小学语文课程资源的整合与利用市公开课一等奖省赛课获奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文课程资源整合与利用,大同市试验小学,曹月英,第1页,语文课程资源含义,第2页,语文课程资源：,是指形成语文课程要素起源以及实施语文课程必要条件，它包含语文教科书以及其它学生学习和教师教学材料及辅助伎俩和设备。语文课程资源外延很广，它涵盖了学校、家庭、社会和自然界等一切包括语文课程与教育教学要素。,第3页,课程资源：,广义,:,有利于实现课程目标全部原因；,狭义,:,形成课程直接原因起源。,所谓课程资源是指富有教育价值，能够转化为学校课程或服务于学校课程各种条件总称。,第4页,三、语文课程资源类型,按功效特点：,素材性语文课程资源,条件性语文课程资源,按空间分布：,课内语文课程资源,课外语文课程资源,第5页,按,课程资源,展现方式,文字资源,实物资源,活动资源,信息资源,第6页,按课程资源空间特点,校内课程资源,校外课程资源,网络课程资源,按课程资源形态特点,有形资源,无形资源,第7页,按存在方式：,显形语文课程资源,隐形语文课程资源,按三级课程管理：,国家语文课程资源,地方语文课程资源,学校语文课程资源,第8页,课程资源与课程：,课程资源与课程存在着十分亲密关系，课程资源是课程前提和基础。条件性课程资源并不能作为素材成为课程组成部分，即使是素材性资源也不能直接组成课程，它只是备选材料，只有经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程。,第9页,课程资源开发与利用,1,语文课程资源包含课堂教学资源和课外学习资源，比如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络，汇报会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。,2,自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外主要事件，学生家庭生活，以及日常生活话题等也都能够成为语文课程资源。,新课标,第10页,3,各地域都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈资源意识，去努力开发，主动利用。,4,学校应主动创造条件，努力为语文教学配置对应设备；还应该争取社会各方面支持，与小区建立稳定联络，给学生创设语文实践环境，开展各种形式语文学习活动。,5,语文教师应高度重视课程资源开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场所学语文、用语文意识，多方面提升学生语文能力。,第11页,为何要整合利用课程资源,第12页,1,、整合利用课程资源是,课程资源本质特征决定,丰富性,开放性,开发性,差异性,第13页,2,、整合利用资源是,新课改发展方向,是新,课标,刚性,要求,是新,教材,必定,要求,是新,教师,应然,要求,第14页,3,、整合利用资源是先进教学理念详细实践,第15页,三、语文课程资源整合,利用路径和方法,第16页,（一）立足教材，整合文本资源,1,、删繁就简，找准“教点”,2,、整合迁移，主题统领,第17页,整协议一主题作品,整协议一作者作品,整协议一写法作品,整协议一题材作品,第18页,课内向课外延伸课 落实,（补）,课外读书推荐课 表达 （趣）,课外读书指导课 突出 （用）,课外读书交流课 强调 （深）,课外读书展示课 实现 （得）,3.,由内而外，拓展阅读,第19页,（二）打破壁垒，整合学科资源,1,、语文与音乐课整合,2,、语文与美术课整合,3,、语文与科学课整合,4,、语文与信息技术整合,第20页,第21页,（三）重视体验，整合活动资源,第22页,第23页,第24页,第25页,第26页,第27页,第28页,第29页,第30页,第31页,第32页,能够由课内向课外开拓由课堂教学所遭遇实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到处理或再认；,能够由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中取得新生长点和生命；,能够从学生经验和生活中详细问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。,第33页,能够以小区发生主要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习视野，进行语文学习资源开发和利用；,能够以国际国内发生包含当代传媒技术所展现学生感兴趣事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络深入探讨；,能够以教科书中包括相关主要议题尤其是“综合性学习”设计课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用资源，开展研究性学习等。,第34页,四、整合利用语文资源标准,一个中心：提升学生语文素养,两个基本点：适度、适时,例,第35页,五、整合、利用课程资源对教师新要求,（一）、语文教师要树立三种观念,正确课程资源观,课程资源系统优化观（整合、利用）,潜课程观（教师、学生、家长）,第36页,五、整合利用课程资源对教师新要求,（二）、语文教师要具备三种能力,遴选、判别能力 （发觉其价值）,组合、变通能力 （发挥其作用）,协调、沟通能力 （实现其目标）,第37页,能够以小区发生主要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习视野，进行语文学习资源开发和利用；,能够以国际国内发生包含当代传媒技术所展现学生感兴趣事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；,能够以教科书中包括相关主要议题尤其是“综合性学习”设计课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用资源，开展研究性学习等。,第38页,第39页,结束语,老师们：,语文课程资源内涵丰富，整合利 用之法亦不胜枚举。此次讲座乃管中窥豹，甚而难及其冰山一角。慨然应诺，欣然前往，只为抛砖引玉。如若此，则深感欣慰。,谢谢大家！,第40页,（二）从课题角度看：,第41页,第42页,第43页,第44页,第45页,第46页,（三）从学习情境看,能够到大自然中探求语文学习资源；,能够到家庭中发掘语文学习资源；,能够到校园、小区中这些富有文化内涵场所和活动中获取学习资源；,还能够以教授、学者、教师为语文学习课程资源，各行各业行家里手都是不可忽略课程资源生命载体。,第47页,第48页,第49页,第50页,