中职计算机应用课程教学的点滴看法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中职,计算机应用,课程教学的点滴看法,湖南大学计算机与通信学院,杨圣洪,yangshenghong8,yangshenghong8,杨圣洪的简介,1990,.9.29-2001.02.25,长沙环保学校,参编中职,计算机应用,教材的多本,参加全省的计算机水平考试、课程考试,还是高讲，不是副教授,更不是教授。,因为自感到这些年没有什么长进，再不折腾一下这一辈子就完了，调到了湖大，并于去年考上国防科大六院博士,是,04,级自筹经费生，数据库，中间件,主要内容,课程考试中的容易出错的地方,新教材编写理念？如何使用该教材,?,任务驱动教学法,今天所说的每句话均是杨圣洪个人看法，不代表其它任何人与组织！,单选题,不好出操作题的章、节，只好出选择题，这是需要学生理解并记住的知识点，相当多是新教材中的“相关知识”中的内容，旧版是前二章及各章部分概念。,但是还是有部分选择题，其实就是操作题的内容，这些题学生答题时若不会，可以直接切换相关的软件查看一下或操作一下便清楚。,Windows,操作题,打字：时间差不多时不要再进去修改,很多同学不清楚“,考生,(,试,),文件夹,”的位置，多做练习,最好将“文件夹选项”中设置“显示已知的扩展名”，要求学生掌握“详细信息”方式查看方式，不要一味用图标方式,误删文件或文件夹，可选择“重做”自动恢复！,Word,操作题,要让,考试系统自动启动,Word,！,学生喜欢从“我的电脑”中进入“考生文件夹”，双击打开指定的文件，这样启动的,Word,，考试系统很难控制，容易造成学生丢分或死机等怪现象,打开指定文件时要学会从,Word,的“文件”菜单选“打开”命令,，然后定位到“考生文件夹”,找不到“考生文件夹”,.,在我的电脑或资源管理器打开！,Word,操作题,全面掌握查找替换的高级用法,！,如：查找指定格式的字符,将软回车变成硬回车，将两个连续的换行符换成单个，可以加快做题速度。,做完一道题后，一定要关闭此题，最好关闭,Word!,再从小题板选下题,Windows,操作题中经常有学生问，要存盘吗？直接在盘上做，不存！,Word,操作题,图文混排,插入图形文件时,一定要“,插入,-,图片,-,来自文件,”,.,很多考生竟然“文件,-,打开,”,打开图形文件，并强行格式转换，然后存盘或嚷嚷图形文件不存在，或系统有问题，,此题得分都不高,。,图形,(,像,),的位置,:,若版式是,“嵌入型”则位置很重要,，它其实是占一个字符位置，若是其它版式则不一定！,Word,操作题,表格,“,表格插入表格根据内容调整表格,”，先画一个,规范,的表格插入,“,视图工具栏表格和边框,”增、删、设置各种表格属性。,很多考生,一格一格,去画“绘制表格”,“,固定列宽,”，宽不够时表格一塌糊涂。,题目明确要求外，不限列宽、行高、表格线的粗细等，只要行列数正确。,单元格中插入图片，可能有此类题！,Excel,操作题,投机取巧：,直接将结果填到指定的单元格！评分时不仅要看值，还是看公式！一定告诫学生！丢分最多,公式输入中“,填充柄,”，“,编辑,-,填充,”各种方法，建议学生反复练习，可加快做题速度！一个个的输入！,不按指定的公式去做！,均可以重做！,IE,与电子邮件操作题,考试用的,IE,是模拟的，不是真实的，必须让考试系统为你启动相应软件，你启动,Win,自带的这两款软件绝对不正确！,学会“查看历史记录”或“搜索”菜单，有时输入网址没有相应的网站,无须存盘！只要完成题目所要求的操作，已记录每个动作,IE,与电子邮件操作题,考试用的,OutLook,是模拟的，不是真实的，必须让考试系统为你启动相应软件！,只要完成题目所要求的操作，已记录每个动作，不要老是问“要存盘吗？”,主要内容,课程考试中的容易出错的地方,新教材编写理念？如何使用该教材,?,任务驱动教学法,今天所说的每句话均是杨圣洪个人看法，不代表其它任何人与组织！,与学生俱进,!,面向中职学生,学生的素质一代不如一代，学生普遍存在厌学心理，没有什么课程合学生的口味。