动,起来，都有表达和表现的欲望。,生物学家从人体异味作用对这种现象进行解释：人类,的异性有不同的气味，这种气味来自于人体的汗腺，汗腺,分泌出一种带有特别物质的男女不同的蛋白质，这种不同,的蛋白质在细菌的作用下产生出人体的异味，这种异味容,易被异性感知，异性嗅到这种气味就有一种安全感、舒适,的感觉，并能驱除在单一性别工作的环境里，男人或女人,容易出现的不适症状（即容易疲劳，工作效率不高，精神,不容易集中，时常呈现出一种没精打采的状态）。,5,、敬仰性吸引,一般来说，在其它条件相当时，一个人在能力和特长方面如果比较突出、与众不同，其本身就是一种吸引力。一个看起来很有能力的人，如果表现出一点点小小的过错或暴露出一些个人的弱点，反而会使人更喜欢接近他。,人们之所以喜欢有一些过错的能人而回避十全十美的人，是因为个体在这样一些人的面前可能会使尊敬感到自卑，降低自我形象。,（二）人际影响的技巧,1,、陈述理由,以理晓人,2,、说实话,以真心感人,3,、情感诉求,以情动人,4,、双方讨论,以德服人,二、师生交往中教师要具备的特质,（一）知人者智，自知者明,1,、多角度定位认识自己,2,、具有同理心,3,、体察入微了解学生,4,、理解和尊敬自己的同事,（二）热情友善，主动交往,1,、以健康精神和饱满的热情与人交往,2,、热爱学生，认同职业,3,、情绪积极，主动交往,（三）真诚信任，宽容礼让,1,、可以提高内在的吸引力,2,、消除学生的防卫心理,3,、可让对方改变态度和情绪,4,、可持续学生主动交往的意愿,（四）知其所欲，善施于人,教师的关心与奉献要适合学生需要。,1,、对经济困难的学生,2,、对发生心理危机的学生,3,、对其他的学生,善施于人不是无原则的迎合学生，是在原,则条件下，给予学生个性化的适应性支持。,三、认识与平息师生交往的冲突,（一）师生冲突产生的原因,冲突是人与人的行为相抵触时所发生的,对抗状态。,1,、师生双方观点的差异,2,、双方或一方有不符合社会约定规范的行为。,3,、一方行为与对方的期望值差距太大。,（二）平息师生冲突,1,、避免发生直接冲突,教师要冷静、沉默，避免与学生正面开战；,2,、熄灭争吵,教师耐心倾听，不附和，不急表态；,3,、巧妙和解,弄清原因，主动解释，及早道歉；,谢谢各位！,再见,See you later,