,贪玩,好奇,很难静下心来听你说教,与其要他怎么做,不如露一手给学生看,!,字打得快,各种即时通信软件很熟,要镇得住,!,只能表扬,!,鼓励,!,一味指责学生不好管理,没用,学生是衣食父母,你能把他怎么样,与其对着干,不如顺着来,尽管“没有教不会的学生，只有不会教的老师”有失公正，但不是没有道理。,师道尊严也要与日俱进，也是一种无奈的选择！学生普遍不服老师，每次走进课堂，都要强忍心头之恨，想想他们是衣食父母，没有错误的学生，只有错误的老师,与老师俱进,!,面向中职老师,不敢说中职的老师的微言，但是如果有选择的机会，年轻的老师可能会选择离开,在招生一年不如一年的情景下，很多的中职的计算机老师都离开中职，我是一个逃兵，有云去了普高的，有去了大专、本科，有读书的，,还有为数不少的年轻老师，进入中职这个门，因为很多的原因？他们急需找到在课堂上的感觉，有上课的成就感。,尽可能减少老师备课的时间，我们准备了一套教学光盘，你不备课也可以讲！这是我们的目标？能否达到，不得而知。,与应用实际俱进,!,电脑影响生活已是不争的事实，,QQ,、游戏，网吧！电脑进入家庭已是不争的事实，城市家庭可能很大，长沙市的比较高。面向中职学生。,学生多多少少知道一点，半桶水？,不屑一学,老师边讲解边示范时，好像都明白了，似乎也没必要做笔记，同时全是菜单与窗口，也不太好做笔记，真要做事时总感到缺心碍手！,新教材相关的理念,：,情境教学、任务驱动、课程整合,！,尽量符合,构建主义的思想、回归认知过程,！,全书围绕张家界旅游！这个大任务、大情境展开,每章都选择一个真实的情境，一个真实的任务，完成任务的基本流程是什么？根据流程分解出一系列的子任务。,在完成任务的同时去学习新知识、新操作，任务需要什么就讲什么，不需要的、不太需要的、非基本的放到“相关知识”部分讲，在“实践中学习知识、复习知识，升华知识”而不是先理论后实践的老套路,内容的逻辑顺序？,第一章 上网、搜索引擎、电邮、即时通信,因为我们无法回避这张大网！干脆光明正大的正面引导学生！不能堵，只能疏导！,先冲浪，瞎玩！先进入张家界，明白网址是什么，好看有用的东西如何记住位置，好的东西如何据为已有！,网址如何得到？信息如何查寻？获取信息是现代人一项基本素质，讲透！门户网站、引擎！,好东西如何与朋友共享！电子邮件与即时通信,将互联网的主要内容介绍完了！,可以培养或发现几个助教,！,内容的逻辑顺序？,第二章“买机”本章的大任务，分解为“初识硬件”、“熟识硬件、读懂配置单以获取更多的硬件知识、了解装机过程”。,永远站在“买机者”的角度，去介绍硬件知识，够用为止，尽量让学生感到有用、用趣。,本章的作业，让每个学生自已配一台机器，并详细讲解技术参数的含义，这样配置的理由，可以展开主题班会的形式，自由发挥，买不起，看得起，过把干瘾总行吧！,内容的逻辑顺序？,第三章“装软件”本章的大任务，没有软件的机器是“裸机”，新买回来的机器一般只要操作系统与少量软件，不可能不出错，出错怎么办呢？电脑公司只管硬件维护，不会教你操作与软件维护？,操作系统的基本操作！任务一、任务二,操作系统的升级与维护性安装！,应用软件的安装、常用工具软件的安装,操作系统的维护：恢复点、病毒！,汉字输入！讲技巧！,永远站在“买机者”的角度，让学生介绍经验！讲应用软件的差别！可用,Virtual Pc,让学生练！,内容的逻辑顺序？,第四章,Word,做张家界的版本！先将效果图摆出来，再介绍制作流程，从而分解出系列的子任务，从而逻辑上将,Word,的知识串成一个整体，老师讲课也要理清这个思路！,编辑文档：准备文字、文字编辑、字符格式,制作表格：是为了版面布局,图文混排：为了图文并茂，美化版面,排版打印：眼见为实！存档保存！,以上介绍分解动作！最后合成得到版报，要求学生做一个企业的宣传策划、学校的宣传、个人宣传的策划！,好的策划很重要，版面设计实现策划！,内容的逻辑顺序？,第五章是株铁机的宋继军，,Excel,的内容太多了，很不好组织,还得理出一条逻辑线条，情境教学、任务驱动、课程整合吗？情境本来与张家界旅游一致，但不好搜集数据，又怕惹上官司，只好采用地球人都懂的工资表。,巧妇难为无米之饮，计算机再聪明，也得输入原始数据，所以先建立工作簿与工作表，核心是输入数据与简化数据的输入方法。,职工收入基本情况分析：排序、筛选、汇总、图形化等,打印存档：格式设置,进一步分析：透视表等！,是一个个真实任务，是财务等人员的日常工作,内容的逻辑顺序？,第六章展示张家界风光的另一种形式，图、文、声、视频等各种手段一起上！,这一章最好先将效果图做出来，展示给学生看！然后再讲解！,综合实践：综合前面所有任务的主要内容,a),评价：对有创新、设计性的综合练习、作品的效果进行评价（自评、互评、师评）,b),评价标准（首先个人自由发挥，再进行讨论）,主要内容,课程考试中的容易出错的地方,新教材编写理念,?,教法？任务驱动教学法,今天所说的每句话均是杨圣洪个人看法，不代表其它任何人与组织！,一、集体讲授式,一般有一台演示投影仪，演示内容又往往与交互式多媒体课件相关，或者是边讲边演示。,优点,：操作方便，易于控制教学内容和节奏，知识点容易被接受，能在规定课时内呈现较多信息量，能同时面对大量学生上课。,缺点,：学生往往处于被动学习状态，客观上难以适应学生的个别差异，所有学生被迫按照老师的讲授速度进行学习，不利于培养学生的动手操作能力、思维能力与创造能力。,教学泛谈,老师的操作必须熟练、准确，规范。重新获得师道尊严的时机。,老师起示范作用。,解惑：边讲边要点评刚才学生刚才“尝梨”所犯的各种错误，并要分析错误操作的原因，避免再犯同样的错误。,示范与点评完学生所尝的“梨子”后，让学生在规定时间内重做，这时老师边巡视边对学生进行指点，对反应慢的学生进行帮助。,重做完后，立刻让学生做一个同等难度、同样操作的习题，巩固强化所学的知识点。,二、小组协作式：,老师与学生、学生与学生面对面接触和了解提供了机会。它是实现课程教学目标、培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。尤其适合在信息技术课操作实验中采用（往往与网络广播式结合使用）。,优点：有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过小组间的协作交流，学生还能取长补短，正确理解老师的课堂要求，互相提携强化各自的学习。而老师有时间作课堂巡视，能及时发现各小组的进程和其中的问题，通过对组长或组员给予鼓励（与欣赏式结合）或动作纠正（与启发式结合），往往会起到事半功倍效果。,缺点：学生的学习准备和老师的组织工作至关重要，稍有疏忽就会影响到学习效果，要求老师具有较丰富的软、硬件工作经验和组织能力。,教学泛谈,这种方法是将多媒体教室与实验室合二为一，需要在将投影仪装在机房里，同时还要将投影仪上的内容播放到学生机上，并控制学生的键盘，好做到“令行禁止”，除以听你的课外不能做干私活，使老师在适当的时候统一讲解！,打破“教”与“练”分离的现象，以前是“周一”在多媒体教室讲理论，做示范，苦口婆心的讲技巧，甚至叫学生上来现场献丑，然后到“周二”或“周三”再让学生到机房去上机，学生早已将你在上课讲的方法、技巧丢到了九霄云外了，你恨又有何用呢？,为了使学生都在同一个起跑线上，每次操作用到的文档、图形图像文件等素材老师都准备好，以只读形式放在教师机上，学生先从教师机上将这些“操作环境”复制学生机上。,学生在习题时，告诉他们要计分。练习题与刚刚讲的内容难度相当，一般学生都能完成，让学生有成就感，快乐。,学生做不出时，允许学生彼此之间交流探讨，寻找方案。,学生练习的规定时间一到，老师就让其停键，然后留一定的时间用于交流心得、讨论方案的优劣，老师适时总结，并提出一些高级技巧、相关知识等，这是提高阶段，升华阶段。关键,一是斯金纳“行为主义学习理论”。,二是皮亚杰的“,认知建构主义,学习理论”。,三是马斯洛,罗杰斯的“人本主义学习理论”,20世纪世界最著名的学习理论,(3,种,),20世纪最著名的教学理论,(,也,3,种,),一是布鲁纳的发现、结构教学论。,二是赞可夫的发展性教学论。,三是巴班斯基的教学最优化论,任务驱动教学模式并不是一种新的教学模式，早在二十世纪五、六十年代就在西德兴起。只不过他们称其为“范例教学”。当时的代表人物克拉夫基认为“范例教学就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。”,按照克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）：它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。”,我们现在的任务驱动教学模式，也是这种通过特殊的任务，掌握一般的方法。,任务驱动教学法,所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务是教师精心设计的，蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性、提供了想象创意的空间、激发了好奇心，它具有一种内在的激励因素，推动学生主动学习。,任务驱动教学法,一、任务设计是任务驱动的重要环节,任务设计时要突出任务的真实性。真实性的任务，与学生的经验有关，使学生感觉重要或有意思，从而促使他们“要学习”。,真实性的任务，可以使学生围绕着解决实际问题进行学习和理解，在完成任务的过程中，可以使学生逐步建立解决实际问题的方法。,真实性的任务，可以使学生真正了解什么时候需要信息技术，为什么要使用信息技术，如何将信息技术结合到日常学习和工作中，培养学生使用信息技术的意识，从而真正培养学生的信息素养。,任务驱动教学法,任务设计是任务驱动的重要环节,任务设计时既要突出任务的真实性，同时也要兼顾任务所蕴涵的知识与技能应以基本的或基础的为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，易于举一反三、触类旁通，从而推广为其他知识与技能的学习途径。,任务本身是特殊的，但它是带有典型性的特殊，并不是孤立的，“它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。”,任务驱动教学法,设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生在这种“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发出创新意识。,跳一跳，能够着,创建真实的教学环境，让学生带真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进,“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。,应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力,教材是教学过程的脚本,任务驱动教学法,设计任务的误区,：,任务是一个具体操作或为功能设计任务。比如在指定的位置插入一幅图片或文本框，在演示文稿中插入声音或影像，如何生成柱状图等。,仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌握技能本身。,由于任务太具体，如果不会就得教师教，学生不需要思考，不需要分析，任务完成后也无从拓展。学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。这样的任务学生没有兴趣，只能围着教师转，学生无法获得成就感，也就无法调动学生的学习积极性，也不可能达到信息技术教育的目的，即不可能培养学生的信息素养。,任务驱动教学法,设计任务的误区,：,试图用任务涵盖所有的知识与技能。很多教师在教学中生怕漏掉了某个知识或技能，因此，在任务设计时不得不为了任务而任务，在任务中多了很多与实际情况不相符的内容。,比如为了让学生学习文字的基本编辑，就有意让学生输入一段错误的文字，然后再让学生进行修改。类似这样的任务，使学生厌倦，从而失去对信息技术的兴趣。实际上，任务驱动并不是不考虑知识的系统性，只不过我们该从什么角度考虑它的系统性。,任务驱动教学法,设计任务的误区,：,实际上，任务驱动并不是不考虑知识的系统性，只不过我们该从什么角度考虑它的系统性。,为了培养学生解决实际问题的能力，当然应该从解决实际问题的具体过程来考虑系统性。,当然学生通过完成任务，最后总结归纳得出系统的知识结构，以及学习方法。这样学生今后如果遇到在学习中各任务没有涉及到的知识或技能时，也能通过自己的探索得到解决,任务驱动教学法,任务驱动，就是要驱动学生主动学习,在任务驱动的过程中要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。,因此，在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。,在这种提出问题，解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。,这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识再现出来，从而完成新知识的意义建构。,任务驱动教学法,任务驱动，就是要驱动学生主动学习,明确的任务，使学生知道自己的学习目标，从而才能知道以何处为切入点提出问题。因此，任务必须给学生以思考的余地，驱动学生自己去发现、去追求。以这种方式培养学生的问题意识。学生有了提问的能力，就有可能独立地探索，找到解决问题的方法。逐步地使学生能够提出深入实质性的问题，并准确地找到解决问题的切入点，从而逐渐形成学生的独立能力。,任务的真实性，可以使学生了解其背景知识，了解解决该问题的重要性，调动他们解决问题的欲望，从而驱动他们的主动学习，并能够主动把知识转化为自己的认识，这种认识可以用来指导自己的行为。,任务驱动教学法,教师的作用不可忽略,“任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。实际上任务驱动教学模式中，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望,任务驱动教学法,教学组织工作难度,其一，是学生对信息技术的掌握程度相差大，导致完成任务的进度相差很大，我们的教学班都是,50,甚至更多学生，教师要了解每个学生的进展情况，关心每个学生的学习，显然难度非常的大；,其二，由于任务是开放性的，导致学生的学习过程是开放的，即学生完成的任务也许难易程度不同、也许形式不同、也许过程不同，等等，当然可能的操作也必然是不同的，这么多的不同必然加大组织的难度。,任务驱动教学法,改变指导学生的方式,应该引导学生尽快进入自主学习状态。引导学生自己提出问题，培养学生的问题意识，这是自主学习的关键。,教师提出问题自然可以引起学生的思考，但是这种教师替代的方式，永远不可能使学生摆脱教师，也就不可能独立学习。,引导学生如何在软件环境中进行探索，从而得到正确的操作方法，掌握了这种探索学习方法，就可以进入自主学习的状态。,在这一点上有些教师总是不能相信学生，其实学生的潜力是由教师开发出来的。如果教师不肯放手学生就永远做不到。,任务驱动教学法,改变指导学生的方式,教师给予学生的指导要恰到好处，即适时指导并舍得放权。,教师既不要象保姆式的牵着学生走，也不能完全放手不管。,培养学生自主学习不等于不要老师，更不是可以放手不管，学生在有些时候需要人的指点。,教师作为指导者要对学生的学习提出要求，提供探究的方法指导，使学生少走弯路，这样才能保证学生自主学习有序进行。,要适时启发诱导，对学习过程中遇到困难的学生的关键问题稍作点拨促成突破。,但学生能自己探索得出的，决不替代；学生能独立思考的，决不提示。,任务驱动教学法,改变指导学生的方式,“教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流。”,应该充分发挥学生的作用。,其实学生也是乐为人师的，如果能充分调动信息技术掌握较好的学生做小老师，由他们在需要的时候，去帮助那些学习遇到问题的学生，不就能适当地分担教师的工作了吗？,这样做不但解决了教师的问题，同时学生之间的沟通交流更容易。,不要以为做“小老师”的学生有什么“牺牲”，其实教师在教学过程不是也从学生那儿学到了许多东西吗？,任务驱动教学法,积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力,注重学习过程的评价,进步幅度是对不同层次学生客观评价的条件,激励性的评价使学生有成功的体验,以鼓励成果多样性的评价培养学生的创新意识,学生自我评价意义重大,综合性评价可促使学生全面发展,评价的主体要多元,任务驱动教学法,没有教不好的课程，只有不愿教的老师。,运用之妙，存乎一心。多种方法综合运用。,课后走在回家的路上，想想这堂课的得失与成功，只有我们喜欢上课，才能上好课。,Office,软件的教学都可以采用“任务驱动”。,既然现在要上这门课，那就上好这门课。,既然暂时找不到其它更好的工作，那就做吃粉笔粉，孩子头、教书匠这项工作。,成功标准、快乐的条件，因人而异！,任务驱动教学法,谢谢！,